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簡(jiǎn)單的小數加減法 教案教學(xué)設計(人教新課標三年級下冊)

發(fā)布時(shí)間:2017-11-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 

新竹小學(xué):田順洋

[教材簡(jiǎn)析]

簡(jiǎn)單的小數加減法是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學(xué)的。教材創(chuàng )設了學(xué)生十分熟悉的購物情境,學(xué)生能根據自己的生活經(jīng)驗提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上,引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算,并結合口算方法和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理!霸囈辉嚒 和“想想做做”主要鞏固一位小數的加、減法,并解決一些實(shí)際問(wèn)題。

[教學(xué)目標]

1. 通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng),提高學(xué)生的合作意識,培養學(xué)生的主動(dòng)探究精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì )小數加減法的計算方法,體會(huì )小數加減法在生活中的廣泛應用,感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2. 通過(guò)解決有關(guān)小數的實(shí)際問(wèn)題,掌握小數加減法的基本方法,提高運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng )設情境,引入新課

1、你知道今天我們學(xué)習什么嗎?生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)小數呢?

2、能將這些物品的價(jià)格用小數表示嗎?(例題中食品的價(jià)格先用元角的形式寫(xiě)出來(lái))

3、一位同學(xué)用他的數學(xué)日記向我們講述了他一天中遇到的小數問(wèn)題,讓我們跟隨他一起開(kāi)始今天地學(xué)習好嗎?

二、合作交流,探究新知

(一)用豎式計算小數加法、減法

1、日記:5月21日,晴。昨天數學(xué)課學(xué)習了小數,老師讓我們到生活中去尋找小數。今天一大早我就在家門(mén)口的早點(diǎn)店看到了它們,正好還沒(méi)吃早飯呢,我想買(mǎi)一個(gè)饅頭和一碗豆漿吧,要用(      )元呢?我還想給媽媽買(mǎi)碗面條,一碗面條比一碗餛飩貴(      )元呢?

2、日記中提出了幾個(gè)問(wèn)題?哪兩個(gè)問(wèn)題?怎么解決呢?(老師板書(shū)算式)請你和同桌商量一下,說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?(匯報兩題的思考過(guò)程)

3、這兩道題能用豎式來(lái)計算嗎?在草稿紙上試一試。(指名板書(shū))

4、(先問(wèn)加法是怎么算的,介紹完后再問(wèn))為什么這樣對齊呢?為什么5和7相加?為什么得數中要有小數點(diǎn)?它應該寫(xiě)在哪呢?看著(zhù)自己的豎式互相再說(shuō)一遍計算過(guò)程。

5、(請同學(xué)介紹減法的計算方法)豎式中時(shí)怎樣對齊的?4不夠減8怎么辦?得數中為什么要寫(xiě)0和小數點(diǎn)呢?0有什么作用?看著(zhù)自己的豎式再說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程?

6、在計算小數加、減法時(shí)要注意些什么?

(二)試一試

1、用豎式計算小數加、減法你都會(huì )了嗎?完成幾道試一試。(第一題)一邊做一邊想小數的加、減法與整數有什么相同或不同嗎?

2、小結:列豎式小數加、減法時(shí),要將小數點(diǎn)對齊,也就是數位對齊。先計算小數部分,再計算整數部分。哪一位相加滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一,哪一位不夠減就從前一位借一。

   3、你能任選出兩種食品,先求出他們價(jià)格的和,再求出他們價(jià)格的差嗎?(寫(xiě)在書(shū)上)

4、匯報結果。怎樣才能沒(méi)有遺漏的將每種組合都寫(xiě)出來(lái)呢?

三、鞏固應用,深化拓展

(一)習題三

1、日記:盼了一天終于盼來(lái)了下午的科學(xué)課,課上老師讓我們測量池塘的水深,這里居然也有小數的問(wèn)題呢?通過(guò)測量和計算我們知道了水深(   )米。

2、他們是怎么測量的,你看懂了嗎?(請一位同學(xué)演示一下)要求水深多少米,怎樣解決呢?

(二)習題四

1、日記:放學(xué)回家的路上,我路過(guò)一家花店,突然想起明天是媽媽的生日,我想買(mǎi)一支玫瑰花和一支康乃馨送給媽媽?zhuān)o她一個(gè)驚喜?晌抑粠Я3元錢(qián),夠買(mǎi)嗎?

2、怎么才能知道3元夠不夠呢?(學(xué)生計算)

3、根據圖中的條件你能提出什么加法或者減法問(wèn)題嗎?請你先在心里提出一個(gè)問(wèn)題,自己解答在本子上,解答完后和同桌交流一下,讓同桌幫你檢查。

4、根據他的算式你能猜出他解決的是什么問(wèn)題嗎?

