體驗成功 培養自信
自信心的樹(shù)立是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的一個(gè)重要目標。因此，數學(xué)教師應想方設法幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中建立信心，以信心激起追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng )新意識的土壤。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！睂�(shí)踐證明，“成功是成功之母”，更加符合成長(cháng)中學(xué)生的實(shí)際。因為，當學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標、新成績(jì)的新動(dòng)力，隨著(zhù)新成績(jì)的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。因此，體驗成功是培植自信心的根本。
一、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生體驗成功
“每個(gè)少年兒童都希望自己是成功者，都期待著(zhù)收獲肯定和贊譽(yù)�！弊鳛榻處煈湎倌陜和撵`深處的渴望，積極創(chuàng )造機會(huì )，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。
1、應面向全體，根據大多數學(xué)生的認知規律、知識背景來(lái)設計教學(xué)，創(chuàng )造條件盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。筆者從本班的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用了“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)步驟進(jìn)行嘗試，效果頗佳。
所謂“低起點(diǎn)”就是根據大多數學(xué)生的知識基礎和學(xué)習能力水平，把學(xué)生努力一下就可以達到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)。例如：教學(xué)“三角形的認識”一課時(shí)，先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗舉例：見(jiàn)到的物體中哪些是三角形，哪些不是三角形？然后出示一組圖形讓學(xué)生討論辨別哪些是三角形，哪些不是三角形？為什么？使學(xué)生初步形成有關(guān)三角形的概念；再把教學(xué)要求按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，分解成循序漸進(jìn)的層次系列的“小步子”的做法，安排學(xué)生動(dòng)手制作五邊形、四邊形與三角形的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身感受在比較中獲得三角形具有穩定性的知識。這樣就把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功，不斷提高自信心；然后再針對學(xué)生注意力穩定性差的特點(diǎn)，變教師大段講解為師生交替活動(dòng)的“多活動(dòng)”方法，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、理一理、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，合作討論，認識、理解三角形的特征、特性和分類(lèi)，充分經(jīng)歷數學(xué)知識的形成和應用的過(guò)程，最后讓學(xué)生匯報交流形成概念。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅加強了學(xué)生注意力的穩定性，而且大大增加了學(xué)生自我表現的機會(huì )。所謂的“快反饋”是指每一層的教學(xué)中，既有教師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的評，更有學(xué)生的問(wèn)和評。這種及時(shí)的反饋，可以把學(xué)生的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使學(xué)生受到鼓舞，驗證其自身的實(shí)力，提高自信心。
2、教師應相信每一個(gè)學(xué)生都具有一定的學(xué)習能力，放手讓學(xué)生作學(xué)習的主人、課堂的主人、一切活動(dòng)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生親身體驗探索知識、發(fā)現規律后的那種成就感。如教學(xué)“圓面積公式的推導”，學(xué)生已有用轉化的方法推導平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的經(jīng)驗。所以教學(xué)中，我先讓學(xué)生把圓16等分，然后讓學(xué)生在小組內動(dòng)手操作，用16個(gè)小扇形去拼擺學(xué)過(guò)的平面圖形，探究、發(fā)現、歸納拼成的圖形跟圓之間的關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中盡顯“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似長(cháng)方形，有的拼成近似梯形……情緒高漲，信心十足。
3、關(guān)注差異因材施教，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。
我們要承認學(xué)生認識、理解和各種能力所表現的差異，并根據差異水平實(shí)施教育，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和競爭的機會(huì )，都能從自己的實(shí)際出發(fā)獲得成功的體驗。一般說(shuō)優(yōu)秀生多是屢獲成功者，他們都具有比較足的自信心。所以對優(yōu)秀生要善于維護和保護他們原有的
自信心，并不斷為他們創(chuàng )設新的起點(diǎn)，適當安排些提高題、綜合題讓優(yōu)秀生選做，使他們取得新的成功，進(jìn)一步增強自信心。而學(xué)困生多是屢遭失敗者，他們幾乎都缺乏自信心。因此，對于學(xué)困生，應加倍地呵護，努力為他們創(chuàng )造更多的條件，使他們也能成功。如，教學(xué)《統計與可能性》例2時(shí)，由于學(xué)生基本會(huì )求可能性的大小了，但例2又提高了難度，所以教學(xué)時(shí)我把更多的時(shí)間給學(xué)生去思考，借助撲克牌創(chuàng )設了摸牌的游戲情境，先讓他們同桌說(shuō)每張牌的可能性，然后在小組內討論提更多的可能性的問(wèn)題，再在一起解決，這樣，每個(gè)學(xué)生在小組內都有發(fā)言的機會(huì )，使優(yōu)秀生有充分“施展才智”的空間，學(xué)困生從中可以得到啟示，體會(huì )到思考方法的多樣性，從而增強了學(xué)生的自信心理。提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)困生回答，難度大的先讓優(yōu)秀生說(shuō)，再讓學(xué)困生模仿說(shuō)，盡量的多鼓勵、表?yè)P，讓其體會(huì )到成功的喜悅。即使學(xué)生回答錯了，教師也盡量的保護他的自尊心，不讓學(xué)生感到難堪。
二、合理期望，讓學(xué)生不斷成功
培養學(xué)生的自信心，不能靠說(shuō)教，必須使學(xué)生在克服困難、戰勝逆境，獲得成功的實(shí)踐中去自身體驗。這不但需要教師因人而異、因材施教，而且需要教師針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們建立適合自身發(fā)展的合理的成功預期，并不斷調整期望值，使他們不斷成功。
例如，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平參差不齊，統一的作業(yè)內容會(huì )使有的學(xué)生感到吃力，從而漸漸地厭惡做作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不但沒(méi)有提高反而更加下降。因此教師可每天分層布置作業(yè)，在提高學(xué)生的興趣，保護學(xué)生的自尊的前提下，不公開(kāi)說(shuō)明哪個(gè)層次的作業(yè)適合哪個(gè)階段的學(xué)生做，也不指定誰(shuí)做哪一層次的作業(yè)，而是全部由學(xué)生自我決定做作業(yè)的內容，但是要求學(xué)生要不懂就問(wèn)，并耐心解答。批改作業(yè)時(shí)也不按層次給成績(jì)，只要全部做對了就是“優(yōu)”，進(jìn)行全班表?yè)P。再給做錯題的學(xué)生細細分析，肯定他付出的努力，鼓勵他“你只要把某某地方稍微改一下，就會(huì )更好�！�，等到學(xué)生改完錯題后，再獎勵個(gè)“優(yōu)”。這樣做，能夠保持學(xué)生持久的學(xué)習熱情，使學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立學(xué)習的自信心，培養其健康的心理，引導學(xué)生滿(mǎn)懷信心地投入學(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)、認認真真完成學(xué)習任務(wù)。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中教師應千方百計創(chuàng )設條件，讓學(xué)生獲得成功。目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生通過(guò)體驗成功的學(xué)習，感悟到數學(xué)并非抽象與枯燥，而是充滿(mǎn)誘人的快樂(lè )和智慧的魅力，從而培養自信心，學(xué)好數學(xué)。
參考文獻：《小學(xué)教