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第十一課時(shí)包裝的學(xué)問(wèn) 教案教學(xué)設計(北師大版五年級下冊)

發(fā)布時(shí)間:2016-2-3 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 

【教學(xué)目標】

知識目標:通過(guò)解決包裝問(wèn)題,體驗策略的多樣化,發(fā)展優(yōu)化思想。

能力目標:體驗解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法,提高解決問(wèn)題的能力。

情感目標:利用表面積等有關(guān)知識,探索多個(gè)相同長(cháng)方體疊放后使其表面積最小的最優(yōu)策略。

【教學(xué)重點(diǎn)】  應用表面積等知識來(lái)討論如何節約包裝紙。

【教學(xué)難點(diǎn)】  引導觀(guān)察、比較、交流、反思,得出節約包裝紙的最佳策略。

【教學(xué)準備】  課件、磁帶盒。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng )設情境,引入課題。

師:同學(xué)們,你們知道五月的第二個(gè)星期日是什么節日嗎?(母親節)母愛(ài)是世界上最偉大,最無(wú)私的愛(ài)。再過(guò)幾天就是母親節了,你準備怎樣為媽媽?xiě)c祝她的節日呢?

生:利用壓歲錢(qián)買(mǎi)媽媽最喜歡的禮物送給她!

師:送禮物前我們會(huì )把禮物包裝起來(lái),怎樣才能把禮物包裝得既美觀(guān)又節約包                                                       裝紙呢?今天這節課我們就從節約的角度來(lái)研究一下包裝中的學(xué)問(wèn)。

板書(shū):包裝的學(xué)問(wèn)

二、提出問(wèn)題:合作探究

1.師:老師把自己想對媽媽說(shuō)的話(huà)錄到了這盒磁帶里,準備把它包裝起來(lái)寄給遠方的媽媽?zhuān)埬銈儺斣O計師幫老師計算一下至少要用多少包裝紙?(不計接口處)

生:不計算粘貼處的話(huà),磁帶盒的表面積就是我們所需要的包裝紙的面積,F在請拿出老師讓你們準備的一盒磁帶,(長(cháng)11厘米,寬7厘米,高2厘米)算出磁帶盒的表面積。

3.現在我們就知道一個(gè)磁帶盒的表面積是226平方厘米,也就是包裝一盒磁帶最少要用226平方厘米的包裝紙。那么如果要把兩盒完全相同的磁帶包裝在一起,會(huì )有幾種包裝方式?每種包裝各需要多少包裝紙?哪種最省紙?這個(gè)問(wèn)題由小組來(lái)合作解決。

合作要求:

組長(cháng)分配好任務(wù),組員全部參與。

合作內容:

(1)把2盒完全相同的磁帶包裝在一起,有幾種包裝方式?

(2)每種方式各需要多少包裝紙?

(3)哪種方式最節省包裝紙?

小組匯報,演示三種成果。

師:哪種方法最節省包裝紙,為什么?

(這時(shí)重疊了兩個(gè)最大的面,所以最省。)

板書(shū):重疊的面越大,表面積越小,越節省包裝紙。

三、再次嘗試,總結規律:

師:請同學(xué)們先猜一猜,老師要把三盒磁帶包成一包,你能設計出幾種包裝方案?

師:不用計算,觀(guān)察這3種擺法,你能知道哪一種方案最節約包裝紙嗎?為什么?

學(xué)生總結出:要想節約包裝紙,就要盡量“減少”面積最大的面。

4 、四盒磁帶的包裝

師:我們班的同學(xué)真聰明,兩盒三盒磁帶的包裝問(wèn)題都難不住大家,現在老師要準備把四盒磁帶包成一包,你能在不擺磁帶的情況下想象出它有幾種包裝方案嗎?

師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),你猜有幾種?

師:我們還是要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。把兩個(gè)3人小組合成一個(gè)6人小組,自己動(dòng)手擺一擺。

(在擺的過(guò)程中,小組成員可互相幫助,記住不要擺重復也不要遺漏,師到小組巡視并對有困難的小組加以指導)

師:指明某個(gè)小組匯報,重點(diǎn)要發(fā)言的學(xué)生可以看著(zhù)自己磁帶的擺法說(shuō)出他的包裝方案需要幾個(gè)A面,幾個(gè)B面,幾個(gè)C面,其余同學(xué)可以補充。

師:不用計算,觀(guān)察這6種擺法,你能知道哪一種方案最節約包裝紙嗎?為什么?

師:真如你們所說(shuō)的那樣嗎?我們一起來(lái)分析這6種擺法中遮住的面的情況。(同時(shí)滲透分類(lèi)的思想)如圖:1、2、3是一類(lèi),遮住的都是6個(gè)面,可以清楚地比較出第一種擺法最節省包裝紙;4、5、6是第二類(lèi),遮住的都是8個(gè)面,其中5和6兩種比較,5較節省,4和5再比較,4又比較節省,所以我們最終只要再把1和4拿來(lái)比較就可得出結論。

總結:在包裝的過(guò)程中重疊的面越大就越節約,但是在擺放的過(guò)程中,有時(shí)最大的面會(huì )發(fā)生變化,此時(shí)要根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調整,始終使重疊的面是最大的面。

四、課后余味

    1、出示問(wèn)題:(數學(xué)書(shū)83頁(yè))

     把8個(gè)磁帶盒包成一包,你能想出幾種包裝方案,哪一種方案最節省包裝紙?

