臺州市路橋小學(xué) 施仙素
一、教學(xué)內容及重難點(diǎn)
認識年、月、日和24時(shí)計時(shí)法是本單元的教學(xué)內容。
本單元的教學(xué)起點(diǎn)是在學(xué)生已經(jīng)在三年級上學(xué)期學(xué)習了時(shí)、分、秒的相關(guān)知識，并在實(shí)際生活中積累了一些年、月、日方面的感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。有關(guān)年、月、日方面的知識，時(shí)常在學(xué)生的身邊環(huán)繞，并越來(lái)越多的出現在他們的生活和學(xué)習中，可以說(shuō)學(xué)生已或多或少地形成了一定的時(shí)間觀(guān)念。本單元正是在此基礎上向學(xué)生明確介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位和24時(shí)計時(shí)法等方面的知識，以及一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計算方法。原省編義務(wù)教材這一部分內容安排在六年制第八冊的第一單元。本單元在結構上與原省編義務(wù)教材大體相同。
本單元結構如下：
本單元重難點(diǎn)如下：
二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)
2．編寫(xiě)特點(diǎn)
誰(shuí)都知道時(shí)間單位抽象難懂，“年、月、日和24記時(shí)法”也是如此。義務(wù)教材安排在四年級下學(xué)期，而人教版卻安排在三年級下學(xué)期，從原先的“時(shí)、分、秒”較短的時(shí)間單位跨越到“年、月、日”較長(cháng)的時(shí)間單位，跨度大，換算難。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的挑戰也是學(xué)習的必經(jīng)之路。同時(shí)本單元的知識點(diǎn)較多，讓學(xué)生形成正確的時(shí)間觀(guān)念并不是通過(guò)紙上談兵就能得到的，也不是一朝一夕所能形成的。它是在學(xué)生不斷的應用、不斷的體驗中建立的。為了讓學(xué)生更好的掌握本塊知識，教材在安排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。
由于年、月、日都是較大的時(shí)間單位，三者中唯與學(xué)生息息相關(guān)的時(shí)間單位“日”是最容易讓學(xué)生體驗和感受的。但讓學(xué)生理解一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)卻需要借助一定的想像力。為了幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，教材選用了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，如一些有意義的日子：我們偉大的中華人民共和國建國之日、北京申奧成功之日、3月12日植樹(shù)節、六一兒童節等日子，還有生活中處處可見(jiàn)的年歷、月歷。練習十二中還設計了讓學(xué)生制作月歷，小組猜生日等活動(dòng)，同時(shí)還安排了閏年的來(lái)歷小知識。在教學(xué)時(shí)，教師要充分運用這些素材，讓這些素材為師和為生所用。教師可以利用這些素材展開(kāi)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身參與，達到能運用身邊事件體驗生活時(shí)間的關(guān)系，逐步建立較長(cháng)的時(shí)間年、月、日的觀(guān)念。
（2）關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在足夠的時(shí)空中建構知識。
年、月、日和24時(shí)計時(shí)法是在時(shí)、分、秒的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，但是年、月、日和24時(shí)計時(shí)法之間的關(guān)系較之時(shí)、分、秒卻顯得更加復雜。雖然說(shuō)學(xué)生在實(shí)際生活中有了一定的感性認識和生活經(jīng)驗，但是依據他們的年齡特點(diǎn)，三年級的學(xué)生還是缺乏對年、月、日的清晰認識和數學(xué)化的思考過(guò)程。如：學(xué)生雖然知道一到過(guò)年就是又長(cháng)了一歲，但對于一年到底有多長(cháng)是個(gè)模糊概念；他們雖然知道4月份過(guò)了就是5月份，可對一月到底有多長(cháng)也是一個(gè)模糊的概念；他們知道上午時(shí)間加下午時(shí)間就是一天，但對用24記時(shí)卻是陌生的操作。因此，為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，人教版教材內容的設計關(guān)注了為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺。如：在觀(guān)察年歷月歷有序得出“一年有幾個(gè)月？”→“哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？”→“二月有幾天？”