自主學(xué)習是就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識。建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”；建立在一直努力基礎上的“堅持學(xué)”
現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著(zhù)教”，這絕不僅是教者一廂情愿的教學(xué)最佳境界，更重要的是這話(huà)體現了學(xué)生們渴求獲得自學(xué)能力的愿望。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要求教師要合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍,精心設計學(xué)習過(guò)程教給他們科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣等，鼓勵學(xué)生對待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，從而使他們在數學(xué)王國里自由地探索，主動(dòng)獲取知識。怎樣引導學(xué)生自主學(xué)習呢？我淺薄的認為：
第一、數學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習
數學(xué)課堂教學(xué)中教師提出一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，可以引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習，充分經(jīng)歷探究過(guò)程。提出的問(wèn)題要使學(xué)生摸得著(zhù)、抓得住，要接近學(xué)生的知識與能力基礎。在提出問(wèn)題之前要為問(wèn)題的提出做好鋪墊。如：在教學(xué)《長(cháng)方體的認識》一課中，如果直接提出這樣的問(wèn)題：“請同學(xué)利用手中的學(xué)具探究長(cháng)方體，正方體的特點(diǎn)�！庇械耐瑢W(xué)如同“老虎吃刺猬--無(wú)從下口�！辈恢獞獜哪男┓矫嫒ヌ骄块L(cháng)方體，正方體的特點(diǎn)。不但浪費探究的時(shí)間，也會(huì )導致整個(gè)課堂亂而無(wú)序。所以，我在學(xué)生探究之前，首先讓學(xué)生通過(guò)摸感知了什么是長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。再為學(xué)生提供了一個(gè)表格。在此基礎上向學(xué)生提出問(wèn)題：“請同學(xué)們按表格中的提示，利用手中的學(xué)具，探究長(cháng)方體和正方體的特征�！边@個(gè)表格為學(xué)生指明了探究的方向，學(xué)生在小組內利用手中的學(xué)具，根據表格中所提供的目標，通過(guò)數一數、比一比、量一量等方法有條不紊的進(jìn)行探究活動(dòng)。使學(xué)生的自主學(xué)習落到了實(shí)處。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題�！比绻覀冊谡n堂上提出的問(wèn)題既能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，又能富于啟發(fā)和想象，難度適中，讓他們體驗到解決一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題后的快感，這無(wú)論是對產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，或是提高學(xué)生能力及發(fā)展學(xué)生的智力，都是十分有益的，很多特級級教師名師的課堂區別于普通教師的地方就是擅長(cháng)于師生對話(huà)的藝術(shù)，而師生對話(huà)這一互動(dòng)行為中最主要的特征就是善問(wèn)活答。記得張齊華老師在《分數的認識》一節課上先后提出“關(guān)于分數，我們已經(jīng)知道了什么？”“關(guān)于分數，你還想知道什么？”“現在就請大家看書(shū)，通過(guò)看書(shū)哪些可以自己解決，哪些還解決不了？”我們一起來(lái)解決？“這樣三個(gè)極富啟發(fā)力的設問(wèn)，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，循序漸進(jìn)，層層剝筍，實(shí)現學(xué)生思維的”自主加速“，我想這就是在教師在精心設問(wèn)下，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習。
第二、精心設問(wèn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。
新的課程理念，提倡讓學(xué)生積極去發(fā)現、去探索、去求知、去創(chuàng )新。在實(shí)際的教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)大膽放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習新知識。在教學(xué)圓的面積這課時(shí)，因為學(xué)生有了學(xué)習圓的基礎。我就讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的知識自己推導出公式。剛開(kāi)始的時(shí)候有一些同學(xué)有些疑惑，后來(lái)在我的鼓勵下，全班同學(xué)都躍躍欲試，信心十足，學(xué)習熱情高漲起來(lái)。接下來(lái)同學(xué)們就開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐操作起來(lái)了，討論得熱火朝天，每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)參與，自己動(dòng)手用紙折一折、剪一剪、拼一拼。同學(xué)們輕而易舉地就推導出了圓面積的公式。 這節課，我沒(méi)有講，學(xué)生們就學(xué)會(huì )了新的知識，而且是自己親自實(shí)踐得來(lái)的結論，掌握得更扎實(shí)。同時(shí)我也深深地感到以后真的應該相信學(xué)生，放開(kāi)手大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和鍛煉。有了這次成功的經(jīng)歷，在以后的教學(xué)中我都盡量的給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三、及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主學(xué)習。
