《找規律》的主題發(fā)言
位領(lǐng)導，各位老師：
下午好！
首先感謝三位上課的老師又給了我一次學(xué)習的機會(huì )。下面我就我們學(xué)校蘇娟老師的課談一些自己粗淺的看法。
“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都規定了這部分的內容。傳統教材中沒(méi)有單獨編排數字和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關(guān)探索規律的內容是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是數學(xué)課程改革的一個(gè)新變化。它蘊含著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習、生活最基礎的知識之一。
在一年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)單的規律，今天學(xué)生學(xué)習的是循環(huán)規律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹地理解循環(huán)規律不是一件容易的事情，為了分散了學(xué)習難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，蘇老師主要設計了三大環(huán)節，努力想體現以下三點(diǎn)。
一.讓現實(shí)生活與數學(xué)密切聯(lián)系
《新課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因為只有用學(xué)生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在設計地面前，蘇老師選擇了小東家的房間，特地把墻面的漂亮與地磚的單調形成了強烈的反差，引起了學(xué)生的注意，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)見(jiàn)到過(guò)各種各樣的地面，對設計地面已有了一定的經(jīng)驗基礎和知識基礎。這樣就能激發(fā)學(xué)生設計地磚的興趣。從本節課中，我們不難發(fā)現學(xué)生對設計地磚十分感興趣，都迫不及待，躍躍欲試。
二.讓有效地教學(xué)設計保持學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。在數學(xué)教學(xué)中，蘇老師根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和認知特征，創(chuàng )設適合于他們的數學(xué)情境，這樣就讓孩子們愿意親近數學(xué)、喜歡數學(xué)，從而主動(dòng)地探索數學(xué)。本節課在設計地面、擺水果中發(fā)現、探索規律，在設計手帕中鞏固和創(chuàng )造規律，使學(xué)生始終處于生動(dòng)有趣的情境中。自始自終，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學(xué)習興趣和熱情，促進(jìn)了學(xué)生有效地學(xué)習。特別是在猜測第五行第六行中探索規律為今后學(xué)習周期問(wèn)題做了鋪墊。在設計“小手帕”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我們看到了一幅幅有創(chuàng )意的規律圖案躍然出現學(xué)生的紙上，學(xué)生不僅享受到了圖形之美，數學(xué)之美，更體驗到成功的樂(lè )趣。
三.讓動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生的主要學(xué)習方式
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)應該是給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。例如：在探索規律時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺設計地面，然后讓學(xué)生交流你發(fā)現了什么。當學(xué)生橫看發(fā)現規律時(shí)，教師又一次在黑板上演示，讓學(xué)生更清楚地看到了規律。如果教師能把第一個(gè)移到后面，然后向前平移一個(gè)這一過(guò)程能用課件動(dòng)態(tài)演示，可能學(xué)生看得更清楚。不過(guò)我們也考慮到了這一點(diǎn)，由于電腦老師一時(shí)請不到，才這樣設計的。開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生發(fā)現的規律僅僅停留在在橫看的基礎上，通過(guò)老師你還發(fā)現什么的又一次點(diǎn)撥，學(xué)生深受啟發(fā)，馬上頓悟，又豎看、斜看發(fā)現了很多規律。這樣讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現的不同的規律，培養了學(xué)生的觀(guān)察力。教師通過(guò)循循善誘，層層引導的教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過(guò)程。
總之，新《課程標準》理念下的課堂教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以一堂課上下來(lái)常會(huì )有一些值得探討的問(wèn)題。
一.教師應善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
數學(xué)語(yǔ)言應講究科學(xué)性。所以數學(xué)課上教師應引導學(xué)生用數學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達。
如豎著(zhù)應講一列，而一位學(xué)生卻說(shuō)一行。又如在學(xué)生交流設計的地面規律時(shí)，他是從下往上看的，是最后一個(gè)移到前面，然后向后平移一格。由于教師在黑板上板演，沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的回答，當把一個(gè)移到最后。
各位領(lǐng)導，各位老師，以上只是我個(gè)人的一己之見(jiàn)，由于本人的水平有限，剛才所說(shuō)的可能有不當之處，望各位領(lǐng)導、老師批評指正。
謝謝大家！