各位老師：
大家好，很榮幸能參加這次活動(dòng)并和大家一起學(xué)習交流。今天，我想圍繞“以人為本，構建和諧的數學(xué)課堂”為主題，把自己在實(shí)驗教材三年級下冊教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，自己在教學(xué)中的一些嘗試，一些想法與大家交流。
我今天和大家交流的主要是數與代數和解決問(wèn)題兩部分內容。這一冊的數與代數涉及計算、常見(jiàn)的量、數的認識。這些都是老教材里的內容，相信在場(chǎng)的很多老師都教過(guò)。并且在理解上肯定比我深刻、滲透，也比我有經(jīng)驗。那將這些知識安排中在新課程中，會(huì )發(fā)生怎么變化呢？這是大家所關(guān)心的。接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看。
第二單元 《除數是一位數的除法》
一、總體印象
除數是一位數的除法是在學(xué)生學(xué)習了表內除法和乘數是一位數的乘法之后來(lái)安排的，掌握了其計算方法又為今后（第七冊）學(xué)習除數是兩位數的除法做好準備。這個(gè)單元在整個(gè)教材體系中處于承上啟下的作用。本單元的教學(xué)要完成：
1．會(huì )口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
2．使學(xué)生經(jīng)歷一位數除多位數的筆算過(guò)程，掌握一般的筆算方法，會(huì )用乘法驗算除法。
3．使學(xué)生能在具體的情境中估算，會(huì )表達估算的思路，形成估算的習慣。
4．感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
在這個(gè)單元的教學(xué)中，我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：
二、教學(xué)思考：
教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
1、關(guān)于《除數是一位數的筆算除法》。
相信在座的許多資深教師對這節課都相當熟悉。對于其中的重難點(diǎn)也都把握的比我好，今天我想說(shuō)的是，學(xué)生在學(xué)習這個(gè)內容時(shí)的反映。這節課可以說(shuō)是學(xué)生第一次接觸到階梯式豎式。也就是說(shuō)拿除數去除被除數時(shí)需要除兩次或兩次以上。但有很多同學(xué)受原有豎式結構影響會(huì )出現一步到位的現象。碰到這種現象之后，我們試圖引導學(xué)生發(fā)現階梯式豎式的優(yōu)越性，可在學(xué)生看來(lái)就是一步到位來(lái)的簡(jiǎn)單。于是我們又改變了數據讓他們在除時(shí)除到被除數十位上有余數，想通過(guò)增加難度讓學(xué)生能夠知難而退。他們先通過(guò)口算先求出得數，照樣能列出一步到位的豎式，在他們眼里一步到位的豎式最好。這使我們的教學(xué)陷入的困境……學(xué)生的誤區在哪呢？是什么成了學(xué)習階梯式豎式的障礙呢，于是我們小組通過(guò)討論、嘗試。最后我們發(fā)現改變數據解決不了問(wèn)題的根本。關(guān)鍵在于筆算時(shí)如何引導學(xué)生將口算的過(guò)程與筆算相結合，如何在筆算的過(guò)程中體現口算的過(guò)程。同時(shí)在演示的過(guò)程中結合小棒的操作幫助學(xué)生理解筆算除法的算理。這樣，學(xué)生就能夠清楚地理解筆算的每一步過(guò)程，建立起口算與筆算的聯(lián)系。也真正讓學(xué)生明白和理解了階梯式豎式的每一步的含義。
2、關(guān)于“0除以任何不是0的數都得0”
在關(guān)于0的計算中，學(xué)生前面已經(jīng)有了0與加、減、乘的計算基礎，但在這些計算中對數字都沒(méi)有什么限制。也就是說(shuō)任何數都可以�？墒窃诔ㄋ闶街�，除數排除了0，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們并不知道為什么。在以前教學(xué)中，當學(xué)生問(wèn)起時(shí)，我們也只是對學(xué)生說(shuō)0作除數沒(méi)有意義，我想對于這樣的解釋現在的學(xué)生是不會(huì )滿(mǎn)足的。如果我們要跟他們說(shuō)明為什么除數不能是0的道理，學(xué)生又不一定聽(tīng)的懂。我們是這樣解決的：
案例：《0除以任何不是0的數都得0》
一、復習0的運算。
板：0×a＝0，0＋a＝a，a－0＝a。
二、學(xué)習0÷a。
師： 根據前面的經(jīng)驗，你來(lái)猜一猜：0÷a＝？（大多數學(xué)生都說(shuō)等于0。）
師： 那你能用自己的經(jīng)驗去解釋你們的答案是正確的嗎？思索了一會(huì )兒后。
