小組合作---讓學(xué)生在玩中掌握數學(xué)知識
隨著(zhù)教學(xué)課堂改革的不斷深入以及我們前段時(shí)間的遠程教育，我感覺(jué)教學(xué)雖無(wú)定法，但是課堂教學(xué)也必須有固定模式，這種模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生掌握了應有的知識，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)分四個(gè)重要環(huán)節：
環(huán)節一：自主學(xué)習
1、創(chuàng )設情境：
根據教學(xué)內容創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，作為一種誘導學(xué)生自學(xué)進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)的因子，通過(guò)提出問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習探索的興趣。
2、問(wèn)題呈現
這是一個(gè)初步交流的步驟。通過(guò)學(xué)生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀(guān)點(diǎn)，對其中存在的共同困難和問(wèn)題提出來(lái)。通過(guò)對各組所提問(wèn)題的匯總，形成本節課的研究方向和學(xué)習重難點(diǎn)。
3、自主探究
學(xué)生在預習、體驗的基礎上進(jìn)行獨立思考。要充分利用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖片、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生個(gè)體或以小組為單位親身感知、動(dòng)手操作。對于教學(xué)內容不是反映事物的外部特征，難以靠直觀(guān)教學(xué)來(lái)完成任務(wù)的，就用較直觀(guān)的和可以看得見(jiàn)的示意圖、線(xiàn)段圖等形式，給學(xué)生數學(xué)認識方法的模型，引導學(xué)生借助于這樣的數學(xué)模型去間接地理解數量關(guān)系，分析數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數學(xué)思維活動(dòng)。
環(huán)節二：小組合作交流
此階段是學(xué)生在教師的指導下，在和同學(xué)們的相互合作下，利用已有的知識，借助于直觀(guān)與操作，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，學(xué)習新知識、掌握新知識、發(fā)展思維能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
1、 組內交流
在學(xué)生獨立思考的基礎上，教師要有計劃地組織小組的合作探究。小組成員各抒己見(jiàn)，思維互補，通過(guò)在小組內相互提問(wèn)，相互幫助，共同探討，解決疑難問(wèn)題，將獨立思考的成果轉化為全組成員的共同成果
2、 班內交流
（1）小組匯報。小組成員合作交流以后，學(xué)生產(chǎn)生共識，或者求大同存小異。這時(shí)，教師組織小組代表匯報學(xué)習和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識和個(gè)別差異，要實(shí)事求是。這樣，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、個(gè)體與群體等多渠道的信息交流，進(jìn)一步完善認知結構。
（2）學(xué)生質(zhì)疑。本環(huán)節小組內存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以質(zhì)問(wèn)匯報的小組，也可以質(zhì)問(wèn)全班同學(xué)，學(xué)生自主自愿解答。如果學(xué)生解答不夠全面，教師根據學(xué)生總結的情況加以引導、點(diǎn)撥、補充，從而使解決問(wèn)題的方法正確呈現。
環(huán)節三：精講點(diǎn)撥
教師針對匯報中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題作適當的講解，或者設疑問(wèn)難，激起學(xué)生的爭論。教師本環(huán)節的著(zhù)重點(diǎn)是引導學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，走上理性思維的規范，促使學(xué)生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規律。
環(huán)節四：鞏固檢測
這一階段是教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標，從簡(jiǎn)單到負責，從基本到綜合，循序漸進(jìn)地練習鞏固，形成技能技巧，同時(shí)反饋教學(xué)信息，矯正學(xué)習偏差，總結評定學(xué)習質(zhì)量的過(guò)程，其一般程式是：
1、練習鞏固
根據具體的教學(xué)內容采用單一性、發(fā)展性、綜合性和針對性、診斷性等多種有效地練習形式，借助于板演、小組討論、獨立作業(yè)、游戲或競賽等活動(dòng)方式，努力創(chuàng )造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以此鞏固所學(xué)知識。
2、反思評價(jià)
本步驟的目的是讓學(xué)生養成及時(shí)反思的習慣，學(xué)生總結的不僅是知識，更重要的是學(xué)習的方法，研究過(guò)程，意志情感的表現，因為這是學(xué)生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個(gè)人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節課的體會(huì )，談?wù)勛约旱氖斋@。
（三）課后提升
課后提升是指我們在引導學(xué)生課內學(xué)習的基礎上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續，習慣得以進(jìn)一步培養。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規定統一完成。我們提出，作業(yè)要呈現“四性”：即層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性。
課后提升包括以下幾點(diǎn)：
1、分層次的課后作業(yè)，作業(yè)要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，以便為以后的學(xué)習與發(fā)展起作用。
2、必要的再復習、再提高、再鞏固