教學(xué)內容：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第91頁(yè)
教學(xué)目標：使學(xué)生初步認識幾分之一和幾分之幾，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分母、分子的意義，但本課時(shí)不引入分母、分子、分數線(xiàn)的名稱(chēng)。
通過(guò)小組活動(dòng)，分一分學(xué)具，獲得產(chǎn)生分數的實(shí)際需要，了解分數產(chǎn)生的必要性，生成分數的形成，并理解“分數是表示把單位1平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數”。
通過(guò)剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活動(dòng)，培養學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手動(dòng)筆的好習慣，培養學(xué)生的合作意識。
教材簡(jiǎn)析：《分數的初步認識》是學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本課時(shí)提供了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生感興趣的現實(shí)情境和操作活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數的含義。
教學(xué)實(shí)錄及評析：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)需求
課件出示：（視頻展示）小明家里來(lái)了客人，媽媽把一個(gè)大西瓜切成大小基本相等的若干份，送給客人分享，小明自己也高興地吃了兩塊西瓜。
師：像分西瓜這樣的生活情境，你在生活中還遇到過(guò)嗎？
生：我媽媽在夏天的時(shí)候，也這樣切西瓜給我們吃。
師：媽媽在切西瓜的時(shí)候，每塊的大小是怎樣的？
生：每塊的大小都是一樣多的。
有：有時(shí)候，我和姐姐兩人吃一個(gè)蘋(píng)果，奶奶把蘋(píng)果分成一樣多的兩份，我吃一半，姐姐吃一半。
生：前天爺爺給我和弟弟帶回四個(gè)桔子，我和弟弟每人兩個(gè)。
[點(diǎn)評]教師創(chuàng )設了學(xué)生非常熟悉的生活情景，體現了生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活。通過(guò)看短片，說(shuō)生活，初步體會(huì )把單位“1”平均分成若干份，我得到了其中的幾份在生活中的廣泛運用，為學(xué)習新知做準備。
二、分組活動(dòng)，探求新知
師：今天，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些紙做的“餅”，咱們也一起來(lái)分一分。
學(xué)生以小組為單位，拿出學(xué)具袋中的圓紙片。
師：我們把這一個(gè)圓看作一個(gè)整體，先平均分成5份，然后分給小組成員。
學(xué)生動(dòng)手操作，把圓沿直線(xiàn)剪開(kāi)，根據小組成員的多少，分給每位同學(xué)。
[點(diǎn)評]這一細節，教師匠心獨具，把全班同學(xué)分成了人數不等的小組，分別有一人組、二人組、三人組、四人組和五人組，便于學(xué)生體驗“我得到了其中的幾份”。由于小組成員人數不同，得到的份數必然是多元的，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，為認識分數的意義做了鋪墊。
在這一環(huán)節，我們也看到，由于學(xué)生人數不同，有很多的小組不能得到相同的份數，同學(xué)們都很謙讓?zhuān)〗M長(cháng)們把多的一份給了其他成員。成功地體現了合作的意識，培養了學(xué)生相互謙讓的美德。
師：現在我們把這一個(gè)圓看作單位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的幾份？
生1：我們小組有2人，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的3份。
生2：我們小組有3人，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的2份。
生3：我們小組有4人，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的1份。
生4：我們小組有5人，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的1份。
生5：我一個(gè)人一個(gè)小組，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的5份。
生6：我們小組有2人，把這個(gè)圓平均分成5份，我得到了其中的2份，梁楠也得到其中的2份，還有一份放在中間，我想如果要平均分的話(huà)，我們還需要把這一份再平均分成兩份。
師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值，這個(gè)我們以后會(huì )學(xué)到。你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！
（教師根據學(xué)生回答板書(shū)）
[點(diǎn)評]學(xué)生通過(guò)小組中的分圓活動(dòng)，親身經(jīng)歷了分數產(chǎn)生的過(guò)程，理解了分數表示的意義，教師同時(shí)引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述這一現象，培養了學(xué)生的表達能力和學(xué)習數學(xué)描述數學(xué)問(wèn)題的嚴謹性。
師：我們把這個(gè)圓看作單位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用數來(lái)表示呢？（作短暫停留），這個(gè)數既要能表示把一個(gè)圓平均分成了5份，又能表示你得到了其中的3份？你能試著(zhù)設計一下嗎？可以在小組里相互說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
學(xué)生試著(zhù)設計，小組討論，顯出為難情緒。教師巡視，與學(xué)生做情感交流，并不正面回答學(xué)生的問(wèn)題。但討論很熱烈，學(xué)生參與面廣，思維活躍。
[點(diǎn)評]這一環(huán)節，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )新的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，留下深刻的印象。