    2、出示問(wèn)題:

    小明和爸爸為媽媽挑選了一份生日禮物,并用長(cháng)、寬、高分別為20厘米、15厘米、8厘米的盒子把它裝起來(lái)。小明想親手將這個(gè)盒子用彩紙和彩帶裝飾起來(lái),請你為他設計一個(gè)裝飾方案。

3、家庭作業(yè)

到超市中調查,看看哪種商品的包裝不夠節約包裝紙,為它設計一個(gè)最節約包裝紙的包裝方案,并思考:廠(chǎng)家為什么要這么包裝?

【板書(shū)設計】

包裝的學(xué)問(wèn)

節約用紙:重疊的面越大,表面積越小,越節省包裝紙。

方案1的表面積:20×15×2+15×5×4+20×5×4=1300(平方厘米)

方案2的表面積:20×15×4+15×5×4+20×5×2=1700(平方厘米)

方案3的表面積:20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750(平方厘米)

通過(guò)比較得出方案1最節約紙

【教學(xué)反思】

《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內容之一,它是在學(xué)生掌握了正方體、長(cháng)方體的表面積計算,也有了合并、分割正方體、長(cháng)方體的已有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

本課中我重視滲透數學(xué)思想方法,尋求解決問(wèn)題的策略。數學(xué)思想方法是有一定的規律可循的。讓學(xué)生掌握一定的數學(xué)思想方法,以便學(xué)生可以進(jìn)行深度思考。本課中我充分運用了“一一列舉、猜測、推理、驗證”的數學(xué)思考方法。其實(shí)“一一列舉”學(xué)生并不陌生,在以前的“租車(chē)問(wèn)題”和“雞兔同籠問(wèn)題”上學(xué)生都已經(jīng)運用過(guò)。本課中,在進(jìn)行兩盒磁帶的包裝時(shí),讓學(xué)生在頭腦中想象擺放的3種方法,并“通過(guò)一一列舉”讓學(xué)生把想象的方法表述出來(lái)。不僅培養了學(xué)生的空間能力,還滲透了科學(xué)的思維方法。接下來(lái)教師提出最節省包裝紙的要求,學(xué)生很容易說(shuō)出重疊最大面的才符合要求,但這只是一種推測,還需科學(xué)的驗證。通過(guò)讓學(xué)生思考自己的驗證方法,從而得出:計算表面積、只算重合面的面積、不用計算只用推理三種方法,都能得出同樣的結論:將最大面重合就最節省包裝紙,這是不是正確的結論呢?接著(zhù)讓學(xué)生對結論進(jìn)行質(zhì)疑--反思--再驗證--生成新的結論。                               

本節課的第2次操作實(shí)踐活動(dòng)出現在4盒磁帶后、最節省的方法依然是將最大面進(jìn)行重疊即可,好象又一次印證了這一結論了。隨著(zhù)4盒牛奶盒的出現,學(xué)生有了強烈的質(zhì)疑,學(xué)生通過(guò)不同擺法的驗證,從而修正了剛才得出的:將最大面重合就最節省包裝紙的結論,體會(huì )到隨著(zhù)長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的變化這個(gè)結論是片面的。從而抓住本課的實(shí)質(zhì):重合面的面積和最大時(shí)才最節省包裝紙。

另外激勵性的評價(jià)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境,激勵學(xué)生不斷嘗試,不斷增強成功的愿望,從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的探究積極性。解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解,更重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些解決問(wèn)題的基本策略,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性,并在此基礎上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。學(xué)生所采用的策略,在老師的眼中也許有優(yōu)劣之分,但在孩子的思考過(guò)程中并沒(méi)有好壞之別,都反映出學(xué)生對問(wèn)題的理解和所作出的努力。只要解題過(guò)程及答案具有合理性,就值得肯定、和贊賞。這為樹(shù)立學(xué)生的自信心和培養他們的創(chuàng )新精神提供了很有價(jià)值的機會(huì )。

所以,當學(xué)生在驗證“包裝兩盒磁帶中時(shí),我對用計算表面積的方法驗證的孩子說(shuō):“看來(lái)你們對數學(xué)有著(zhù)非常嚴謹的態(tài)度,用數據說(shuō)話(huà)”。對用推理的方法證明的孩子說(shuō):“你們沒(méi)有用繁瑣的算式就證明了這一結論,讓我們大家欣賞了你們的思路之美!”當有學(xué)生提出對“把大面重合后的包裝方式最省包裝紙”這一結論表示質(zhì)疑時(shí)我說(shuō):“在多數同學(xué)都肯定這一結論時(shí),你能夠勇敢地提出自己的看法,老師佩服你的勇氣!”激發(fā)其再次深入思考與創(chuàng )新的極大熱情。

同時(shí)在這節課中,我也很注意引導學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)。在學(xué)生分別匯報出了算表面積、推理法、和算隱藏面的方法時(shí),我引導學(xué)生對這三種方法做出自己的評價(jià),讓孩子們分別體會(huì )到三種方法各自的優(yōu)點(diǎn),并且做到同學(xué)和同學(xué)之間相互欣賞。在課堂上,經(jīng)常性地使用類(lèi)似的激勵性評價(jià)語(yǔ)言,并堅持欣賞每一個(gè)學(xué)生,那么學(xué)生就會(huì )大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),主動(dòng)提出問(wèn)題,促使思考向深層次推進(jìn)。

 

 

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