任何一個(gè)數學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開(kāi)抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認識是處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀(guān)感知獲取知識。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該加強對學(xué)生的實(shí)踐操作訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識，教師再引導學(xué)生到實(shí)際中驗證，到生活中運用。如何培養小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？
一、 創(chuàng )設和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的因素，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。但是由于數學(xué)知識比較枯燥、抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應該持動(dòng)態(tài)的教育觀(guān)，并創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習，敢于設疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 使學(xué)習成為其內在的心理需求。
二、 適時(shí)引導操作，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索
在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作參與知識的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認知。在對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養過(guò)程中， 教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應該有目的、有計劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，適時(shí)引導學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數學(xué)概念和結論。
三、 注重操作過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生懶于動(dòng)手或不愿動(dòng)手，缺少興趣，針對這一問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)前布置給學(xué)生相應的任務(wù)量，如：在教學(xué)圓錐、圓柱、長(cháng)方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時(shí)，讓學(xué)生在課前制作學(xué)具，在課堂上展示自己的作品，并在學(xué)習中用自己的作品通過(guò)試驗操作得出結論，這樣學(xué)生通過(guò)整個(gè)過(guò)程的親自經(jīng)歷，就會(huì )有一種成就感，再比如教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習后每人剪或畫(huà)，設計一幅軸對稱(chēng)圖形，在課堂上相互比一比、評一評，提供給大家一起欣賞，來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手操作和對美的認識。
“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，并在動(dòng)手、思維的過(guò)程中