→“一年有幾天”？教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng )設富有啟發(fā)性的問(wèn)題和探索性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自主解答這些他們力所能及的問(wèn)題。當然，思維的有序不等同于知識發(fā)現的有序，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，要不唯自我教學(xué)法或單一教學(xué)法，強拉學(xué)生的超前思維。教學(xué)24時(shí)計時(shí)法時(shí)，要注重與現實(shí)生活接軌，如讓學(xué)生提前有意識地感知少兒欄目的開(kāi)始時(shí)間、中央新聞聯(lián)播時(shí)間和地方新聞播出時(shí)間等，強化對24記時(shí)法的有意識關(guān)注，上課時(shí)盡量少作無(wú)用功；在教學(xué)求經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鐘面，探索外圈和內圈的關(guān)系等等。不管是教學(xué)哪一塊的知識點(diǎn)，我們都要給學(xué)生足夠操作的時(shí)間和思考空間，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系和24時(shí)計時(shí)法。
（3）重視教師的直觀(guān)教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具的作用。
由于學(xué)生平時(shí)很少使用24時(shí)計時(shí)法，因此在用24時(shí)計時(shí)法表示下午幾時(shí)或晚上幾時(shí)，學(xué)生往往感到不太習慣。抽象的時(shí)間概念的理解離不開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生知識能力的培養離不開(kāi)實(shí)踐。正如前面所提到的：要學(xué)好關(guān)于時(shí)間的知識，應不時(shí)的讓學(xué)生接觸時(shí)間的應用，在不斷的生活應用中提高學(xué)生的能力。所以在教學(xué)中應盡量培養學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間信息的習慣，了解更多關(guān)于時(shí)間的知識。教學(xué)時(shí)，應加強學(xué)生對生活的感受和對鐘面的觀(guān)察，生活感受是學(xué)生主體感知意識，就是一些超市、商場(chǎng)、書(shū)店等的營(yíng)業(yè)時(shí)間要讓學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行有意關(guān)注；對鐘面的觀(guān)察是我們當教師的客體準備，就是說(shuō)教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生觀(guān)察一日這時(shí)針正好走兩圈，并讓學(xué)生體會(huì )鐘面外圈與內圈的數的關(guān)系，從而讓學(xué)生積累豐富短時(shí)間的表象，進(jìn)而學(xué)習24時(shí)計時(shí)法。在教學(xué)計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鐘面和直觀(guān)演示，從出發(fā)時(shí)刻開(kāi)始，轉動(dòng)分針到到達時(shí)刻，把直觀(guān)觀(guān)察和線(xiàn)路圖對應起來(lái)，并口算得出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。教材通過(guò)這些學(xué)生生活中熟悉的事件來(lái)認識抽象的時(shí)間概念，使抽象的時(shí)間概念變成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西。讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì )24記時(shí)法的實(shí)際意義，逐步養成遵時(shí)和惜時(shí)的良好習慣和意識。
三、教學(xué)目標
1．使學(xué)生認識并建立時(shí)間單位年、月、日，了解他們之間的關(guān)系；
2．知道平年、閏年等方面的知識；
3．記住每個(gè)月以及平年、閏年的天數。
4．使學(xué)生知道24時(shí)計時(shí)法，會(huì )用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻；
5．初步理解時(shí)間和時(shí)刻的意義，學(xué)會(huì )時(shí)間段的簡(jiǎn)單計算（計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間）。
6．適時(shí)適地進(jìn)行情感教育。
四、課時(shí)劃分
本單元可以劃分為6課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)：有意義的日子、例1、例2
練習十二第3題和你知道嗎? [P46---49、50、51]
第二課時(shí)：練習十二第1、2、4、5、6、7題 [P50、51]