生：當a＝1時(shí)，0÷1＝0，我是通過(guò)驗算得來(lái)的，因為0×1＝0，所以我認為0÷a＝0。
師： 那0÷5呢？（也是0）那當a＝6、7、8、……（a＝任何數，得數都是0）一個(gè)學(xué)生迫不及待的喊到。
生2：老師，我發(fā)現的不是這樣的，根據0乘任何數都得0，那么0÷0應該是任何數。
師： 那到底等于多少呢？
生1：1－n都可以。（學(xué)生想到無(wú)窮大，用n表示）
生2（一個(gè)剛插班的學(xué)生）：老師，我知道0除以任何不是0的數都得0，除數是0是不行的，因為一個(gè)數除以0沒(méi)有意義，（師：你是怎么知道的？）以前的老師說(shuō)的，（師：為什么沒(méi)意義呢？）不知道。
生3： 那0÷0到底等于幾呢？大家的得數都可以，你想等于幾就是幾，得數沒(méi)辦法確定，這樣的題目還有什么意思呢？
生4：對，如果有這樣的題目，老師也沒(méi)法改了，所以這樣的題目是沒(méi)意義的。
生2：我現在明白了，原來(lái)除以0沒(méi)有意義是因為它的得數沒(méi)法確定。因為它沒(méi)東西來(lái)分，卻能得到五花八門(mén)的答案這是不可能的。
生5：那如果有東西分呢？比如：5÷0會(huì )等于幾呢？
師： 同學(xué)們說(shuō)它的得數會(huì )是幾呢？
生1：我覺(jué)得它等于0。
生2：我反對，明明有5個(gè)東西，除以0也就是沒(méi)分掉怎么會(huì )等于0呢？應該是等于5才是啊。
生3：我覺(jué)得這兩個(gè)得數都是錯的，因為0×0等于0而不等于5，而5×0也是0。也不等于5。所以這兩個(gè)答案都是錯的。
生4：這么說(shuō)它也是沒(méi)答案的，等于任何數都不行，因為任何數乘0都得0，不會(huì )等于5。因此5÷0的得數也不能確定，所以我覺(jué)得這樣的算式也是沒(méi)有意義的。
生5：看來(lái)，不管有沒(méi)東西拿來(lái)分，除數是0都是不行的，因為這樣的得數沒(méi)辦法確定。那這樣的算式也就顯得沒(méi)有意義。
生6：我現在明白了要使0÷a等于0得有個(gè)條件，那就是a不等于0。
學(xué)生在一種辯論、探討、明晰的過(guò)程中真正理解了0除以任何不是0的數都得0的內涵。而不是像開(kāi)始的那位學(xué)生那樣從老師那里知道了這句話(huà)，卻不知道除數為什么不是0，只是在只其然的程度上徘徊。
3、例6，被除數中間（末尾）有0商中間（末尾）也有0，如果教好了這一種情況就結課，在今后的學(xué)習中學(xué)生就會(huì )形成定式：被除數中間（末尾）有0那得到的商中間（末尾）也有0。于是被除數中間（末尾）有0而得到的商中間（末尾）卻沒(méi)有0的這種情況，我們覺(jué)得有必要向學(xué)生滲透。我們在學(xué)好這節課后可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了今天的知識有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現被除數中間（末尾）有0商中間（末尾）也有0。
這時(shí)候教師就要利用好這個(gè)難受得的資源：
師：是這樣嗎？誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。
705÷5、900÷6、260÷4
接著(zhù)再讓學(xué)生研究：商中間（末尾）的0是怎么產(chǎn)生呢？
最后讓學(xué)生明白：0的產(chǎn)生是因為給除數去除的被除數比除數小，用除數去除時(shí)不夠商1，而商0。這樣做不僅避免了學(xué)生在今后的計算中產(chǎn)生思維定式，而且讓學(xué)生明白了產(chǎn)生0的原因，同時(shí)還能下節課的學(xué)習做好準備。
教學(xué)中的幾點(diǎn)溫馨提醒：
P18練習九第6題
已知東北虎的重量，要求鴕鳥(niǎo)和企鵝的重量。這是一道“已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數”的問(wèn)題。關(guān)于這種類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生才第一次接觸，教師在教學(xué)時(shí)應充分發(fā)揮自身的主導作用，進(jìn)行一定的啟發(fā)、引導。
如通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解。在理解的基礎上我們將求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，求一個(gè)數的幾倍是多少？和已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數。這三類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較練習。
