張鴻森供稿
【教學(xué)內容】人教版六年級下冊P34比例的基本性質(zhì)。
【教材分析】
《比例的基本性質(zhì)》這節課在學(xué)生理解比例的意義的基礎上教學(xué)的,為下節課教學(xué)解比例打下基礎。教材直接以比例“2.4:1.6=60:40” 教學(xué)比例各項的名稱(chēng),即什么叫做比例的項,什么是比例的內項,什么是比例的外項。引導學(xué)生計算兩個(gè)外項的積和兩個(gè)內項的積,并追問(wèn)“如果把比例改寫(xiě)成分數形式,等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘,所得的積有什么關(guān)系?”即呈現:
“ 2.4×40○1.6×60”。在此基礎上,發(fā)現規律,揭示比例的基本性質(zhì)!白鲆蛔觥苯虒W(xué)利用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。個(gè)人認為這樣的材料呈現方式至少存在兩個(gè)弊端:(1)例題缺乏意義和挑戰性,不能激發(fā)學(xué)生的思考欲望;(2)沒(méi)有給學(xué)生想想的猜想和驗證的空間。
【教學(xué)目標】
1、了解比例各部分的名稱(chēng),探索并掌握比例的基本性質(zhì),會(huì )根據比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個(gè)比能否組成比例,能根據乘法等式寫(xiě)出正確的比例。
2、通過(guò)觀(guān)察、猜測、舉例驗證歸納等數學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷探究比例基本性質(zhì)的過(guò)程,滲透有序思考,感受變與不變的思想,體驗比例基本性質(zhì)的應用價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】探索并掌握比例的基本性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】判斷兩個(gè)比能否組成比例,根據乘法等式寫(xiě)出正確的比例。
【教學(xué)設想】:
1、教學(xué)情境的呈現
創(chuàng )設有意義的、富有挑戰性的學(xué)習情境,就好比創(chuàng )建了一個(gè)充滿(mǎn)引力的磁場(chǎng),將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性,實(shí)現課堂教學(xué)的“輕負高效”,增加課堂教學(xué)的厚度。為此,在準備這節課時(shí),我對情境的創(chuàng )設有如下考慮:簡(jiǎn)單卻能為學(xué)生提供思考的空間。
教材中直接呈現比例“2.4:1.6=60:40”,并跟進(jìn)兩個(gè)填空:兩個(gè)外項的積是( ),兩個(gè)內項的積是( ),從而得出結論:在比例中,兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積,這叫做比例的基本性質(zhì)。個(gè)人認為這樣的情境太直接,牽住學(xué)生的思維走,沒(méi)有提供可探究的空間。為此,我簡(jiǎn)單創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境:老師這里有一個(gè)比例“12∶□=□∶2”,不過(guò)它的兩個(gè)內項看不清了,想一想,這兩個(gè)內項可能是哪兩個(gè)數?這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單卻開(kāi)放,答案不唯一,為學(xué)生的思考打開(kāi)了空間,同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)求比值的方法解決:先填進(jìn)一個(gè)數,然后就出比值,再確定另一個(gè)數。只要老師有意識的把學(xué)生的回答有序板書(shū),可以達到引導有序思考的作用。
2、教學(xué)方式的選擇
教育的真諦應該是促進(jìn)人的發(fā)展,人的發(fā)展當然需要積累一定量的基礎知識,更重要的是思維水平的提升和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。我們的課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生掌握知識,更要側重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,讓學(xué)生在探索知識形成過(guò)程的學(xué)習中,不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。
比例的基本性質(zhì)本身并沒(méi)有難度,難在通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)探索“在比例中,兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積”這個(gè)結論的形成過(guò)程。我想,這個(gè)探究過(guò)程應該就是一個(gè)合作、探究學(xué)習的過(guò)程吧。只有當學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)探究式學(xué)習過(guò)程,才有可能真正體驗思考與合作的成就感,才能真正激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
3、練習的設計
(1)判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。旨在鞏固對比例基本性質(zhì)的掌握,應用比例的基本性質(zhì)解決問(wèn)題,滲透假設、驗證的解決問(wèn)題方法,假設兩個(gè)比能組成比例,然后根據比例的基本性質(zhì),分別算出兩個(gè)外項和兩個(gè)內項的積。補問(wèn)引出求比值的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例,追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生對求比值判斷兩個(gè)比能否組成比例和用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法進(jìn)行比較優(yōu)化,凸顯了比例基本性質(zhì)的應用價(jià)值。
(2)根據乘法等式“2×9=3×6”寫(xiě)比例。既是對比例基本性質(zhì)的逆用,又旨在滲透有序思考的解決問(wèn)題策略和方法。
(3)如果a×2=b×4,則a:b=( ):( ),旨在將比例的基本性質(zhì)逆用推廣到一般。追問(wèn):如果a:b=4:2,則a=4,b=2。這種說(shuō)法對嗎?為什么?旨在激發(fā)學(xué)生的思維矛盾,引領(lǐng)學(xué)生打破思維定勢,體驗變與不變的思想。那么a、b還可能是多少?你發(fā)現了什么?旨在引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)列舉、歸納的過(guò)程,提升思維水平。
(4)猜猜我是誰(shuí)?6:( )=5: 4,旨在應用比例的基本性質(zhì)時(shí),滲透方程思想,為解比例的學(xué)生作鋪墊。
【教學(xué)預設】
一、認識比例各部分的名稱(chēng)
1、呈現:4:5和8:10
(1)認識嗎?叫什么?