第三課時(shí)：百貨商場(chǎng)、例3和練習十三你知道嗎？ [P52、53、54]
第四課時(shí)：練習十三第1----7題 [P54、55]
第五課時(shí)：機動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)課：制作年歷 [P56、57]
第一課時(shí)
1．教學(xué)內容：有意義的日子、例1、例2
練習十二第3題和你知道嗎? [P46---49、50、51]
2．教材分析及重難點(diǎn)
有意義的日子（情感啟知）：教材首先提供了幾幅有意義的日子的圖片：
課開(kāi)始,教材就通過(guò)中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹(shù)節、六一兒童節等一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的有意義日子進(jìn)行情感的渲染和認知的呼喚，讓學(xué)生初步體會(huì )到認識年、月、日的必要性并感受數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元知識的積極性，同時(shí)還可以培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神和保護環(huán)境的意識。
教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)�？梢岳枚嗝襟w設備在課前進(jìn)行小時(shí)間地播放如：國慶節放假七天為了慶祝我們偉大的祖國成立57周年等,拉起學(xué)生的原有生活感悟，使教學(xué)本塊知識作到足夠的心理優(yōu)勢化準備。沒(méi)有多媒體的教師可以把這幾幅圖制成投影片，用一張最能喚起學(xué)生感覺(jué)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)呈現的是什么情景，這些情景發(fā)生在什么時(shí)間。然后讓學(xué)生進(jìn)行有效回憶：“你還知道哪些有意義的日子，可以向其他小朋友介紹介紹嗎”？也可以通過(guò)學(xué)生發(fā)言、老師介紹等方式讓學(xué)生了解這些有意義的事件。這樣組織教學(xué)一方面是從低年級兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入；另一方面也是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的年、月、日，把數學(xué)的學(xué)習置于實(shí)際生活的背景之下，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。同時(shí)教師還可以結合具體的情境對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義和環(huán)保意識的教育。
例1初步感知年、月、日（展開(kāi)認知）：
這部分教材為學(xué)生安排了比較直觀(guān)的年歷，并利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行一系列活動(dòng)。這樣安排的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )看年歷；二是讓學(xué)生有目的地觀(guān)察年歷，從而得知一年有多少個(gè)月，哪幾個(gè)月是31天（習慣上稱(chēng)大月），哪幾個(gè)月是30天（習慣上稱(chēng)小月）以及二月是個(gè)特殊月份的天數，在次基礎上探討一年有多少天。在“做一做”中讓學(xué)生從年歷上找出自己的生日是幾月幾日，父母的生日是幾月幾日，用彩筆在年歷里圈出來(lái)。這里安排的目的是讓學(xué)生在初步感知年歷的基礎上進(jìn)行對知識的第一次梳理和運用。接著(zhù)教材介紹了生動(dòng)活潑的拳頭點(diǎn)數法和歌訣記大月法幫助學(xué)生記憶每個(gè)月有多少天，目的是讓學(xué)生把本節的基本知識在自己的潛意識中鞏固下來(lái)，便于以后快速地使用。
教學(xué)前沿，教師可以不拘教材安排，讓學(xué)生自己帶一些自己家里不同年份的年歷；在教學(xué)中，因為這部分知識學(xué)生或多或少地生活中接觸并不自覺(jué)地運用過(guò)，所以在探究中教師要盡量做一個(gè)引導者和參與者，把信任教給學(xué)生，組織一些活動(dòng)放手讓學(xué)生自己去獲取如“一年有幾個(gè)月？”“每個(gè)月的天數一樣嗎？”“哪幾個(gè)月是31天？”“哪幾個(gè)月是30天？”等等知識，同時(shí)教師要注重學(xué)生在獨立探索的基礎上的合作交流。對于“一年有多少天？”，根據部分學(xué)生的生活經(jīng)驗可能會(huì )說(shuō)出一年有365天，教師也可以提示學(xué)生因為二月份的特殊性導致了一年的天數的不一樣，讓學(xué)生初步感受二月天數與全年天數之間的微妙關(guān)系�？焖儆洃浢吭绿鞌捣ㄊ且环N融知識記憶與趣味活動(dòng)于一體的教學(xué)。教師在思想上不可等閑視之，因為這里是半節課中的思維體操。第48頁(yè)下面的“做一做”可以讓學(xué)生獨立完成。在學(xué)生熟悉了年歷之后，教師可以根據本班學(xué)生的特點(diǎn)和課時(shí)時(shí)間的充裕利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如果時(shí)間不允許可把活動(dòng)安排到機動(dòng)課中。當然，有老師會(huì )問(wèn)活動(dòng)有必要嗎？有，因為通過(guò)自身的活動(dòng)可以使學(xué)生積累大量的年、月、日的感性認識從而順理成章地達到年、月、日理性的提升。