P26練習六第3題
此題滲透能被2、3、5整除的數的特征和集合的思想。題目中，被2除、被3除這樣的表述方法是第一次出現，教師應做必要的指導。指出4/2 （4除以2，也可以說(shuō)4被2除）。同時(shí)要指出每次判斷時(shí)，每個(gè)數都分別要除以2、3、5，防止漏填。
P37 練習九第5題
雖然在二年級下冊的解決問(wèn)題中已經(jīng)出現了小括號和兩步計算的式題。但二年級時(shí)數據相對簡(jiǎn)單，容易口算。而這些題目如果要口算有一定的難度，直接寫(xiě)出結果容易出錯，我認為教師在強調運算的順序的前提下，要指導學(xué)生用遞等式，寫(xiě)出每步計算的過(guò)程，注重遞等式的書(shū)寫(xiě)格式。
第五單元《兩位數乘兩位數》
一、總體印象
本單元是在學(xué)生能夠比較熟練地掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。今后也將在第七冊時(shí)學(xué)習三位數乘兩位數�？梢�(jiàn)掌握和理解兩位數乘兩位數的計算方法和算理是這個(gè)單元教學(xué)的基礎。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生會(huì )口算整十、整百數乘整十數，會(huì )口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）。
2．使學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的計算過(guò)程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。
3．使學(xué)生能結合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過(guò)程。
4．使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的作用。
二、教學(xué)思考：
教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
1、關(guān)于《整理與復習》
以前，我們的復習課總是由這幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節：復習知識點(diǎn)、基本練習、提高練習、拓展練習等組成的。這樣的課堂機械、乏味和單調�，F在我們首先要樹(shù)立正確的理念，多從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)，從知識的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生多發(fā)揮主動(dòng)性，讓課堂變得更新、更活！
《兩位數乘兩位數整理與復習》案例：
一、單元知識的梳理與復習
師：你打算怎么復習？回憶、梳理、練習、釋疑、糾錯
師：在生活中哪些地方有用到兩位數乘兩位數來(lái)解決問(wèn)題？
接著(zhù)在一篇數學(xué)日記中復習口算、估算、筆算。
二、知識的運用與拓展
1、一輛校車(chē)能乘坐40人，13輛校車(chē)一次能乘坐多少人？
2、一本童話(huà)故事書(shū)要19元，如果老師要給全班34個(gè)同學(xué)每人都買(mǎi)一本，需要帶多少錢(qián)？
3、實(shí)驗小學(xué)的階梯教室共有19排，每排有26個(gè)座位，如果有500名老師來(lái)參加聽(tīng)課活動(dòng)，能坐得下嗎？
三、延伸提高
下列題目選擇一組進(jìn)行研究，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？
�。�1）12×11＝ 45×11＝ 32×11＝
�。�2）21×31＝ 31×41＝ 81×51＝
�。�3）25×19＝ 38×99＝ 18×49＝
四、階段性評價(jià)。
1、自我評價(jià)。
2、同桌合作，同伴評價(jià)。
3、小組反饋，方案優(yōu)化
從這個(gè)案例我們不難看出：在學(xué)生學(xué)習了一章一節之后，我們不僅僅讓學(xué)生回憶了前面所學(xué)的知識，更重要的是引導學(xué)生如何去梳理自己學(xué)過(guò)的知識。讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據情境的需要選擇最合適的方法解決實(shí)際的問(wèn)題。重點(diǎn)體現計算時(shí)根據不同的情境選擇不同的策略。但是不是什么新了就好呢，我覺(jué)得也不是的，我們在進(jìn)行整理復習時(shí)，我覺(jué)得要把握兩點(diǎn)：
