第七課時(shí)
一、回顧舊知，激發(fā)興趣
談話(huà)：同學(xué)們，從小學(xué)一年級開(kāi)始，你學(xué)過(guò)的計算方法有哪些？
根據學(xué)生的回答：估算、筆算、口算、計算器算……教師及時(shí)補充或糾正。
教師：生活中經(jīng)常用到這些方法來(lái)解決一些問(wèn)題，想不想試一試？
【設計意圖】教師引導學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計算方法，是對將要展開(kāi)的學(xué)習進(jìn)行前測，及時(shí)了解知識板塊存在的問(wèn)題和困惑。以便為以下解決困惑和疑難做鋪墊。同時(shí)教師運用鼓勵性語(yǔ)言使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習探究的興趣和欲望。
二、梳理歸網(wǎng)，學(xué)習內化
1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
（出示：王老師買(mǎi)了190本《數學(xué)小詞典》，每本3.80元，他帶了800元錢(qián)，）
學(xué)生自讀信息后，讓學(xué)生根據信息提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。針對學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)板書(shū)
(1)800元錢(qián)夠嗎？
(2)應付多少元？
(3)如果夠了應找回多少元？如果不夠應再付多少元？
【設計意圖】通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)題，可以了解到學(xué)生有效選擇計算方法的程度和思維的深度。
2.解決問(wèn)題，梳理知識
全班交流解決問(wèn)題(1) 800元錢(qián)夠嗎？引導得出估算方法�；卮鹑缦聨讉�(gè)問(wèn)題：你是怎樣估算的？結果估大了還是估小了?學(xué)生交流不同的估算方法：
4 200 4 200
3.8×190≈760；3.8×190≈760；3.8×190≈800
教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P。另外對于用筆算、口算、計算器算的同學(xué)也應該給予肯定和鼓勵，并相機討論得出用估算解決該問(wèn)題的優(yōu)勢和合理性--不需要精確計算，可以選擇估算
【設計意圖】教師從解決“800元錢(qián)夠嗎？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生交流、討論、對比，使學(xué)生明白估算的意義和方法，明確當解決的問(wèn)題不需要精確計算時(shí)，可以選擇估算，體現了計算方法的策略性。
(2)承接解決“800元錢(qián)夠嗎？”的過(guò)程，順勢提問(wèn)如何解決“應付多少元？”,讓學(xué)生獨立解決，在解決過(guò)程中思考如下問(wèn)題：第一，你會(huì )選擇哪種計算方法？第二，為什么選擇這種計算方法？師巡視指導。
（3）交流展示學(xué)生的解題過(guò)程，學(xué)生解釋計算方法
口算，列式：（200-10）×3.8=200×3.8-10×3.8=760-38=722(元)
(掌握口算技巧，靈活運用乘法分配律)
筆算，列式：３．８ ０
×１ ９ ０
３ ４ 2
３ ８
７ 2 ２
通過(guò)師生互動(dòng)，明確解決該問(wèn)題需要進(jìn)行精確計算。而口算、筆算、計算器算都是精確計算的方式。
【設計意圖】在解決“應付多少錢(qián)”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探索，梳理了精確計算的方法和意義，使學(xué)生明確當解決問(wèn)題需要精確結果時(shí)，必須選擇精確計算，口算、筆算、計算器算都能算出精確的數值。
(4)解決應找回多少元的問(wèn)題
讓學(xué)生交流解決的方法，并把計算過(guò)程寫(xiě)在答題卡上。
3.提煉方法，認知內化
當你遇到一個(gè)問(wèn)題情境，并且要用計算解決的時(shí)候，需要經(jīng)歷一個(gè)怎么樣的思考的過(guò)程？小組內展開(kāi)討論交流，并整理。老師根據小組匯報情況予以評價(jià)點(diǎn)撥。歸納解決過(guò)程如下：
審題 選擇計算方法 進(jìn)行計算 驗算 得出結論
（在學(xué)生回答過(guò)程中，教師順勢補充板書(shū)，呈現教科書(shū)P90解決問(wèn)題策略流程圖，板書(shū)課題
問(wèn)題情境
王老師買(mǎi)詞典
帶了800元錢(qián)，夠了嗎？ 應找回（或再付）多少元
【設計意圖】師生互動(dòng)完成解決問(wèn)題的策略流程圖，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)思維的嚴謹和周密，培養良好的運算習慣，發(fā)展應用意識。
三、綜合應用，全面提高
1.課本P92第9題，檢驗學(xué)生能否根據解決問(wèn)題的需要選擇合理的計算方法，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。
2.小小決策家：（靈活選擇計算方法）
下面各題需要估算還是精確計算？
①會(huì )計匯總公司本月的銷(xiāo)售總額
②李軍和父母到超市購買(mǎi)生活用品，外出前籌劃所帶錢(qián)數。
③科學(xué)家計算衛星運行的軌道。
3.選擇合適的方法計算
依次出示：為了節水，上海市政府免費為全市部分家庭更換了抽水馬桶，每次用水量由原來(lái)的13升減小到現在的9升。如果平均每個(gè)家庭每天使用9次，每個(gè)家庭每天節水多少升？
每個(gè)家庭每天能節省水費0.0972元，一年能節省水費多少元？
據統計，全市一年大約節省水費2000萬(wàn)元。這些錢(qián)大約能資助多少個(gè)貧困山區的孩子完成小學(xué)階段的全部課程？每個(gè)孩子需要490元。
4.課本P92頁(yè)7、8題
5.頭腦風(fēng)暴：課本P93頁(yè)11、12題，這是用分數解決實(shí)際問(wèn)題的題目，重點(diǎn)引導學(xué)生分析用分數解決問(wèn)題的思路。
【設計意圖】綜合應用是對知識的后測，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，學(xué)生在鞏固知識中，獲得成功的體驗，加深了對數學(xué)的理解，感受到數學(xué)應用的價(jià)值
四、師生總結，整體提升
這節課我們對怎樣合理地選擇計算方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理和復習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有哪些收獲？
【設計意圖】通過(guò)本環(huán)節幫助學(xué)生整理知識，反思學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)生認知結構的完善和學(xué)習能力的提高。
【課后反思】
本課做為數學(xué)計算方法的復習，在學(xué)生已有知識的基礎上，注重提升學(xué)生的認知水平，通過(guò)對問(wèn)題的探討，關(guān)注學(xué)生對策略的選擇，體會(huì )生活問(wèn)題與數學(xué)知識的聯(lián)系。教學(xué)中注意了數學(xué)思維方法的滲透，在問(wèn)題的分析、討論、交流過(guò)程中，幫助學(xué)生將分散的知識連成線(xiàn)，織成網(wǎng)，組成塊，理清知識間的內在聯(lián)系，構建完整的認知結構，并將自己的數學(xué)認知運用到解決生活、工作中的問(wèn)題的過(guò)程中，終生受益。
(膠南實(shí)驗小學(xué) 張宗梅)