例2感知平閏年（理性提升）：
教材安排一：觀(guān)察2004年和2005年的二月月歷。
說(shuō)明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年。
探討：閏年全年有多少天。
教材安排二：觀(guān)察“做一做”1993～2004年各年的二月月歷。
發(fā)現：公歷年份是4的倍數的，二月有29天，其他的二月有28天。
了解：平年和閏年的判定方法（四年一閏，百年不閏）。
教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生手中的年歷進(jìn)行二月份特殊性的探究。對二月28天的年份和二月29天的年份進(jìn)行列表說(shuō)明。也可以利用教材上的1993年到2004年的年歷進(jìn)行教學(xué)。有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“我觀(guān)察到最后一行的二月都是29天�！边�有的說(shuō)：“我發(fā)現每4年中二月是28天的有3年，二月是29天的只有一年�！睂W(xué)生的發(fā)言，只要是有道理的，教師都應給予肯定。然后在總結學(xué)生發(fā)言的基礎上教師說(shuō)明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年，并運用書(shū)51頁(yè)的“你知道嗎？”來(lái)簡(jiǎn)要的介紹閏年的來(lái)歷。在此基礎上讓學(xué)生計算閏年全年的天數，可以讓學(xué)生自己去算，允許學(xué)生有不同的算法，然后再討論哪種計算方法簡(jiǎn)便以及平年和閏年全年的天數有什么關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識時(shí)間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現并掌握平閏年的判斷方法。
教學(xué)準備：年歷卡
3．教學(xué)目標：
（1）使學(xué)生認識時(shí)間單位年、月、日，了解他們之間的關(guān)系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。
（2）幫助學(xué)生初步建立年、月、日等時(shí)間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和判斷推理的能力。
（3）讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)知識，并產(chǎn)生積極學(xué)習數學(xué)的興趣。
4．教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1.故事導題
故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個(gè)罪犯逃到了深圳。他拿著(zhù)一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關(guān)準備入關(guān)。盡管他經(jīng)過(guò)整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留。你們知道這是什么原因嗎？
2．同學(xué)們想知道是什么原因嗎？學(xué)習了“年月日”的知識你就清楚了。（板書(shū)課題）
3．年、月、日是表示時(shí)間的單位，我們以前還學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位呢？（時(shí)分秒）時(shí)分秒是表示時(shí)間較短的單位，年月日是表示時(shí)間較長(cháng)的單位。
二、展開(kāi)新知
1.創(chuàng )設情境，感受生活中年月日的應用。
A：展示書(shū)上提供的各個(gè)情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)呈現的是什么情景，這些情景發(fā)生在什么時(shí)間？
展示方式：
（1）多媒體設備在課前進(jìn)行小時(shí)間地播放如：國慶節放假七天為了慶祝我們偉大的祖國成立57周年等,拉起學(xué)生的原有生活感悟，使教學(xué)本塊知識作到足夠的心理優(yōu)勢化準備。
（2）沒(méi)有多媒體的教師可以把這幾幅圖制成投影片，用一張最能喚起學(xué)生感覺(jué)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)呈現的是什么情景，這些情景發(fā)生在什么時(shí)間。然后讓學(xué)生進(jìn)行有效回憶：“你還知道哪些有意義的日子，可以向其他小朋友介紹介紹嗎”？
（3）通過(guò)學(xué)生發(fā)言、老師介紹等方式讓學(xué)生了解這些有意義的事件。
B：在生活中哪些地方用到了年、月、日？（報紙上、日記里、食品和藥品標簽上的保質(zhì)期。）