1、重視算理和算法，并且要開(kāi)放。注重糾錯。不要過(guò)多的追求情境的東西。
2、練習量的保證，但要避免機械訓練。
教學(xué)中的幾點(diǎn)小溫馨提醒：
1、怎么把握口算的要求。
教材中的口算要求只是局限于能利用乘法口訣進(jìn)行類(lèi)推。像69÷3這樣的口算教材都沒(méi)有要求。這樣在教學(xué)中學(xué)生就暴露出許多問(wèn)題。最明顯的就是口算能力低下。當我們認識到這個(gè)問(wèn)題的嚴重性之后，我們也采取了一些補救措施：對學(xué)生定期進(jìn)行口算過(guò)關(guān)。在平時(shí)的課堂中，上課時(shí)先利用5分鐘時(shí)間對全班學(xué)生進(jìn)行口算練習。在學(xué)期結束時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了口算能力達標測試。但這樣下來(lái)之后效果也不見(jiàn)得很理想。上學(xué)期初，我們在開(kāi)學(xué)時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了一次口頭過(guò)關(guān)考試要求5分鐘完成50道。但每個(gè)班能順利過(guò)關(guān)的人數還不到一半。這也是實(shí)施新課程的一個(gè)事實(shí)，大家在平時(shí)的教學(xué)中要有意去關(guān)注一下。
2加強估算。注重培養學(xué)生估算意識。
估算，是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)數學(xué)和用數學(xué)的體現。教材中十分注重估算意識的培養。要求學(xué)生達到在解決問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進(jìn)而形成估算意識。我們在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn)，平時(shí)在課堂中從學(xué)生的反應來(lái)看，如果有你的提醒，那所有的同學(xué)都會(huì )估算。但如果要他自己自覺(jué)估算，那這種能力就會(huì )顯得欠缺。我們建議：
1、讓估算成為一種習慣性的思維。P69
在教學(xué)估算時(shí)，我們不會(huì )忘記強調估算，在計算時(shí)我們也在強調。但教材中還有許多很好的素材我們也不能錯過(guò)。P69，我們可以不要急著(zhù)讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去算一算再連一連就完事了。我們可以先讓學(xué)生估一估，它們相乘可能等于幾？為什么？
在學(xué)完兩位數乘兩位數的筆算一課之后，我們也可以增加這樣的練習：
下面的計算正確嗎？說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。
23×14＝92 29×28＝902 27×32＝866 31×31＝931
2、解決好估算與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。P59
從估算的角度來(lái)說(shuō)第一、二種方法都是可以的，但是不是400、440比350大了就說(shuō)明能坐得下了呢？顯然不能確定。于是我們在具體的情境中估算時(shí)要把估算與解決問(wèn)題相聯(lián)系，而不是只追求一個(gè)方法和結果。這一點(diǎn)我們平時(shí)在教學(xué)中也有所忽視。我們讓學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)題目：小劉開(kāi)汽車(chē)從廈門(mén)到福州，兩地相距305千米，每千米的耗油量為93毫升，小劉應準備大約多少毫升油。于是很多學(xué)生估成了27000毫升。平時(shí)我們在教學(xué)中要有意的對這方面進(jìn)行鋪墊和引導。
第四單元《年、月、日》
一、總體印象
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。教材在編排時(shí)是根據學(xué)生的特點(diǎn)先安排學(xué)生好感知、可以充分體驗的時(shí)、分的認識。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生又學(xué)習了時(shí)、分、秒，等學(xué)生在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎之后。在本單元向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位和24時(shí)計時(shí)法等方面的知識，以及一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計算方法。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生認識時(shí)間單位年、月、日，了解他們之間的關(guān)系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。
