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3.1小兔請客

 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，較好地體現了以下幾個(gè)方面。1．學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，思維活躍。童話(huà)故事是小學(xué)生比較喜歡的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，比如，學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生注意力下降、身體疲勞時(shí)，我設計富有童趣的練習題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，并把加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )所學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。2．讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供交流各自想法的機會(huì )，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。比如在練習1中“用你喜歡的方法算”；在解決“乘車(chē)”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。3．關(guān)注數學(xué)的人文價(jià)值。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿�！敖虒W(xué)永遠具有教育性”，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對學(xué)生進(jìn)行團結友愛(ài)、互幫互助、懂禮貌的品德教育。 

3.2采松果

作為一名教師，在教學(xué)中要敢于放手，相信學(xué)生能通過(guò)自主探究和合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng )新。課堂上比較滿(mǎn)意的是以下幾點(diǎn)。1．學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛和諧。本節課以學(xué)生喜歡的童話(huà)故事為具體情境，引導學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)信息，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地去思考、去探究、去交流，教師不用刻意地去牽引學(xué)生的注意力，學(xué)生也不用刻意地去調整自己的注意力，在自然平和的氣氛中學(xué)會(huì )了知識，真正成為學(xué)習的主人。2．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)科間滲透。由于教材主題圖提供的相關(guān)數學(xué)信息相對較少（只有25和4），因此給予學(xué)生表現的機會(huì )相對就較少。于是學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，只能從語(yǔ)言的不同表述方式上與別人有所區別， 才會(huì )出現了一個(gè)減法問(wèn)題的三種不同的提問(wèn)方法，教師給以高度評價(jià)并全部展現。這也體現當前的學(xué)科理念：學(xué)科本身并不是核心內容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價(jià)等，都是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，已超越原來(lái)所謂“數學(xué)”學(xué)科的范疇。3．了解學(xué)生原有認知水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習。本節課內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的過(guò)程。在算法的探求上，讓學(xué)生根據自己的特點(diǎn)自我選擇口算、擺小棒或是撥計數器，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。 

3.3 青蛙吃害蟲(chóng)

這節課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在本節課中我在以下方面進(jìn)行了一些嘗試。1．以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事導入，穿插擬人化的動(dòng)物語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵學(xué)生獨立思考，積極競爭。2．利用小棒、計數器，運用數的組成轉化為已經(jīng)掌握的口算等方法，采用小組合作交流的形式，開(kāi)展操作活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的直觀(guān)經(jīng)驗，引導學(xué)生探索計算方法，使問(wèn)題得到解決。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習過(guò)程，又培養了合作意識。3．學(xué)習計算方法之后，通過(guò)形式多樣的練習培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應用意識。

3.4練習二（2課時(shí)）

3.5 拔蘿卜

本節課教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過(guò)程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與各種數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上去主動(dòng)探究不同的計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗，我覺(jué)得本節課在以下三個(gè)方面較為成功。1．學(xué)生學(xué)習興趣盎然，不論是猜一猜，提問(wèn)題，還是自己探求算法解決問(wèn)題，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到這些數學(xué)活動(dòng)中，感受到成功的樂(lè )趣，獲得積極的情感體驗。2．教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供自主探索、體驗的時(shí)間和空間。首先，通過(guò)“拔蘿卜”這個(gè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現、提出問(wèn)題，并嘗試解決，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習知識和應用知識的機會(huì )，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。其次，在學(xué)生經(jīng)歷探索算法多樣化的過(guò)程中，能積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵引導學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實(shí)踐反思中選擇適合自己的算法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3．體現算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化。  《標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供交流各自算法的機會(huì )，鼓勵和尊重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑；但由于一年級學(xué)生年齡小，認知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，教師要引導學(xué)生分析比較，推薦一種對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應該讓大家分享。

同時(shí)，在教學(xué)中也自感有些地方不盡如意，需要改進(jìn)。1．要加強訓練生與生之間的評價(jià)。整節課中多是教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、贊賞，學(xué)生對他人或自己的行為做出評價(jià)時(shí)不那么積極。2．我們班存在的另一個(gè)問(wèn)題就是小組間的學(xué)習合作差異性較大。在教學(xué)中，我發(fā)現由于學(xué)生間發(fā)展水平參差不齊，再加上場(chǎng)地小而人多，難以搭配得十分均勻，因而組與組之間表現出明顯的差異性：有的組討論熱烈，個(gè)個(gè)發(fā)言積極；而有的組只有小組長(cháng)一人說(shuō)，其他人只當聽(tīng)眾。教師在參與學(xué)生的討論中，只能指導一兩個(gè)小組，所以組織教學(xué)難度相對較大。這是我今后教學(xué)中還需進(jìn)一步探討研究的問(wèn)題 

3.6 廢品回收

3.7 練習三 （3課時(shí)）

3.8我和小樹(shù)一起長(cháng)

本節課是一節實(shí)踐活動(dòng)課，它的內容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng )設“植樹(shù)節”去植樹(shù)的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識。其次，我根據教材原有的內容，增添了猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生根據我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進(jìn)行思考，培養學(xué)生的估計意識。再次，本節課我還充分給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )。首先一開(kāi)始在“一班植樹(shù)的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學(xué)生自己提出想要知道一班種的棵數；緊接著(zhù)，在三個(gè)班種的棵數知道之后，我又提出“你能發(fā)現什么數學(xué)問(wèn)題嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出不同的數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解答；接下來(lái)當我出示第二幅情境圖時(shí)，對于圖中的幾個(gè)信息，我也不再引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一一閱讀，而是讓學(xué)生自己去看去想。學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，積極思考，通過(guò)對各種信息的理解，從數學(xué)的角度提出很多的問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；同時(shí)，綜合運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在這節課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開(kāi)始是兩人小組，接下來(lái)是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學(xué)生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學(xué)生提供多次討論交流的機會(huì )，而且在每一次的討論過(guò)程中，由于人數的增加，對學(xué)生認真傾聽(tīng)他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養學(xué)生的合作意識。在本節課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學(xué)生討論之前，我還應該給學(xué)生留出更多的獨立思考的時(shí)間，在獨立思考的基礎上，再進(jìn)行交流和討論，才能更好地為每一個(gè)學(xué)生提供思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。當學(xué)生提出自己的想法時(shí)，可以先讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他的看法，進(jìn)行學(xué)生之間的評價(jià)，在學(xué)生有了思考的過(guò)程之后，我再作為其中的一員來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才更能把“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者”的理念落到實(shí)處。