師引導交流，小組匯報討論結果。
生：我們小組感覺(jué)很困難，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5寫(xiě)在前面就寫(xiě)了“53”，把5寫(xiě)在后面就寫(xiě)成了“35”，與整數一樣了。
學(xué)生再次七嘴八舌議論開(kāi)了。有學(xué)生提出：能不能在中間用一種符號隔開(kāi)？比如5*3。有學(xué)生提出：前后放置不可以，能不能上下放置呢？
教師適時(shí)夸贊：同學(xué)們真聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，我們的祖先也和你們一樣，做了這樣的嘗試，并發(fā)明了這種新的數：把表示單位“1”平均分的份數寫(xiě)在下面，把得到的份數寫(xiě)在上面，并用短橫線(xiàn)隔開(kāi)，35 (分數產(chǎn)生了!),由于這個(gè)數是在分東西的情況下產(chǎn)生的，就把這樣的數叫做分數。讀作五分之三。
課堂頓時(shí)沸騰了,驚喜之情溢于言表,學(xué)生不由自主地念著(zhù)分數：五分之三。
[點(diǎn)評]分數的產(chǎn)生，從質(zhì)疑到解惑，水到渠成。
師：我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)分數。（在老師的指導下寫(xiě)分數，讀分數。）這個(gè)數表示什么意義呢？師生共同說(shuō)：35 表示把單位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。
師：你能試著(zhù)把你手中得到的幾份用分數來(lái)表示嗎？能試著(zhù)讀一讀這個(gè)分數嗎？
生：我得到了其中的2份，寫(xiě)作:25 ,讀作:五分之二。
生：我得到了其中的1份，寫(xiě)作：15 ,讀作:五分之一。
生：我得到了其中的5份，寫(xiě)作：55 ,讀作:五分之五。我還發(fā)現，我就是得到了一整個(gè)圓。
師：你說(shuō)的非常好！請同學(xué)們想一想，55 和一個(gè)圓的“1”比一比，誰(shuí)大誰(shuí)��？
生思考后得出：55 就是這一個(gè)圓，也就是相等的關(guān)系，所以55 =1。
[點(diǎn)評]這是一個(gè)意外的收獲，也是學(xué)生思維火花的閃現。知識在活動(dòng)中發(fā)現，在需求中產(chǎn)生，在矛盾中激發(fā)，在思考中創(chuàng )新，教師只是一個(gè)引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。
三、擴展活動(dòng)，孕伏創(chuàng )新
師生活動(dòng)：折出一張紙的14 。
師：誰(shuí)能用今天學(xué)習的知識先告訴老師，分數14 表示什么意思？
生：14 表示把單位“1”平均分成4份，我得到其中的1份。
師：在折紙的過(guò)程中，有誰(shuí)覺(jué)得要提醒同學(xué)們注意什么：
生：我要提醒同學(xué)們，要注意“平均分”，就是每份要分得同樣多。
師：請從學(xué)具袋中拿出一張紙，把其中的14 涂上你喜歡的顏色。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導。
[點(diǎn)評]這一環(huán)節是知識的回顧和運用。教師給學(xué)生準備了長(cháng)方形、正方形、圓形的紙片，學(xué)生任意選擇其中的一樣折出14 ，并涂上顏色。體現了知識呈現的多元化，在統一中開(kāi)放，培養學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力。
展示作品，體驗成功。
學(xué)生作品：
[點(diǎn)評]通過(guò)作品的展示，增強了學(xué)生學(xué)習的信心，體驗成功感，從展示成果來(lái)看，學(xué)生掌握情況良好，達到了預期的目的。
板書(shū)設計：
[總評]本課時(shí)教學(xué)教師站在認識分數的意義這一高度把握知識的切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活體驗找到知識的接觸點(diǎn)，創(chuàng )意樸實(shí)而新穎，成功地詮釋了新課程標準所倡導的教學(xué)理念：讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
一、情境設計貼近生活。
教師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的分西瓜的生活情景，情景貼近生活，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)這一理念，讓學(xué)生從日常生活中來(lái)感知分數，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與熱情，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新，合作交流，讓他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆中主動(dòng)參與學(xué)習，經(jīng)歷了情景再現、產(chǎn)生需求、嘗試創(chuàng )新、構建新知、運用新知等學(xué)習活動(dòng)，體驗著(zhù)成功的喜悅并以滿(mǎn)腔熱情投入到每一次活動(dòng)中，真正成為了學(xué)習的主人。
二、知識建構新穎獨到。
常規教學(xué)采用的是先認識幾分之一，再擴展到幾分之幾，而在本節課中，教師先讓學(xué)生感受到雖然分的份數一樣多，但得到的份數卻不同，怎樣用數來(lái)表示這一矛盾激發(fā)需求，先從分數的意義的高度認識分數，了解分數的含義，培養學(xué)生的逆向思維能力。
三、主導主體，位置正確。
課堂中充分體現了新課標倡導的教師主導、學(xué)生主體的理念，放手讓學(xué)生做一做、想一想，給學(xué)生一定的假設空間，讓學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)有充足的嘗試的機會(huì )，課堂始終洋溢著(zhù)民主、和諧的學(xué)習氣氛，師生在平等、尊重、充滿(mǎn)著(zhù)人文關(guān)懷的環(huán)境中探求新知，教師嫻熟的授課技巧，高超的駕馭課堂的能力成為一個(gè)成功的引導者，學(xué)生智慧的火花不斷地閃現。
3份 35 3 表示得到其中的3份5 表示把單位“1”平均分成5份 讀作：五分之三
2份 25 讀作：五分之二
把一個(gè)圓看作單位“1”， 1份 15 讀作：五分之一
平均分成5份， 5份 55 讀作：五分之五
我得到了其中的 4份 45 讀作：五分之四