2．使學(xué)生知道24時(shí)計時(shí)法，會(huì )用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻；初步理解時(shí)間和時(shí)刻的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。
二、教學(xué)思考：
教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
1、關(guān)于《年、月、日》
（1）結合生活實(shí)際，認識年、月、日。
［案例］
在教學(xué)中，根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)再組織教學(xué)。我們不妨先從學(xué)生已有的認知水平入手。
師：你對“年月日的相關(guān)知識”有哪些了解？
1）在生活中哪些地方用到了年、月、日？
報紙上、日記里、食品和藥品標簽上的保質(zhì)期。
2）根據你的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)一年、一月、一日有多長(cháng)？
生1：從我去年的生日到今年的生日經(jīng)歷了一年，去年兒童節到今年兒童節也是一年。
生2：爸爸上月7號發(fā)工資，到這個(gè)月7號發(fā)工資，中間經(jīng)歷了一月。
生3：我昨天早上7點(diǎn)上學(xué)，今天早上還是7點(diǎn)上學(xué)，中間經(jīng)歷了一日。
（2）為學(xué)生創(chuàng )設自主建構知識的活動(dòng)和思考時(shí)間，放手讓學(xué)生探究。
2、關(guān)于《24時(shí)計時(shí)法》
[案例]
一、創(chuàng )設情境，初步感知24時(shí)計時(shí)法。
1、 （播放“新聞聯(lián)播”片頭音樂(lè )）猜電視節目。
師：“新聞聯(lián)播”節目在什么時(shí)刻播出？
生：晚上7時(shí)。
師：你們都同意嗎？（生齊：同意，師板書(shū)：晚上7：00）電視畫(huà)面上是這樣寫(xiě)的嗎？
生：不是晚上7時(shí)，是19時(shí)。（師在晚上7：00下面板書(shū)19：00）
師：這兩種寫(xiě)法都能說(shuō)明“新聞聯(lián)播”節目什么時(shí)刻播出嗎？
生：能。晚上7時(shí)就是19時(shí)。（另一生補充：19時(shí)也就是晚上7時(shí)）
黃老師“傻乎乎”地問(wèn)：“日常生活中多用12時(shí)計時(shí)法，我就不懂，為什么電視上還要標19:00，而不標晚上7:00呢？”
同學(xué)們爭先恐后搶著(zhù)來(lái)幫老師：
“其實(shí)標‘晚上7:00’也可以�！�
“不好，假如是外國人，看不懂中文怎么辦？”
“那就中文、英文都標上�！�
“這樣就太長(cháng)了，在畫(huà)面上占了很大的位置�！�
在學(xué)生的多番“開(kāi)導”下，黃老師終于“恍然大悟”：“我懂了，還是用24時(shí)計時(shí)法好，標上19:00，中國人、外國人都看得懂，很簡(jiǎn)明�！�
2、舉例，進(jìn)一步豐富感知。
黃老師的 “裝傻”，給學(xué)生留下了盡情揮灑的自由空間。在這種高漲、和諧的“互幫互助”氛圍中，學(xué)生自己體驗、揣摩著(zhù)24時(shí)計時(shí)法的優(yōu)點(diǎn)。
3、豐富練習的形式和內容。
在本單元的教學(xué)中，我從網(wǎng)上搜索到了一些關(guān)于年月日的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，我把網(wǎng)址介紹給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，紛紛利用課余時(shí)間上專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站學(xué)習，學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中鞏固了知識。
教學(xué)中的幾點(diǎn)溫馨提醒：
《求經(jīng)過(guò)時(shí)間》
