教學(xué)目標：
知識目標：
結合具體的長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)與折疊的情景，經(jīng)歷探究長(cháng)方體和正方體6個(gè)面相對位置的過(guò)程，能夠準確的掌握長(cháng)方體和正方體的6個(gè)表面的展開(kāi)與折疊。
能力目標：
能夠認識長(cháng)方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。
情感目標：
使學(xué)生感受到長(cháng)方體和正方體與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)習數學(xué)的良好興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠準確的掌握長(cháng)方體和正方體的6個(gè)表面的展開(kāi)與折疊。
教學(xué)難點(diǎn)：感受到長(cháng)方體和正方體與生活的密切聯(lián)系和推理
教學(xué)準備：正方體的盒子。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
教師出示教學(xué)板書(shū)，請學(xué)生觀(guān)察正方體6個(gè)面的相對的位置并回答有什么特點(diǎn)？
教師：提問(wèn)學(xué)生正方體6個(gè)面相對位置有什么特點(diǎn)？
學(xué)生尋找完畢，紛紛舉手準備回答問(wèn)題。
教師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題。
二、講授新課：
教師讓學(xué)生觀(guān)察課本中的插圖，小紅把一個(gè)正方體的盒子沿著(zhù)棱剪開(kāi)，得到了一個(gè)展開(kāi)圖。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪得？
教師讓學(xué)生把準備好的正方體的盒子拿出來(lái)，分別剪一剪，看看會(huì )得到什么樣的展開(kāi)圖？
教師把同學(xué)們的作品相互交流一下，讓別的同學(xué)猜猜自己是怎么剪的？
三、課堂小結：
同學(xué)們，這一節課你學(xué)到了哪些知識？（提問(wèn)學(xué)生回答）
板書(shū)設計：
展開(kāi)與折疊
正方體是由完全相等的6個(gè)面來(lái)組成的。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：
1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作
教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是正方體的展開(kāi)，一個(gè)是長(cháng)文體的展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中，我從正方體的展開(kāi)引入，為學(xué)生創(chuàng )造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實(shí)踐活動(dòng)所制作的棱長(cháng)是5厘米的小正方體來(lái)展開(kāi)，同時(shí)引導學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開(kāi)？有多少種展開(kāi)的結果？之后留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個(gè)面連在一起，不要斷掉。同樣的一個(gè)正方體，通過(guò)不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開(kāi)圖。我通過(guò)巡視收集不一樣的展開(kāi)圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀(guān)察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學(xué)生思考：展開(kāi)圖雖然不同，但他們有沒(méi)有存在著(zhù)什么共同點(diǎn)？
2、充分讓學(xué)生發(fā)現規律
為了讓學(xué)生自主的發(fā)現這些展開(kāi)圖有沒(méi)有共同點(diǎn)，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀(guān)察、比較的基礎上，有學(xué)生發(fā)現，有的是三個(gè)面在一起，有的有四個(gè)面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現，其實(shí)它們都可以看成是四個(gè)面在一起，三個(gè)面的可以通過(guò)移動(dòng)得到，其他的兩個(gè)面分別分布在這四個(gè)面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現這些展開(kāi)圖的共同特點(diǎn)。我們師生之間都感到非常的有趣和開(kāi)心。
雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著(zhù)不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費了一定的時(shí)間，因此在練習時(shí)就顯得有點(diǎn)倉促，沒(méi)辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。
第四課時(shí) 長(cháng)方體的表面積
教學(xué)目標：
知識目標：
結合具體的長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)與折疊的情景，經(jīng)歷探究長(cháng)方體和正方體表面積的過(guò)程，能夠準確的計算長(cháng)方體和正方體的表面積。
能力目標：
能夠認識長(cháng)方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。
情感目標：
使學(xué)生感受到長(cháng)方體和正方體的表面積與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)習數學(xué)的良好興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠準確的計算長(cháng)方體和正方體的表面積。
教學(xué)難點(diǎn)：長(cháng)方體和正方體的表面積與生活的密切聯(lián)系納和推理。
教學(xué)準備：長(cháng)方體紙盒
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
教師讓學(xué)生拿出長(cháng)方體的盒子并沿著(zhù)棱剪開(kāi)，把長(cháng)方體展開(kāi)成6個(gè)面并觀(guān)察這6個(gè)面有什么特點(diǎn)？
學(xué)生舉手回答問(wèn)題。（長(cháng)方體的表面積由6個(gè)面來(lái)組成，每組相對的面的面積相等……）
二、講授新課：
教師出示例題，一個(gè)知道長(cháng)、寬、高的長(cháng)方體紙盒，如何才能求出它的表面積？
學(xué)生利用手中的長(cháng)方體紙盒為參照，探究如何才能求出長(cháng)方體的表面積。學(xué)生同組之間相互討論，教師巡視指導每個(gè)小組的討論活動(dòng)。
教師提問(wèn)學(xué)生如何求長(cháng)方體的表面積。
學(xué)生回答：（分別求出每個(gè)面的面積，再加起來(lái)。就是長(cháng)方體的表面積。）
教師讓學(xué)生把長(cháng)方體的紙盒展開(kāi)，看一看長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系？
組成長(cháng)方體表面積的6個(gè)面，等于（長(cháng)×寬+長(cháng)×高+高×寬）×2=長(cháng)方體的表面積
教師讓學(xué)生自己求出長(cháng)7厘米、寬5厘米、高3厘米的長(cháng)方體的表面積是多少？
學(xué)生列式：（7×5+7×3+5×3）×2
教師讓學(xué)生思考正方體的表面積如何求？
學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，教師提問(wèn)學(xué)生。（正方體的表面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)×6）
三、課堂小結：
同學(xué)們，這一節課你學(xué)到了哪些知識？（提問(wèn)學(xué)生回答）
板書(shū)設計：
長(cháng)方體的表面積
長(cháng)方體的表面積=（長(cháng)×寬+長(cháng)×高+高×寬）×2
正方體的表面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)×6
教學(xué)反思：
長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先出示一個(gè)禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，也就是求長(cháng)方體的六個(gè)面的表面積。這時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長(cháng)寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作完成這一系列的過(guò)程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學(xué)生們很快就得出了結論，知道了什么叫長(cháng)方體的表面積并且還總結出了公式:長(cháng)方體的表面積=（長(cháng)×寬+寬×高+長(cháng)×高）×2或長(cháng)×寬×2+寬×高×2+長(cháng)×高×2利用公式學(xué)生能正確進(jìn)行計算。通過(guò)練習，學(xué)生們對于誰(shuí)乘誰(shuí)能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當熟練了，可以說(shuō)是脫口而出。但在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候漏洞百出，例如：在長(cháng)方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長(cháng)方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長(cháng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問(wèn)題，學(xué)生不知是否有考慮，不管說(shuō)什么，學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積，和實(shí)際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？