教師的點(diǎn)撥及時(shí)會(huì )使學(xué)生的認識全面深刻；點(diǎn)撥的細致會(huì )使學(xué)生理解層層深入；點(diǎn)撥的精妙會(huì )使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。點(diǎn)撥的到位才會(huì )切切實(shí)實(shí)地讓我們的課堂做到“自主而不自流”。多組織學(xué)生自主學(xué)習，做到凡是學(xué)生能自己探究得出結論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程真正成為發(fā)展能力的過(guò)程。英國教育家斯賓塞說(shuō)：“應該讓兒童進(jìn)行自己探索，自己推論，給他們講得應盡量少，而讓孩子發(fā)現的盡量多些�！币虼嗽跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數學(xué)本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學(xué)生思維，幫助學(xué)生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教師的點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，要“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處，教師的提示點(diǎn)撥需要把握好“度”。教師必須把握自主探索與“點(diǎn)撥”間的平衡，點(diǎn)撥引導都要適度，千萬(wàn)不要用教師的思路替代學(xué)生的思路，盡可能將探究的機會(huì )留給學(xué)生。 在學(xué)生需要指導的時(shí)候，給予適量、適時(shí)、適度的點(diǎn)撥。以“點(diǎn)睛”式的指導，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫其把準方向，將自主探索帶入“柳暗花明又一村”的境界。
第四、培養學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生自主學(xué)習。
教師在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，一定要讓學(xué)生在形成共識的基礎上去求異，去發(fā)散，去質(zhì)疑，從而提出新的更有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。提問(wèn)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。正如偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！弊鳛榻處�，我們首先要舍得擠出時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，必須側重引導學(xué)生在“怎樣問(wèn)”和“問(wèn)什么”上下功夫。學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛。我在上課時(shí)就利用這一特點(diǎn)，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。雖然有些同學(xué)提出的問(wèn)題很膚淺，但教師要正確引導，耐心傾聽(tīng)，同時(shí)熱情鼓勵每個(gè)學(xué)生。當學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后，適時(shí)表?yè)P，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；當學(xué)生提出毫無(wú)意義的問(wèn)題時(shí)，也不批評，而是適當地幫他修改問(wèn)題，努力營(yíng)造一種平等、寬容、尊重、理解的學(xué)習氛圍。經(jīng)過(guò)老師的指導，學(xué)生逐漸了解了哪些問(wèn)題是對學(xué)習新知識有幫助的，應該提出的，哪些問(wèn)題是全班都已掌握的，沒(méi)有提出的必要。這樣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì )質(zhì)疑、解疑，實(shí)現了自主學(xué)習，同時(shí)學(xué)生掌握的知識也更牢固。
學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人，教師要擺正教與學(xué)的位置，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師務(wù)必認清自己的作用，扮演好自己的角色，根據學(xué)生的思維層次、切合學(xué)生的年齡實(shí)際，精心設計問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生主體性，決不越俎代庖，關(guān)鍵處正確、適時(shí)地引導，真誠的幫助，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考。讓我們的學(xué)生在自信心與自主意識的驅動(dòng)下，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，這樣才可以幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習的軌道�？偵纤�，引導學(xué)生自主學(xué)習就要多給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；多給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決：多給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己找答案：多給學(xué)生一種條件，讓他們去鍛煉；多給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。