教材中對求經(jīng)過(guò)時(shí)間是通過(guò)鐘面和線(xiàn)段圖的形式，直觀(guān)的展示在學(xué)生的面前，只要求學(xué)生能直接從線(xiàn)段圖中口算出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。但一到練習中可就完全變臉了。只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的數字描述，其中的難度卻深不見(jiàn)底。P55，T6在實(shí)際的情況學(xué)生對于求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，往往不能很快進(jìn)行口算，而是需要一定的思考時(shí)間，這時(shí)，教師可以引導學(xué)生注重思考方法的多樣化。除了教材中介紹的讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鐘面和直觀(guān)演示，從出發(fā)時(shí)刻開(kāi)始，轉動(dòng)分針到到達時(shí)刻，把直觀(guān)觀(guān)察和線(xiàn)路圖對應起來(lái)，也可以介紹分段計時(shí)、用豎式計時(shí)等方法。
實(shí)踐活動(dòng)：制作年歷
書(shū)中對于年歷的制作介紹的非常清楚。我想大致可以分為這么六步去走。
1、收集年歷：收集不同年歷，豐富材料。
2、觀(guān)察年歷：看看他們編排的不同。
3、討論與制作：確定每個(gè)月的1號是星期幾是關(guān)鍵。
4、個(gè)性化設計：在學(xué)習的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，創(chuàng )作出具有自己個(gè)性的作品。
5、小組間交流：完成作品之后別忘了進(jìn)行交流，要讓學(xué)生說(shuō)出自己當時(shí)這個(gè)設計的道理，同時(shí)還可以引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現不同樣式年歷的由下而上聯(lián)系。
6、應用
第七單元《小數的初步認識》
一、總體印象
小數的初步認識是學(xué)生在數的認識上的一次飛越，它是在學(xué)生學(xué)習了分數之后來(lái)認識了，我們將在第八冊全面系統的來(lái)認識小數。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生能結合具體內容初步了解小數的含義，會(huì )認、讀、寫(xiě)小數部分不超過(guò)兩位的小數。
2．使學(xué)生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。
3．使學(xué)生會(huì )計算一位小數的加減法。
二、教學(xué)思考：
教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
關(guān)于《小數的初步認識》
（1）充分利用孩子知識的遷移來(lái)學(xué)習。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了許多關(guān)于小數的感性認識，在超市中、商品的標簽上等等地方都能找到小數的影子。我們在學(xué)習小數時(shí)都是在具體的情境中，結合常用的計量單位進(jìn)行學(xué)習的。
（2）把握好要求。P89的例題教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言的直接描述借助分數讓學(xué)生認識0.1、0.01。而到了第八冊教材在認識小數時(shí)還是通過(guò)這樣的方式，因此，在教學(xué)時(shí)我們不要急于求成。只要學(xué)生會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)就可以了，至于一些練習的編排超常，我想可能是沒(méi)有看到后面教材的原故吧。
教學(xué)中的幾點(diǎn)溫馨提醒：
1、發(fā)現斷層，適當填補。
在學(xué)習小數時(shí)學(xué)生的知識支撐是先得學(xué)習分數的分母是十、是一百的分數，而這樣的知識在分數的初步認識時(shí)卻沒(méi)有學(xué)習到，這就造成了學(xué)生認識時(shí)的一個(gè)空白區，老師在教學(xué)時(shí)先可以對這塊知識進(jìn)行適當的復習。
2、P92，在確定每種比賽的前三名時(shí)要結合現實(shí)意義的大小進(jìn)行編排。跳遠是要看跳的距離的遠近，距離越遠，成績(jì)也就越好，而50米跑看卻是看誰(shuí)的用時(shí)最少，用時(shí)最少成績(jì)是最好。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)我們教師要注意引導。
