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千米的認識 教案教學(xué)設計(人教新課標三年級上冊)

發(fā)布時(shí)間:2016-1-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 

一、教學(xué)內容

人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊P7-8千米的認識。

二、教學(xué)準備

課前讓學(xué)生走走100米的一段路,感受100米的路有多長(cháng),同桌準備一根米尺與課件。

三、教學(xué)目標與策略選擇

1、 目標確定

(1)讓學(xué)生在具體的情境中認識這一長(cháng)度單位,并通過(guò)操作、推想、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(cháng),初步建立1千米的觀(guān)念。

(2)知道1千米=1000米,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。

(3)在具體的生活情境中認識千米,讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。

2、 教學(xué)策略選擇

(1)讓學(xué)生成為建構新知的主人

數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對有關(guān)的數學(xué)學(xué)習內容進(jìn)行探索、實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師只是通過(guò)引導、組織及與學(xué)生的互動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在建構新知時(shí),要以學(xué)生為主,讓他們去親自體驗。本節課我主要通過(guò)以下環(huán)節突破重點(diǎn):第一,回憶活動(dòng),建立表象。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、“扣一扣時(shí)間”、“數一數步數”等活動(dòng),建立學(xué)生對100米的表象,從而讓學(xué)生推出:10個(gè)100米是1千米,在100米的路上來(lái)回5次是1千米,大約走15分鐘是1千米……第二,學(xué)生描述1千米的長(cháng)度。學(xué)生對千米的初步認識后,我放手讓學(xué)生利用身邊的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度,通過(guò)小組合作學(xué)習,討論,留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和廣闊的學(xué)習空間,讓學(xué)生自己學(xué)習。

(2)讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標強調與現實(shí)生活的聯(lián)系,要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),教師可以根據教材和學(xué)生心理特點(diǎn),抓住日常生活中的感性材料,在課堂上創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的生活情境,幫助學(xué)生理解抽象概念。例如在教學(xué)“千米的認識”時(shí),我就錄制一段錄像放給學(xué)生觀(guān)看,就可以告訴學(xué)生,我們剛才走了1千米。運用媒體教學(xué)一方面學(xué)生親身體會(huì )到1千米到底有多遠,把一個(gè)抽象的概念具體化,另一方面,學(xué)生觀(guān)看時(shí),每看到一處自己熟悉的事物,就指著(zhù)說(shuō):這就是“什么”。學(xué)生情緒高漲,提高課堂教學(xué)效果。這些信息的來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際,拉近了學(xué)生與千米的距離,從而也達到了本課的教學(xué)目標,使學(xué)生體會(huì )到原來(lái)千米就在我們身邊,原來(lái)數學(xué)就在我們的生活中。

四、教學(xué)流程設計及意圖

教學(xué)流程 設計意圖

一、 情境導入(課件出示一些路程指示牌)

平陽(yáng)    瑞安

50千米  38千米

   

樂(lè )清      靈昆

45千米   20千米

師:小朋友見(jiàn)過(guò)這些牌子嗎?你能看明白指示牌的意思嗎?

師:千米也叫公里,是比米大的長(cháng)度單位,生活中以千米作長(cháng)度單位是很常見(jiàn)的,1千米有多長(cháng)呢?今天這節課我們就來(lái)認識千米。(板書(shū)課題)

二、 建立模型

(一)初步感知1000米的長(cháng)度

師:昨天我們一起測量了從百里路小學(xué)的校門(mén)口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學(xué)們分小組走了走這100米的路程

(課件出示圖片,引起回憶后交流)

匯報交流:

師:小朋友走100米大約用了多少時(shí)間?走100米大約用了多少步?

師:從校門(mén)口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個(gè)這樣的100米呢?(板書(shū):10個(gè)100米)

師:根據這100米的路程,你還可以怎樣描述1000米的長(cháng)度?(一般學(xué)生會(huì )從來(lái)回次數、所需的時(shí)間和總的步數來(lái)回答)

從學(xué)生熟悉的生活事物引入,增強了數學(xué)知識的現實(shí)感和親切感,課伊始就吸引學(xué)生的目光,為學(xué)習新知奠定了良好的心理基礎。

心理學(xué)研究表明:當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣,數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”,在學(xué)生建立

100米長(cháng)度的表象基礎上感知1千米的長(cháng)度,在真實(shí)的生活體驗中引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。

【備選】若學(xué)生提出同學(xué)間所需時(shí)間和總的步數相差較大,可以讓學(xué)生討論為什么會(huì )有相差,然后得出全班的大約值。

(二)介紹1千米=1000米

1000米用“千米”做單位,可以寫(xiě)作1千米。

板書(shū):1千米=1000米

(三)進(jìn)一步感知1千米的長(cháng)度

 師:我們用10個(gè)100米來(lái)描述1千米的長(cháng)度,走1千米大約用15分鐘的時(shí)間,走1千米大約用了2000步等分式來(lái)描述1千米的長(cháng)度,同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度,再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體?用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。

1、 觀(guān)察、測量后與同桌交流。

2、 全班交流匯報

(四)強化感知1千米的長(cháng)度

課件出示學(xué)校周邊的地圖:從學(xué)校向右走,從校門(mén)口-麻行僧街-大榕樹(shù)-百里東路-市二醫大約1千米。從學(xué)校向左走,從校門(mén)口-一百超市--江心碼頭-江濱西路-郭公山-勤奮

水閘-現代概念大約1千米      

師:其中第2條路是老師每天回家的必經(jīng)之路,老師騎摩托車(chē)以每小時(shí)40千米的速度從學(xué)校出發(fā)到現代概念大約用了1分30秒,現在就讓我們一起隨著(zhù)鏡頭來(lái)感受一下(課件播放錄象)。

三、 千米和米的換算

(一)教學(xué)換算

師:千米除了表示比較遠的路程以外,它還可以用來(lái)表示河的長(cháng)度、橋的長(cháng)度、水的深度、山的高度,以及描述速度等……(邊說(shuō)課件邊出示圖片)

師:火箭的速度大約是每秒4千米,也就是多少米?