(2)正確嗎?為什么?(4:5=0.8,8:10=0.8,所以4:5=8:10)
(3)求比值,判斷兩個(gè)比能否組成比例。
2、介紹比例各部分的名稱(chēng)
4:5=8:10 中,組成比例的四個(gè)數“4、5、8、10”叫做這個(gè)比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的內項。
3、你能說(shuō)出下面比例的內項和外項各是多少嗎?
(1)1.4: = :5 (2) =
二、探究比例的基本性質(zhì)
1、猜數
呈現比例“12∶□=□∶2”。
(1)想一想,這兩個(gè)內項可能是哪兩個(gè)數?如1和24,2和12,……
(2)這樣的例子舉得完嗎?
2、猜想
仔細觀(guān)察這組等式,你有什么發(fā)現?(兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積”;兩個(gè)內項的位置可以交換……)
3、驗證
(1)是不是所有的比例都有這樣的規律呢,有什么好辦法?
(2)你覺(jué)得應該怎樣舉例呢?
(3)合作要求
1)前后4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組;
2)每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)比例,小組內交換驗證。
3)通過(guò)舉例驗證,你們能得出什么結論?
4、小結
(1)老師這里也有一個(gè)比例3:5=4:6,為什么兩個(gè)外項的積不等于兩個(gè)內項的積?
(2)其實(shí)我們的發(fā)現與數學(xué)家不謀而合,他們也發(fā)現在“比例中,兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積”,并且給它起了個(gè)名字,叫做比例的基本性質(zhì)。(板書(shū):比例的基本性質(zhì))
5、完善
(1)如果用字母表示比例的四個(gè)項,即a:b=c:d,那么,比例的基本性質(zhì)可以表示成什么?(ad=bc或bc=ad)
(2)老師這里也有一個(gè)比例0:0=0:0,可以嗎?
(3)比例的項不能為0。
6、如果比例寫(xiě)成分數形式 = ,這怎么相乘?
三、鞏固練習,應用比例的基本性質(zhì)
1、判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。
(1)6:3和8:5 (2) : 和 :
(3)1.2: 和 :5 (4) 和
【學(xué)法指導:假設兩個(gè)比能組成比例,然后根據比例的基本性質(zhì),分別算出兩個(gè)外項和兩個(gè)內項的積。滲透假設、驗證的解題策略和方法!
(1)先讓學(xué)生嘗試判斷,再交流明確思考方法。
(2)還可以用什么方法來(lái)判斷?你能用求比值的方法1.2: 和 :5能否組成比例嗎?
(3)這兩種方法,你更喜歡哪種?為什么?
2、根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例,你行嗎?你能寫(xiě)出多少個(gè)呢?
追問(wèn):你為什么寫(xiě)得這么快?有什么竅門(mén)?【滲透有序思考】
3、如果a×2=b×4,則a:b=( ):( );
如果a:b=4:2,則a=4,b=2。這種說(shuō)法對嗎?為什么?
那么a、b還可能是多少?你發(fā)現了什么?
4、猜猜我是誰(shuí)?
6:( )=5: 4
四、分享收獲 暢談感想
這節課,你有什么收獲?
反思與體會(huì ):
課中,猜數環(huán)節,學(xué)生舉了一個(gè)這樣的例子:12:60=1.2:20,這是一個(gè)出錯的比例,因為12:60=0.2,1.2:20=0.6,兩個(gè)比的比值不等,所以?xún)蓚(gè)比不能組成比例,也可以用比例的基本性質(zhì)判斷,12×20≠60×1.2。學(xué)生報出錯例后我沒(méi)有及時(shí)處理,而是等到學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證過(guò)程得出了比例的基本性質(zhì)這一結論后,我才引著(zhù)學(xué)生回頭來(lái)看這個(gè)錯例,運用比例的基本性質(zhì)判斷例子的錯誤性,并改正。也許這可以算本節課的一個(gè)亮點(diǎn),教師抓住了學(xué)生的錯誤,把錯誤用作了很好的生成資源,從反面驗證了比例的基本性質(zhì)是兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。但是,現在我還是耿耿于懷,我是否應該在學(xué)生報出例子后及時(shí)指出學(xué)生的錯誤,并引導學(xué)生利用求比值的方法進(jìn)行改正。