隨著(zhù)現代教育觀(guān)的改變，教育改革的不斷推進(jìn)，教育越來(lái)越關(guān)注人的發(fā)展�！胺�、分、分，學(xué)生的命根，考、考、考教師的法寶”時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。素質(zhì)教育的實(shí)行，讓教師和家長(cháng)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的要求，對分數的關(guān)注有了新的認識。新課標認為，教育的目的是讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，注重獲得知識的過(guò)程，掌握學(xué)習的方法，體驗生活的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。過(guò)去以分為“威脅”的做法已不適應現代教育的本意，教師更多地是如何關(guān)注學(xué)生地自主學(xué)習。但素質(zhì)教育并不意味“放�！�，更不意味知識的不重要。而是面對社會(huì )的要求和家長(cháng)的態(tài)度上，教育應上升更高層次，對教師提出更高要求。
一． 師不能“拉牛吃草”
由于受根深蒂固的應試教育影響，面對有的家長(cháng)的分數觀(guān)和評價(jià)機制的致后，教師也還是需要適當的關(guān)注學(xué)生成績(jì)；有的教師也花了大量時(shí)間在輔導后進(jìn)生上，但學(xué)生的主動(dòng)性或學(xué)習興趣不強，效果極其低下。而教師往往所謂的關(guān)注只是為了讓學(xué)生在課堂上不打擾自己的教學(xué)，抓學(xué)生完成作業(yè)，對自己而言也是一種安慰；沒(méi)有從學(xué)生的自身出發(fā)，在這種“管住”的情況下，即使學(xué)生能勉強的完成教師所布置的任務(wù)和要求，那也是極不情愿的迫于無(wú)耐，沒(méi)有任何求知欲望的學(xué)習，哪里還有樂(lè )趣可言，效果也可想而知。反而讓學(xué)生對教師有一種恐懼而對學(xué)習產(chǎn)生抵觸，扼殺學(xué)習興趣，甚至影響學(xué)生的自信心。
為了讓學(xué)生能學(xué)好，樂(lè )學(xué)教師就必須更多的了解學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
二．提高效率的幾點(diǎn)做法
1.關(guān)注學(xué)生的需要，提高課堂效率
沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，而學(xué)生學(xué)不好固有自身和環(huán)境各方面的原因。而最關(guān)鍵的是學(xué)生不能參與課堂學(xué)習，課堂是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導學(xué)生的思考，學(xué)生正是在這種情況下發(fā)展自己的思維。而大部分后進(jìn)生正是因為上課注意力不集中，沒(méi)有真正明白知識的來(lái)龍去脈，上課一團糟，不專(zhuān)心，反而在提心吊膽的怕教師找他。在這種情況下教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和課堂表現，及時(shí)的幫助學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習。例如：我發(fā)現有一個(gè)學(xué)生上課總容易受身邊的其他事物影響，比較好動(dòng)，上課總是喜歡動(dòng)別人的東西，有時(shí)甚至跑到后面同學(xué)哪里拿別人的書(shū)，不僅自己不能聽(tīng)課，其他同學(xué)對他也很反感。但我發(fā)現有時(shí)說(shuō)道他明白的時(shí)候，他的發(fā)言非常積極。根據這個(gè)特點(diǎn)（好動(dòng)影響他的聽(tīng)課），我在每節課時(shí)特地對他提出他能回答的問(wèn)題來(lái)抓住他的注意力，針對他的好動(dòng)，有時(shí)讓他跟著(zhù)老師在教室走動(dòng)（不影響其他學(xué)生），讓他覺(jué)得上課不斷思考，沒(méi)有閑著(zhù)，慢慢地他自己覺(jué)得知道地越來(lái)越多，積極性自然提高�，F在上課當然積極多了。
2.讓學(xué)生感到吃不飽
新課程指出，課堂的主體是學(xué)生，課堂師學(xué)生的課堂，教師作為一個(gè)合作者、參與者、引導者的身份組織學(xué)生動(dòng)手，引導學(xué)生思考，給學(xué)生提供討論、合作交流的空間。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，首先教師就要提煉自己的語(yǔ)言，不能講的太多，要給學(xué)生足夠思考質(zhì)疑的空間；否則，學(xué)生被動(dòng)接受，每節課只聽(tīng)最后的結論，而沒(méi)有掌握方法，還覺(jué)得自己都清楚，輕視學(xué)習，導致注意力不集中，認為沒(méi)有挑戰。所以教師設計教學(xué)時(shí)，應該把握學(xué)生的知識起點(diǎn)，設置問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷思考，不斷給自己提出疑問(wèn)并解決問(wèn)題，不僅能體驗成功，提高學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生敢于向更高的問(wèn)題挑戰，產(chǎn)生探索的欲望，保持良好的學(xué)習狀態(tài)。例如：在能被3整除數的特征教學(xué)上，我采用三個(gè)過(guò)程：1.找規律，發(fā)現歸納特征；2.判斷能否被3整除；3.填寫(xiě)數字，滿(mǎn)足特征（3□1）；4.寫(xiě)出較大數，發(fā)現簡(jiǎn)便方法（各位上或者幾位相加都是3、6或9）；4.寫(xiě)出aaabbbccc判斷能否被3整除。通過(guò)這樣幾個(gè)過(guò)程，層層遞進(jìn)，學(xué)生不斷在應用知識,獲得知識，而且保持了整堂課的積極性。
三．適當的外部刺激
所謂“攻城為下，攻心為上”。教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習知識的同時(shí)，體驗生活的樂(lè )趣形成正確的價(jià)值觀(guān)。而達到這種效果就必須讓學(xué)生真正體驗，變被動(dòng)為主動(dòng)�！坝H其師，信其道”。大部分學(xué)生是喜歡老師進(jìn)而喜歡所任學(xué)科，為了老師的更多關(guān)注，他會(huì )主動(dòng)積極。要讓學(xué)生喜歡、愿意，就要讓學(xué)生與你親近，而不是你找他或看到你他才知道學(xué)習。有時(shí)候教師為了讓學(xué)生明白學(xué)習的道理，苦口婆心，諄諄教導，恨鐵不成鋼；而對學(xué)生而言卻恰恰相反，帶來(lái)的是他更多地厭煩。這時(shí)就應避免正面教育，可以投其所好，讓學(xué)習的其它因素來(lái)影響促進(jìn)他。學(xué)生多半喜歡運動(dòng)，在班上調皮的學(xué)生大部分都喜歡踢足球。在一段時(shí)間內，我有時(shí)間就帶他們踢球，不提任何學(xué)習，只是在結束時(shí)提醒他們要努力，認真完成作業(yè)，并說(shuō)明只要學(xué)習很好完成前提下，課余時(shí)間可以主動(dòng)找老師踢球。一段時(shí)間后，我發(fā)現他們能主動(dòng)完成作業(yè)，上課也積極多了，還經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題。不僅我減輕負擔，他們學(xué)習也很輕松、高興。還有一位教師為了親近學(xué)生，每早特地起早陪學(xué)生跑步，聊天，不僅自己得到鍛煉，學(xué)生的進(jìn)步也非常大。
總之，現代教師莫要為教學(xué)而教育，當遇到問(wèn)題時(shí)，我們更應該深刻的分析原因，找到最佳促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的方法；更不應該為了成績(jì)而逼學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，保持學(xué)生一種積極主動(dòng)，樂(lè )觀(guān)向上，好學(xué)善問(wèn)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生身心都能得到全面健康的發(fā)展，是我們的最高追求。避免“拉牛吃草”現象。