如何培養學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的習慣開(kāi)題報告
小學(xué)數學(xué)組
一、課題提出的背景意義
新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學(xué)法雙主體轉化，但是大多數教師把著(zhù)眼點(diǎn)放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法、培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力等課題上，我認為我們忽略了對教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節的研究：訂正作業(yè)。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “什么是教育？往簡(jiǎn)單方面講， 只需一句話(huà)， 教育就是培養各種良好習慣”。習慣是一種看不見(jiàn)的力量，是在不知不覺(jué)當中養成的，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好與壞，不僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習習慣有關(guān)。所以俗話(huà)說(shuō)：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣�！币驗榱己玫男袨榱晳T是決定一個(gè)學(xué)生未來(lái)成功的基礎和保障。
在學(xué)校實(shí)施“先學(xué)后教，當堂達標”自主互助新教學(xué)模式下，我們小學(xué)數學(xué)組結合實(shí)際情況進(jìn)行“如何培養學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時(shí)訂正作業(yè)是學(xué)習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學(xué)生 “學(xué)習誤差”積累的必要手段。及時(shí)訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個(gè)重要環(huán)節，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的過(guò)程，教師應根據學(xué)生發(fā)展的情況，采取相應的措施，及時(shí)培養這些習慣，從而為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理提供良好的條件。
學(xué)生在校內所學(xué)的數學(xué)知識掌握了多少，能應用多少，往往是通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對教學(xué)結果的檢驗、鞏固，也是數學(xué)知識轉化為技能，培養學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生的數學(xué)作業(yè)情況來(lái)看，一方面作業(yè)的內容更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開(kāi)放性更強。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯誤的現象也增多了，隨之而來(lái)的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學(xué)生數學(xué)作業(yè)的訂正情況，及時(shí)訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時(shí)有效地訂正，區別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“反復訂正”的現象廣泛存在。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一道練習題學(xué)生在平時(shí)練習時(shí)做過(guò)了，批改后教師也講評過(guò)了，做錯的同學(xué)也訂正過(guò)了，但當類(lèi)似的練習再次出現時(shí)，許多學(xué)生仍會(huì )出現與第一次練習時(shí)一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
二、課題的界定
“作業(yè)”：它不僅是學(xué)生鞏固知識、提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節，又是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。
“作業(yè)訂正”：是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，是了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，評價(jià)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果，激勵學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要方式。
“習慣”：人的行為傾向，一種穩定的、固定化的行為方式。心理學(xué)上說(shuō)，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。
三、文獻綜述
葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，就是要養成習慣�！蔽覈糯陀袑α晳T的研究�！缎氯謴健分械牡谝痪湓�(huà)講到“人之初，性本善，性與情，俱可塑�！币馑际钦f(shuō)，要培養良好的習慣，而且是越小培養越好，近代，我國教育家陳鶴琴先生則說(shuō)：“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累�！庇腥藢芏嗌倌攴高M(jìn)行研究，發(fā)現他們的犯罪大多來(lái)源于小時(shí)候的壞習慣，可見(jiàn)養成良好的習慣對人的一生是至關(guān)重要的。在國外，也有很多有關(guān)習慣對人的影響的研究。杰出的思想家培根也說(shuō)：“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累�！�
在課堂教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于種種原因會(huì )產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過(guò)錯誤發(fā)現有關(guān)問(wèn)題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。在我們現實(shí)的數學(xué)學(xué)習中，我們教師往往比較注重對錯誤的訂正過(guò)程，忽視對學(xué)生所犯錯誤的分析。實(shí)際上，對學(xué)生所犯錯誤的分析，可以使我們更加深入了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，便于教師針對原因糾錯，有效發(fā)揮錯誤的積極作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。訂正作業(yè)是學(xué)習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習誤差”積累的必要手段。 學(xué)生養成了良好的訂正習慣，學(xué)生訂正作業(yè)的效率，學(xué)生的學(xué)習效率，老師的教學(xué)效率，都將得到極大地提高。
四、研究的理論依據
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法。
（一）轉變教師舊觀(guān)念，樹(shù)立課程新理念
要對作業(yè)訂正進(jìn)行改革，教師首先要樹(shù)立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來(lái)，消除多年來(lái)以考試為核心的心理，認真學(xué)習新《課程標準》及相關(guān)理論，放開(kāi)手腳，投身到改革的浪潮中去。
（二）理論和實(shí)際相結合
用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實(shí)際相結合。不要一邊學(xué)習新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統的訂正方式應保持“揚棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度�！皳P”能使我們腳踏更為堅實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。
（三）注重平時(shí)經(jīng)驗的積累
在課題的實(shí)施過(guò)程中，對成功的訂正方法進(jìn)行總結、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調查，了解新實(shí)施的訂正方法的可行性。
五、研究目標
1．通過(guò)本項目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的促使學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的方式、方法，培養學(xué)生的反思學(xué)習能力，增強學(xué)生的自覺(jué)糾錯能力，提高學(xué)生的思維水平、辨析能力，讓學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生顯著(zhù)的變化，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提高。
2. 通過(guò)本項目的實(shí)施，減少或避免重復機械的練習，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，并培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力， 營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
六、研究?jì)热?/p>
1、分析學(xué)生的訂正作業(yè)現狀與不及時(shí)訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時(shí)訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學(xué)生數學(xué)作業(yè)訂正有效性的措施，培養過(guò)程中的分層進(jìn)行持續觀(guān)察各類(lèi)型學(xué)生，并進(jìn)行記錄。
七、研究對象及周期
小學(xué)1-6年級學(xué)生、觀(guān)察法、調查法、行為研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗總結法
八、研究步驟
（一）準備階段：（2011年3月-2011年4月）
（1）進(jìn)行課題申請、論證。
（2）設計調查表，分析調查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。
（3）制定課題研究方案。
（二）實(shí)施階段：（2011年4月-2011年11月）
（1）研究針對學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的習慣培養而采取各種的措施，做好跟蹤觀(guān)察記錄，收集數據，整理資料。
（2）分階段召開(kāi)課題研討會(huì )，交流階段性研究成果，
（三）匯總階段：（2011年12月-2012年2月）
整理課題過(guò)程中相關(guān)材料， 進(jìn)行全面分析，完成課題研究結題報告。撰寫(xiě)研究報告。
九、預期成果形式
研究成果的表達形式：調查問(wèn)卷、課題研究報告、案例、制定及時(shí)訂正作業(yè)的方案。
十、參考資料
1、姚玲芳 新課程下學(xué)生數學(xué)作業(yè)訂正的研究 《科學(xué)大眾(科學(xué)教育)》 2010年03期
2、李志 自動(dòng)作業(yè)“當堂訂正法” 《云南教育(基礎教育版)》 1984年12期
3、劉兼 孫曉天.全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》解讀（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002
4、王先姣 提高小學(xué)數學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑 《小學(xué)教學(xué)參考》 2010年26期
5、胡揚紅 小班化教育中學(xué)生訂正作業(yè)習慣的養成之我見(jiàn) 《江蘇省教育學(xué)會(huì )2006年年會(huì )論文集（文科專(zhuān)輯）》 2006年
6、鄭福芬論 如何批改與訂正小學(xué)數學(xué)作業(yè) 《新課程（小學(xué)版）》2010年7期