長(cháng)期以來(lái)的數學(xué)教學(xué)，偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和掌握，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學(xué)生的苦惱和恐懼，導致了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。新的數學(xué)課程標準把樹(shù)立學(xué)生對數學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為數學(xué)教學(xué)總體目標之一，并對情感、態(tài)度目標提出了具體的要求：能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲；在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗；鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹性以及數學(xué)結論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的情感體驗影響學(xué)生的認知過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認知的靈活性，并影響解決創(chuàng )造性的問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在作出決定時(shí)更能深思熟慮。因此，在教學(xué)中教師應有意識的培養學(xué)生的情感。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中做的幾點(diǎn)嘗試：
一、以良好的師生關(guān)系誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情緒
俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！闭n堂教學(xué)中，師生之間時(shí)刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流。如果師生關(guān)系積極、融洽、平等、民主、和諧，學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任感，學(xué)生就會(huì )和教師做心與心的交流，也會(huì )把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學(xué)科內容上去，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應，從而形成一種積極的學(xué)習情緒。為此，教師首先要及時(shí)變換自己在教學(xué)中的角色，既是良師又是益友，要經(jīng)�！白哌M(jìn)”孩子們中間，成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習成果，珍視學(xué)生不同的想法，保護學(xué)生的自尊心。再次教師要平等對待每一位學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)，尤其是學(xué)習比較吃力的學(xué)生，這些學(xué)生更需要老師情感上的傾注。還有，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在相互影響、相互感染著(zhù)。數學(xué)教師的情感對學(xué)生有著(zhù)直接的感染力，對提高學(xué)生智力水平、形成良好課堂氣氛、強化和促進(jìn)數學(xué)知識的掌握及技能的熟練等有著(zhù)極其重要的作用．因此，教師在授課時(shí)應像演員表演那樣進(jìn)入角色，要拋棄個(gè)人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿(mǎn)的精神從事數學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪。由此才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心理相容，達到“共鳴”之效。
二、以豐富的教學(xué)情景調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的興趣
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。生動(dòng)的情景具有很強的感染力，可以強化兒童的情感體驗。因此教師應多創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。情景的創(chuàng )設既可以在課的開(kāi)頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)頭的情景創(chuàng )設以猜謎語(yǔ)、講故事、設置懸疑為主；課中以分析疑問(wèn)、做游戲為主；課尾則以做游戲為主；延伸到課后一般以設疑質(zhì)疑為主。
比如教學(xué)“能被2、5、3整除的數”。課的開(kāi)頭，我采用質(zhì)疑的方法創(chuàng )設情景--做猜數游戲，即先讓學(xué)生任意報出一個(gè)數，然后我很快地說(shuō)出這個(gè)數能不能被2或5或3整除，最后經(jīng)過(guò)同學(xué)們列式計算驗證我的判斷全部正確。真神��！老師有什么竅門(mén)嗎？問(wèn)題情景的創(chuàng )設，生動(dòng)有趣的教學(xué)序幕， 使學(xué)生產(chǎn)生了探索其中奧妙的極大興趣和強烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習轉化為內在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黃金”時(shí)期，及時(shí)引導探索，探索中師生間的情感得以交流，交流中強化了學(xué)生的認知。
另外，在教學(xué)中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現代化教學(xué)手段，使知識的形成過(guò)程更形象化，更利于學(xué)生接受。讓學(xué)生在圖像 、圖表、音響、色彩的烘托下，以濃厚的興趣參與其中。如我在教學(xué)完“長(cháng)方體和正方體的體積”時(shí)，播放了一段某學(xué)校學(xué)生參觀(guān)石料場(chǎng)的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中，在愉悅的氣氛中，學(xué)生看到了各式各樣精美的石頭，我再從中選取了四種不同形狀的石頭，有正方體、長(cháng)方體、橢圓形、三角形，并突出顯示，然后啟發(fā)提問(wèn)。
師：“想把這些精美的石頭搬回家嗎？”
生：“想－！”
師：“我們得用多大的箱才能把它裝走呢？”
生：“這么大”，學(xué)生們興奮地用手比劃著(zhù)。
師：“要想知道具體用多大的箱，需要知道石頭的什么？
生：“體積！”
師：“那么，我們小組合作，看誰(shuí)先算出石頭的體積�！�
一陣忙亂之后，教室安靜了下來(lái)，同學(xué)們都陷入了深思。我知道準是橢圓形和三角形的石頭不會(huì )求體積。我沒(méi)有直接告訴他們怎么做，而是說(shuō)：“我現在把這兩個(gè)石頭換一個(gè)位置，看你能不能把它們的體積求出來(lái)�！比缓�，我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，不一會(huì )兒就算出了石頭的體積。我繼續追問(wèn)：“要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢？”同學(xué)們積極思考起來(lái)。在圖像、音響、色彩的烘托下，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，積極熱情地投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。只要真正為學(xué)生創(chuàng )設一種豐富多彩的教學(xué)情景 ，學(xué)生就會(huì )充滿(mǎn)信心，積極學(xué)習，愉快地參與到知識形成的過(guò)程中去。
三、以實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生探究的熱情
實(shí)踐活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是豐富學(xué)生情感的源泉。學(xué)生的天性是好動(dòng)的，我們的教學(xué)就應以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，要為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會(huì )，使其在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生對知識學(xué)習的成功體驗，進(jìn)而更加主動(dòng)地探求知識和掌握知識。如教學(xué)“把一個(gè)體積是1立方分米的正方體木塊平均鋸成8個(gè)小正方體。它們的表面積之和比原正方體的表面積增加了多少？”，我讓學(xué)生以小組合作的方式用學(xué)具中的小正方體進(jìn)行探究，親自試驗一下怎樣“鋸”，鋸開(kāi)后增加了那幾個(gè)面？然后向大家匯報。從學(xué)生的匯報中看出他們在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，解釋討論，得出結果這一系列的活動(dòng)過(guò)程中獲得的數學(xué)知識是扎實(shí)有效的，印象非常深刻。學(xué)生在活動(dòng)中的成功，可以使學(xué)生對自己學(xué)習活動(dòng)的本身產(chǎn)生一種情緒體驗，喚起學(xué)生積極的學(xué)習情感。
四、以教材中豐富的情感資源感染學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎，它有時(shí)能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數學(xué)教材中，蘊含著(zhù)十分豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如小學(xué)數學(xué)一年級上冊第一課的插圖中，美麗的畫(huà)面，整潔的校園，同學(xué)們有的在操場(chǎng)上踢足球，兩名兒童正在向老師行禮問(wèn)好，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚，七只小鳥(niǎo)在藍天歡快的歌唱。這幅圖中既有 1-10這十個(gè)數的認識， 又有對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，如愛(ài)護校園、尊敬師長(cháng)、熱愛(ài)祖國等教育的豐富內涵。教材中的數學(xué)史料如“分數的產(chǎn)生”、“《九章算術(shù)》相關(guān)知識的介紹”、“質(zhì)數的研究”“＋”、“－”、“×”、“÷”號的來(lái)歷等等體現了民族自豪感；“計算我國的領(lǐng)土面積”、“量少先隊隊旗的角的度數”等內容體現了熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義情感；“小華把儲蓄存款利息捐贈給‘希望工程’，小學(xué)生自愿捐款支援災區人民”，體現了幫助貧困地區失學(xué)兒童的責任感、義務(wù)感和同情感。此外， 數學(xué)本身處處充滿(mǎn)美感，有解題方法多樣性的美，有知識定義形式的抽象、準確美，有操作、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖的規范美（如七巧板拼圖形、積木拼擺物體，教具、學(xué)具的直觀(guān)演示）。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應結合教學(xué)內容揭示這些數學(xué)美，給學(xué)生大量的美感體驗，使學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)窮奧妙，促使他們產(chǎn)生對數學(xué)的熱愛(ài)。
五、以表?yè)P獎勵激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開(kāi)教師的誘導。小學(xué)生對待老師的表?yè)P獎勵、批評懲罰和漠不關(guān)心有著(zhù)絕然不同的心理體驗。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到表?yè)P獎勵，有了不足也不能及時(shí)得到批評和糾正，那么學(xué)生（尤其是自制力差的學(xué)生）也同樣會(huì )以無(wú)所謂的態(tài)度對待學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師應對學(xué)生的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調節、引導，利用口頭表?yè)P、綠星卡獎勵、學(xué)生掌聲鼓勵等，激勵學(xué)生形成好的學(xué)習風(fēng)氣和習慣，不斷強化學(xué)生自覺(jué)積極學(xué)習的情感。教師要用高倍放大鏡來(lái)觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，激發(fā)其創(chuàng )造的欲望，增強其進(jìn)一步學(xué)習的信心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上�！狈e極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池塘，有水的池塘才稱(chēng)之為真正的池塘，有情感的教育才能稱(chēng)之為真正的教育，有情感的數學(xué)教育才能真正揍響和諧華彩之章!只要我們的教學(xué)方法觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，我們的數學(xué)課堂就會(huì )充滿(mǎn)情感，我們的學(xué)生就能在數學(xué)這塊沃土上不斷探索、追求。