3、94頁(yè)10題、97頁(yè)4題。在學(xué)生觀(guān)察之后提出“你提出什么問(wèn)題？”我們發(fā)現學(xué)生在回答時(shí)提出的都是：“平壤和華盛頓的人均綠地面積一共有多少平方米？”、“天津的人均住房使用面積和上海的人均住房使用面積一共是多少平方米”像類(lèi)似于這樣的求和、求差的問(wèn)題是沒(méi)有現實(shí)意義的。在教學(xué)時(shí)我們可以把它改為：從表中你了解了哪些信息？你想到了些什么？你能把這些國家人均面積排排序。通過(guò)排序你想說(shuō)些什么？這樣做即鞏固了小數的讀法、大小比較、排序，同時(shí)也讓學(xué)生看到我國的人均面積與國際水平的差異。
4、98頁(yè)第5頁(yè)，搞清楚間隔與站數的關(guān)系。
第八單元《解決問(wèn)題》
一、總體印象
本單元是在二年級下冊?xún)刹接嬎銘妙}之后，第二次單獨編排的內容。平時(shí)的解決問(wèn)題都體現在各章各節之中。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用兩步計算解決問(wèn)題。
2．感受數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)思考
教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：
1、放手讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法。
現在解決問(wèn)題強調學(xué)生應用自己的算法，能解決問(wèn)題就可以了，但我們在學(xué)生碰到困難時(shí)，也要引導學(xué)生借助基本的數量關(guān)系式、線(xiàn)段圖等手段幫助學(xué)生進(jìn)行分析，并使學(xué)生自己能逐步學(xué)會(huì )分析、解決。
2、注意解決問(wèn)題的教學(xué)重點(diǎn)是分析思路。
美國《全美數學(xué)教師委員會(huì )》會(huì )刊制定的數學(xué)課標就提出來(lái)：數學(xué)課堂要以問(wèn)題解決為核心的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，要教孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。為解決問(wèn)題而教，把解決問(wèn)題放到一個(gè)非常重要的位置來(lái)教學(xué)，以前我們教應用題很關(guān)注結構和數量關(guān)系，看問(wèn)題求什么？找相應的條件，結構是固定的，老師教學(xué)時(shí)有章可循。完事有序地敘述題目。
3、注意體現解決問(wèn)題策略多樣性。
多樣化是指學(xué)生在解題時(shí)能從不同的角度去解決問(wèn)題。不同的方法要有本質(zhì)上的區別，平時(shí)我們在課堂上經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到老師在不斷的問(wèn)還有什么方法？有個(gè)別老師還把分步列式與綜合算式當成了兩個(gè)方法，我想這就沒(méi)必要了。因為根本的解決思路還是一致的。
教學(xué)中的幾點(diǎn)溫馨提醒：
現在的解決問(wèn)題多數都是以圖文結合的形式出現的，這樣的呈現方式，信息量大很開(kāi)放，也很迎合孩子的心理。但長(cháng)此以往孩子的讀信息能力就會(huì )欠缺，也使孩子在數學(xué)方面的邏輯思維的培養存在問(wèn)題。我們關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題之后，在解決問(wèn)題時(shí)以純文字的形式出現，學(xué)生的讀題能力就大不如前，希望這點(diǎn)能引起老師們的注意：在解決問(wèn)題時(shí)可以逐步向文字表達過(guò)渡。
實(shí)踐活動(dòng)：設計校園。
學(xué)習了測量、面積，方位基礎之上。
1、收集信息。了解我們的學(xué)校原來(lái)是怎么樣的，看看其他學(xué)校的情況，在孩子調查的基礎上為設計新校園打下基礎。
2、分析信息。讓學(xué)生進(jìn)行討論，我們要添些什么，教材提供兩個(gè)方面：師生日常需要，來(lái)源于借鑒，從其他學(xué)校調查來(lái)的可以借鑒到本學(xué)校的。每個(gè)學(xué)校不同，可以具體安排，不要局限于教材所提供的。
3、設計新校園。注重小組之間的學(xué)習與合作。
4、欣賞、展示作品。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。在哪個(gè)方位上設計了什么，你是怎么想的？不要把作品粘在黑板上，大家做的都很好就完了。
以上就是我們在實(shí)施的過(guò)程的一些做法和體會(huì )，希望能給大家以借鑒的價(jià)值，如有不當之處歡迎大家批評指正！謝謝大家