C：對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義和環(huán)保意識的教育。
D：根據你的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)一年、一月、一日有多長(cháng)。
（生1：從我去年的生日到今年的生日經(jīng)歷了一年，去年兒童節到今年兒童節也是一年。
生2：爸爸上月7號發(fā)工資，到這個(gè)月7號發(fā)工資，中間經(jīng)歷了一月。
生3：我昨天早上7點(diǎn)上學(xué)，今天早上還是7點(diǎn)上學(xué)，中間經(jīng)歷了一日）
2．合作探究，認識大月、小月和二月。
A：小組合作，根據問(wèn)題合作探究：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月31天？哪幾個(gè)月30天？二月有多少天？一年有多少天？
B：師說(shuō)明：我們把每個(gè)月的天數是31天的幾個(gè)月叫做大月，把每個(gè)月的天數是30天的這幾個(gè)月叫做小月。（學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生自己來(lái)完成，注意思維的超前性，教師不可強拉。）
C：看年歷卡，完成做一做。
3．探究記憶，大月、小月天數的方法。
A：師提問(wèn)：你覺(jué)得大月、小月的天數對我們有用嗎？
怎樣才能很快的記住大月、小月的天數呢？
B：引導學(xué)生討論，交流。
C：得出拳頭記憶法和歌訣記憶法。（學(xué)生自己有方法記憶教師要充分肯定。）
D：完成做一做。
4．梳理知識，基礎練習。
A：搶答：大月有哪幾個(gè)月？每個(gè)月有多少天？小月有哪幾個(gè)月？每個(gè)月有多少天？你出生在哪個(gè)月？那個(gè)月是大月還是小月？老師出生在12月，這個(gè)月是大月還是小月？
B：小游戲（判斷大小月）
游戲規則：大月舉右手，小月舉左手。3月、9月、2月……
5．觀(guān)察比較，特殊2月。
方案一：按教材方法一步步教
A：出示書(shū)上2004年和2005年二月的卡片。
B：引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現它們有什么不同？
C：師說(shuō)明：2月有28天或者29天。2月是28天的這一年叫做平年，2月是29天的這一年叫做閏年。
6．自主計算平年、閏年全年的天數。
A：學(xué)生自主計算。
B：交流匯報。知道平年365天，閏年366天。
7．探索規律，判斷平年和閏年。
A：學(xué)生出題“考”老師。由學(xué)生根據年歷卡說(shuō)出年份，老師判斷是平年還是閏年，2月有多少天？（引發(fā)學(xué)生探究的興趣）
B：師說(shuō)明：其實(shí)，閏年和平年的年份也是有規律的。
C：引導學(xué)生四人小組合作探究：認真觀(guān)察做一做的月歷，你發(fā)現了什么？
D：提問(wèn)：你能按規律再寫(xiě)幾個(gè)閏年嗎？每幾年里有一個(gè)閏年？
E：師小結：公歷年份是4的倍數的一般是閏年�！耙话恪闭f(shuō)明還有特殊的情況。如果公歷 年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。
F：判斷平年和閏年練習：1854年、2006年、3000年。
方案二：（運用學(xué)生自己帶來(lái)的年歷或把書(shū)上的“做一做”的1993到2004年的二月份連起來(lái)看，把特殊性與判斷法一起感悟。）
三、鞏固新知，應用提高。
1．填空。
（1）8月1日的前一天是（ ）月（ ）日。
（2）6月30日的后一天是（ ）月（ ）日。
（3）小星在外婆家連續住了62天，正好是兩個(gè)月，這兩個(gè)月是（ ）月和（ ）月。
2．判斷。
（1）每年都是365天。
（2）一年中有7個(gè)大月，5個(gè)小月。
（3）25個(gè)月就是2年多5個(gè)月。
（4）因為1900是4的倍數，所以1900年是閏年。
3．找規律。
1月，3月，5月，7月，8月，（ ），（ ）。
4．小強今年12歲，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，猜一猜他的生日是幾月幾日？
5．故事揭謎。
2001年是平年。2001年2月根本就沒(méi)有29日這一天，所以邊境通行證是偽造的。
四、課堂總結，理性提高：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你還有什么不懂的嗎？
[教材這樣設計一方面是注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，力求讓學(xué)生在實(shí)際情境中，體會(huì )年、月、日的實(shí)際意義；另一方面注重知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生分析、處理信息的能力和主動(dòng)獲取知識的能力。同時(shí)，讓學(xué)生借助于平時(shí)對時(shí)間的直接經(jīng)驗和想像力，把抽象的時(shí)間和具體的事件聯(lián)系在一起。通過(guò)對事件與時(shí)間關(guān)系的體驗，逐步建立較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念。]