板書(shū):4千米=(   )米(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?)

師:雅魯藏布大峽谷水深約達5000米、南京長(cháng)江大橋的長(cháng)約6000米,能把它們成用千米作單位的嗎?

    板書(shū):5000米=(   )千米    6000米=(  )千米   

(同桌互說(shuō)想法,然后全班交流)

(二)練習:

1、9000米=(    )千米      800米+200米=(   )千米 

   4千米=(         )米    3千米-1000米=(    米 

2、把每小時(shí)行的路程與合適的交通工具連一連。(略)

(三)解釋與拓展

課件出示高速公路的指路標志,限速標志,汽車(chē)、摩托車(chē)上的速度表等讓學(xué)生能說(shuō)說(shuō)指路標志、限速標志的意思。  

四 、總結評價(jià)

師:通過(guò)今天這節課的學(xué)習讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?

五、家庭作業(yè)

與同伴在家的附近或學(xué)校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠。

 

此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象,學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度,給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間,在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料,在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度,在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”,培養了學(xué)生的數感。

在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上,以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程,用另一種的方式感知和感受1千米,強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。

此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求,聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材,使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感,感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系,體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值

四、教學(xué)片段實(shí)錄

片段一:初步感知1000米的長(cháng)度

師:昨天我們一起測量了從百里路小學(xué)的校門(mén)口到麗都美容院剛好是100米的路程,同學(xué)們分小組走了走這100米的路程

(課件出示圖片,引起回憶后交流)

匯報交流:

師:小朋友走100米大約用了多少時(shí)間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(大約走了200步)

師:從校門(mén)口到麗都美容院是100米,1000米里面有幾個(gè)這樣的100米呢?(板書(shū):10個(gè)100米)

師:根據這100米的路程,你還可以這樣描述1000米的長(cháng)度?

生:從美容院回到校門(mén)口一個(gè)來(lái)回是200米,1000米里面有5個(gè)來(lái)回. 

生:走100米大約用了1分30秒,按這樣計算,走1000米大約需要15分鐘。

生:走100米大約用200步,走1000米大約需要走2000步

……

片段二:進(jìn)一步感知1千米的長(cháng)度

師:我們用10個(gè)100米來(lái)描述1千米的長(cháng)度,走1千米大約用15分鐘的時(shí)間,走1千米大約用了600步等分式來(lái)描述1千米的長(cháng)度,同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度,再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體?用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。

(1)觀(guān)察、測量后與同桌交流。

(2)全班交流匯報:

生1:教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米,2000塊這樣地磚的長(cháng)度約是1千米。

生2:一根米尺長(cháng)1米,1000根米尺連接起來(lái)就是1千米。

生3:教室門(mén)高約2米,500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米,快沖天了!

生4:一張課桌的長(cháng)約1米,1000張課桌連起來(lái)約1千米

生5:一個(gè)同學(xué)把兩臂張開(kāi)伸直大約是1米,1000個(gè)同學(xué)手拉手大約是1千米。

生6:教室的黑板長(cháng)約4米,250個(gè)黑板連起來(lái)大約是1千米。

生7:學(xué)校操場(chǎng)跑一圈是200米,跑5圈是1千米。

生8:體育中心泳池的泳道長(cháng)是50米,游10個(gè)來(lái)回就是1千米。

………

六、教學(xué)反思

本節課教學(xué)體現新課標理念,設計巧妙,選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材,注重學(xué)生自己對知識的體驗,讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。 

(一)讓數學(xué)知識與生活密切聯(lián)系

當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系,要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的,學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味,只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材,并根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充,教師選擇貼近學(xué)生生活,以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容,如課件播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片,讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算,使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。

(二)把已有的經(jīng)驗作為支點(diǎn)

   學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型,培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”,找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn),通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念,讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中,引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。

(三)給學(xué)生充分的感性積累

本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米,建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手,推想1千米的長(cháng)度;接著(zhù),讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度,培養學(xué)生的空間觀(guān)念;最后,再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象,層層遞進(jìn),步步深入,注重感性積累與體驗,在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí),留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間,自己探索與交流,學(xué)生的答案豐富多彩:“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米,2000塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米,500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米,沖天了!”“小朋友走1米大約要2步,1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機,形成學(xué)生思維碰撞的高潮,課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。

執教:溫州市鹿城區百里路小學(xué)王逸嫻老師

設計:溫州市鹿城區百里路小學(xué)王逸嫻老師

指導:溫州市鹿城區教師進(jìn)修與科研中心曾秀真老師

 

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