讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)
木棠鎮中心學(xué)校 羊賢
新課程強調，教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程�；诖�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果教師只是負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就形成對學(xué)生單向的培養活動(dòng)。教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的力量。數學(xué)課堂應該“活”起來(lái)，以多樣性，豐富性為前提，這樣學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維才得到培養，學(xué)生學(xué)習的積極性才得到提高。
一．善于組織數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展
在一節數學(xué)課上，如果老師講或做得過(guò)多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽(tīng)眾，失去親身經(jīng)歷的機會(huì )，學(xué)生的主體地位也很難體現出來(lái)。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，掌握新的數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“三角形的面積”這一課時(shí)，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組的同學(xué)用自己準備的三角形來(lái)拼成所學(xué)過(guò)的圖形。這樣，每個(gè)小組很快進(jìn)入你幫我，我幫你的拼圖活動(dòng)中。趁著(zhù)學(xué)生的熱情，師問(wèn)：“你們各拼成什么圖形？每個(gè)三角形跟你們所拼成的圖形有什么關(guān)系？”同學(xué)們一下子沸騰起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的看法。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到了三角形的面積計算方法。把學(xué)生置之主體地位，把學(xué)習數學(xué)知識轉化為數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
二．讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
教師教學(xué)的對象是人，是充滿(mǎn)情感和個(gè)性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學(xué)習者往往得不到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)習者積極參與，成為學(xué)習的主人，才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機，從而得到自我發(fā)展。
1． 設計問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮創(chuàng )造性，結合學(xué)生認知特點(diǎn)，設計富有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。例如，教完平行四邊形，三角形，梯形的面積計算后，我設計一道開(kāi)放題：“誰(shuí)能較準確地求出自己手中榕樹(shù)葉的面積？”（課前師已讓學(xué)生準備樹(shù)葉）有的學(xué)生困惑：這樣的圖形那能求啊。這時(shí)，我鼓勵他們：只要用心思考，會(huì )有辦法的。經(jīng)過(guò)小組之間相互探索，學(xué)生得出不同的解決方法：有的同學(xué)剪成幾塊，然后拼成正方形，或有的拼成長(cháng)方形，三角形等。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生在認識一些簡(jiǎn)單的平面圖面積計算上，再學(xué)會(huì )一些較復雜的平面圖面積計算。既有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，又能形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
2.實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)習興趣
如果僅僅是教師教，學(xué)生學(xué)，容易使學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果會(huì )很差。有時(shí)教師要注意發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和長(cháng)處讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，畫(huà)一畫(huà)，分一分等，學(xué)生學(xué)習的積極性就高，教學(xué)效果也好。如教學(xué)“動(dòng)物樂(lè )園”時(shí)，可以設計一幅各種動(dòng)物歡樂(lè )集會(huì )的投影畫(huà)面，畫(huà)面為學(xué)生提供豐富的數學(xué)信息：6只小白兔，3匹小馬，6只小綿羊，5只小鳥(niǎo)，2只小猴。先讓學(xué)生觀(guān)察認識畫(huà)面內容，再引導小組合作，數一數各種動(dòng)物的只數，并進(jìn)行分類(lèi)統計，讓學(xué)生在組內任意選兩種進(jìn)行比較，初步感知比較動(dòng)物多少的方法。接著(zhù)給學(xué)生圖片，小棒等，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，比一比，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。這樣的學(xué)習活動(dòng)，能使靜態(tài)的知識過(guò)程化，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習的興趣很大，既提高學(xué)生學(xué)習積極性，又逐步培養了學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力。
三．使數學(xué)課堂走向生活化
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在解決書(shū)中問(wèn)題時(shí)非常順利，可是要解決生活中的問(wèn)題，那就難了。這就說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。這樣的教育是不算成功的。數學(xué)知識來(lái)源于生活，它更離不開(kāi)生活，只有讓數學(xué)學(xué)習建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數學(xué)知識。
1． 在生活實(shí)例中理解數學(xué)概念
當學(xué)生基本掌握概念的含義后，為了豐富知識的外延促進(jìn)理解，教師可以引導學(xué)生用一些具體的生活實(shí)例，通過(guò)比較，分析，綜合，概括等思維活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生構建正確，清晰的知識框架。例如，在學(xué)習“長(cháng)方體和正方體的認識”時(shí)，教師可以出示一大堆實(shí)物，讓學(xué)生找出那些是長(cháng)方體或正方體，再想一想，在我們周?chē)蚣依镉心男┦情L(cháng)方體或正方體。這樣，通過(guò)多種實(shí)例，學(xué)生獲得的感性材料就充分，形成的表象也鮮明，對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更明朗。
2． 讓學(xué)生走向現實(shí)生活，做到學(xué)以至用
在教材中或課外練習上，往往存在一些人為編造的離學(xué)生生活現實(shí)較遠的教材，如印刷，機械廠(chǎng)等。如果長(cháng)期這樣訓練，會(huì )使學(xué)生思維得不到很好發(fā)展，而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習數學(xué)的目的在于用所學(xué)到的數學(xué)知識解決日常生活和工作中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識，教師就要鼓勵和引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以至用。如，教學(xué)完長(cháng)方形和正方形的面積計算后，教師可以組織學(xué)生去測量學(xué)�；@球場(chǎng)或排球場(chǎng)等場(chǎng)地的面積；教完求平均數應用題后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)社會(huì )調查，收集數據和整理數據來(lái)了解某家，某廠(chǎng)或某單位日常生活的用水，用電的平均費用，算算班上每次考試的平均成績(jì)等等。
總之，新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統，不再局限于書(shū)本知識，而應強調在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗，不能以活人圍著(zhù)死的書(shū)本轉，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。讓課堂“活”起來(lái)，就能讓學(xué)生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構建起豐富的精神生活，享受生命生長(cháng)的快樂(lè )。