如何提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性
提升課堂教學(xué)的有效性，可以說(shuō)是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本。如何提升課堂教學(xué)的有效性，我認為要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
一、處理好生活和數學(xué)的關(guān)系
如今，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)和生活得到有效的融合，數學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現了生活化，教師在課堂教學(xué)中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當，學(xué)生就容易糾纏于生活，影響數學(xué)目標的達成，如“搭配”中的教學(xué)片段：
老師問(wèn)：“平時(shí)同學(xué)們喜歡做菜嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答說(shuō)，非常喜歡，老師說(shuō)，那好吧，現在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學(xué)們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳肴。
生1：共有6種。
生2：只有5種。
老師又說(shuō)，請講講你們的想法。
生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉一點(diǎn)都不鮮嫩。
生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應該只有4種。
因為教師學(xué)習材料選擇不當，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗中糾纏，影響了“有序思維”，導致數學(xué)思考目標難以達成。二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索
兒童是知識的創(chuàng )作者，當他們主動(dòng)構建屬于他們自己的知識體系，經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)時(shí)，課堂才是充滿(mǎn)活力的。因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“給予”更重要的是給學(xué)生提供機會(huì )讓學(xué)生去經(jīng)歷對知識的體驗和探索的過(guò)程。如教學(xué)“三角形的面積計算”。
課始，老師問(wèn)同學(xué)們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個(gè)三角形？通過(guò)一小段時(shí)間地觀(guān)察，生甲和生乙出示三角板說(shuō)，我們倆的完全一樣。
接著(zhù)老師又問(wèn)，他們可以拼成怎樣的圖形，通過(guò)拼接，同學(xué)們告訴老師說(shuō)，可拼成平行四邊形。老師說(shuō)現在我們已經(jīng)知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過(guò)一連串地問(wèn)疑，引導學(xué)生很快地說(shuō)出每個(gè)三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語(yǔ)言給予肯定，使學(xué)生帶著(zhù)成功的喜悅走如實(shí)例的計算。
三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導
在實(shí)施預設教案的過(guò)程中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法，創(chuàng )見(jiàn)等精彩瞬間，因勢利導修改原來(lái)的預設的教學(xué)過(guò)程或內容，自然地將意外變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，如教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”的片段：
教師問(wèn)： 、 、 的大小相等嗎？
生1：化成小數都是0.5，所以他們都相等。
生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數的話(huà)，就不能很快的比較出他們的大小。
生3：前面我們學(xué)習了分數與除法的關(guān)系：被除數÷除數=
就是說(shuō)，被除數相當于分子，“÷”相當于分數線(xiàn)，除數相當于分母，還學(xué)習并掌握了商不變的性質(zhì)：被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數字商不變。于是得知：分數的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。
然后，教師在黑板上出示3個(gè)相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出 、 、 ，發(fā)現他們也確實(shí)相等，驗證了以上生3的想法，并告訴同學(xué)這就是分數的基本性質(zhì)。
至此，從預設到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)發(fā)展。
四、防止片面追求課堂的活動(dòng)化
《數學(xué)課程標準》提出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！边@里的“數學(xué)活動(dòng)”是指觀(guān)察、實(shí)驗、推理、交流等實(shí)踐與思維活動(dòng)，而不是單純的肢體活動(dòng)�？墒怯行┙處焻s把這句話(huà)片面地了解成“數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，片面地活動(dòng)化，如教學(xué)“統計內容部分的中位數”的教學(xué)片段：
老師問(wèn)：第一組有10個(gè)同學(xué)，你們都知道各自的身高嗎？
這一組的同學(xué)都說(shuō)不知道，師說(shuō)，誰(shuí)愿意用老師準備的三條皮尺給該組的同學(xué)測量一下他們的身高，并作好記錄，其他的同學(xué)都說(shuō)愿意并一窩蜂地擁上講臺搶皮尺，結果被身強力壯的三個(gè)同學(xué)搶到，而其他的同學(xué)則在抱怨動(dòng)作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由于誤差，測量的結果不盡相同，三人也在爭論不休，學(xué)習中位數的主題已偏離成上測量課。
活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要形式，能使學(xué)生變得更加主動(dòng)、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著(zhù)一種誤區，認為沒(méi)有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課就不是好課，于是，不論是哪種課型，課堂上必定設計兩人或4人小組表演，一節中浪費了大量的時(shí)間和精力。
五、實(shí)行靈活的課堂教學(xué)調控
在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)調控自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為，尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。
如教學(xué)“分數的認識”時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然舉手報告：“某某同學(xué)在睡覺(jué)�！比嗤瑢W(xué)的注意力都集中在那個(gè)同學(xué)的身上，對這樣一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，要是指責那位同學(xué)，將他批得體無(wú)完膚，必將影響課堂進(jìn)程，會(huì )更加分散學(xué)生的注意力，這時(shí)，教師靈機一動(dòng)，走到那位同學(xué)身邊問(wèn)：“你一天睡多少個(gè)小時(shí)，睡的時(shí)間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說(shuō)：“我一天睡8個(gè)小時(shí)左右，占一天時(shí)間的 �！睂W(xué)生馬上就把注意力集中到“分數的認識”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學(xué)的節奏變化，一節課中要適當讓學(xué)生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時(shí)要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善于利用學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意到互動(dòng)過(guò)程，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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