四、總結回顧

1、日記:原來(lái)生活中用到小數的地方還真不少,我想只要我注意觀(guān)察一定還會(huì )發(fā)現許多與小數有關(guān)的問(wèn)題。同學(xué)們,你們今天又學(xué)了哪些與小數有關(guān)的知識呢?今天回去你也可以試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)數學(xué)日記,找找生活中的小數,和他比比誰(shuí)寫(xiě)得好。

2、最后我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?如果算式的得數大于1,就請男生起來(lái),如果小于一就請女生起來(lái),如果等于1就都起來(lái)。

 

教學(xué)反思:

最初自己的設計為了體現簡(jiǎn)單的內容要上出內涵來(lái),在練習中設計了很多高難度習題,結果第一次試上就發(fā)現,完全是我一廂情愿。同時(shí)因為將大量的時(shí)間花在了練習上,而顯得主次不明。第二次修改后試上,張書(shū)蕾老師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受,其實(shí)我知道學(xué)生學(xué)的很輕松,主要是內容簡(jiǎn)單學(xué)生又有相當充分的生活和知識經(jīng)驗,因此回答時(shí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)。張老師卻問(wèn)我說(shuō),既然學(xué)生已有一定的知識基礎,為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試,而從頭至尾都牽者孩子走呢?我當時(shí)就被問(wèn)住了。為什么備課時(shí)沒(méi)有這樣想法呢?最初是因為自己沒(méi)有教學(xué)過(guò)三年級的內容,對于學(xué)生知識和能力水平?jīng)]有把握?倱乃麄儠(huì )遇到困難,場(chǎng)面無(wú)法控制。因此加法、減法分開(kāi)一步一步教學(xué),加法先讓學(xué)生自己計算,然后嘗試筆算,學(xué)生介紹算法,接著(zhù)練習幾道題,減法直接進(jìn)入筆算,請學(xué)生介紹算法,練習。如此這般以后,學(xué)生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過(guò)兩次后,在張老師提出之前,也從未想過(guò)將加、減法同時(shí)放給學(xué)生,給予他們充分的思考和展示自己的空間?赡苄睦磉是偏向于“教”,而忽視了自主的“學(xué)”。接受了張老師的指導意見(jiàn)后,重新思考例題的處理方式,其實(shí)當時(shí)心中依然沒(méi)底,開(kāi)放式的教學(xué)對老師的提問(wèn)設計和現場(chǎng)問(wèn)題的處理要求更高。但試上過(guò)后發(fā)現,對于加、減法的同時(shí)計算嘗試,學(xué)生并沒(méi)有任何的困難,相反還自己開(kāi)始利用加減法之間的內在聯(lián)系,為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。

    在試上中我也遇到了其他的問(wèn)題。初次教學(xué)時(shí),我想請同學(xué)在介紹計算加法的時(shí)候能說(shuō)明算理。因此我采用了打斷匯報同學(xué)的方法,來(lái)幫助大家理解算理。比如當同學(xué)介紹他是先寫(xiě)0.5再寫(xiě)0.7時(shí),我馬上就問(wèn)你是怎么對齊的,為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時(shí),我又問(wèn)為什么先算5+7。而到第二次教學(xué)時(shí),我做了這樣的思考。如果我在一位同學(xué)匯報算法的過(guò)程中提問(wèn)他,雖然感覺(jué)追問(wèn)的很及時(shí)。但那樣不但打斷的他的思路,使他的思維過(guò)程顯現斷裂而不連續,同時(shí)這樣的追問(wèn)也只有他一個(gè)人在思考。不如先讓他全部說(shuō)完,再將問(wèn)題拋給全班同學(xué),將所有同學(xué)都拉進(jìn)思維的旋渦。這樣是不是更好呢?第二次試上時(shí),我就實(shí)踐了自己的想法,但效果卻并不如第一中方式好,顯得老師的問(wèn)題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢?就在我很困惑的時(shí)候,張老師肯定了我的想法,贊成我之前的思考價(jià)值。老師的肯定給了我極大的鼓舞,我覺(jué)得自己所做的每一次努力和奮斗,都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學(xué)時(shí)我仍然采用了,先請一個(gè)同學(xué)完整的介紹自己的計算方法,再引導全班探究算理的方式處理了例題。

    課后我又在思考,既然學(xué)習了小數加、減法的豎式計算,又與整數計算方法進(jìn)行了比較,如果讓學(xué)生嘗試驗算,自我進(jìn)行驗算方法的從整數到小數的遷移,可能會(huì )使得教學(xué)內容更加完整。

 

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