美國心理學(xué)家布魯納認為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴(lài)于為達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)媒體�！痹诂F今的教育和教學(xué)過(guò)程中，多媒體，特別是計算機輔助教學(xué)，作為一種現代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運用。
一．CAI的地位
《數學(xué)課程標準》中明確指出：現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)。的確，CAI改變了幾百年來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫(huà)面，形象的演示，給人以耳目一新的感覺(jué)。就總體而言，CAI不僅能替代一些傳統教學(xué)的手段，而且能達到傳統教學(xué)無(wú)法達到的教學(xué)效果。比如利用計算機的動(dòng)態(tài)特征表現一些動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用它的圖畫(huà)特征表現一些抽象的東西。因此從CAI所表現出的特征來(lái)看，它具有明顯的不可替代性。
CAI除了能表現傳統教學(xué)無(wú)法實(shí)現的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課的容量，提高課的密度。此外，CAI具有學(xué)習者和教師自由調整和控制學(xué)習進(jìn)程的特點(diǎn)。因此在因材施教方面也有它獨特的一面。
二．CAI的優(yōu)勢
CAI，是現代教學(xué)改革的一種標志，它作為一種現代化教學(xué)手段，具有許多優(yōu)點(diǎn)。
1． 活化教學(xué)內容，培養學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們去尋求知識，探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)，這必然要激活和加速學(xué)生的認知活動(dòng)�！稊祵W(xué)課程標準》中要求我們“把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索的數學(xué)活動(dòng)中去。CAI能將聲音、形態(tài)、色彩、動(dòng)作等融為一體，化靜為動(dòng)、化遠為近，活化教學(xué)內容，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生自覺(jué)借助生動(dòng)形象的畫(huà)面，理清學(xué)習思路。如，在教學(xué)“10以?xún)葦档倪B加”時(shí)，屏幕上先出現3只小雞在吃食的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有（ �。┲恍‰u在干什么？接著(zhù)旁邊跑過(guò)來(lái)２只小雞，閃動(dòng)數秒后，讓學(xué)生說(shuō)出這一過(guò)程，并提出問(wèn)題--現在共有幾只小雞？這樣使學(xué)生對3+2=5這一計算有直觀(guān)、形象的認識。最后屏幕上再出現1只小雞跑過(guò)來(lái)（閃動(dòng)數秒后），教師提問(wèn)：現在一共有幾只雞？通過(guò)系列觀(guān)察和師生間的交流，使學(xué)生對3+2+1=6，這一計算過(guò)程有了全面的了解，從而培養了低年級學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2． 活化教學(xué)過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
CAI具有形象直觀(guān)、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規律，能使教學(xué)重點(diǎn)突出，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生加深記憶和理解。如在講解“一列火車(chē)以每秒300米的速度進(jìn)山洞，當火車(chē)完全離開(kāi)山洞時(shí)共行駛了4秒，已知火車(chē)全長(cháng)150米，求山洞的長(cháng)是多少米？”這道題時(shí)，有些學(xué)生難以想象火車(chē)進(jìn)出山洞的實(shí)際情形。利用多媒體模擬演示火車(chē)過(guò)山洞的實(shí)際過(guò)程，使屏幕畫(huà)面中的火車(chē)伴著(zhù)“嘟-嘟-嘟”的呼嘯聲穿過(guò)山洞，不斷閃爍的光標可確切指示火車(chē)進(jìn)出山洞過(guò)程中所行駛的路程，模擬演示情節逼真，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使他們弄懂了“火車(chē)從進(jìn)山洞到離開(kāi)山洞時(shí)，實(shí)際行駛的路程等于山洞之長(cháng)加上火車(chē)全長(cháng)”的數量關(guān)系，問(wèn)題便可迎刃而解了。
多媒體輔助數學(xué)教學(xué)改變了傳統教學(xué)的固定模式,形式變化多樣,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于加深印象 ，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3． 活化練習形式，注意及時(shí)反饋
課堂練習是對課堂學(xué)習情況的及時(shí)反饋。利用CAI，可以避免課堂上許多陳舊的形式化內容，收到意想不到的教學(xué)效果。進(jìn)行不同形式的練習，一題多變，一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現的機會(huì )，并從中體會(huì )到成功的喜悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。如，在學(xué)生回答了計算機內教師設計的提問(wèn)或練習時(shí)，每答對一個(gè)問(wèn)題或完成一道習題，隨之而來(lái)的便是一段歡快的音樂(lè )或一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè )或掌聲，便露出舒心的笑容；要是學(xué)生沒(méi)答對，便會(huì )出現類(lèi)似“��！”表示驚訝的樂(lè )聲，學(xué)生便更認真的去思考問(wèn)題了。這樣既省去了陳舊的形式化的表?yè)P，又對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了及時(shí)反饋，學(xué)生也不會(huì )因受到教師的批評而影響情緒，師生之間有一種愉悅的默契，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
三．CAI注意的問(wèn)題
CAI，現在非常熱門(mén)，搞得很熱鬧�？蔁狒[不見(jiàn)得是好事。CAI必須以理論研究為依托。CAI有許多理論問(wèn)題有待論證解決。
現在教育界有這樣一種現象：在課堂教學(xué)中，有沒(méi)有使用CAI，成了衡量一個(gè)教師有沒(méi)有先進(jìn)教育思想的標準，乃至是決定一堂課好壞的砝碼。正因為如此，我們的教師們也只能抱著(zhù)“萬(wàn)般皆下品，唯有課件高”的思想，導致了CAI日益形成只有形式而沒(méi)有內涵的空殼化趨勢。
基于這種現狀，作為教育界人士，必須樹(shù)立正確的觀(guān)念，應本著(zhù)“育人”的根本教育目的，認清計算機只是一種工具。正確認識CAI的地位和作用，從而引導CAI朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。所以，不管使用何種工具，人的價(jià)值、人的精神都永遠不能忽略，教師的地位也不能由機器來(lái)代替。在對待CAI的問(wèn)題上，我們應持著(zhù)客觀(guān)、理智的態(tài)度，不斷然拒絕，也不盲目自大。
實(shí)踐證明：CAI的應用促進(jìn)了教學(xué)形式多彩化，增加了課堂密度，提高了課堂教學(xué)效率。要使這一手段取得最佳效果，最重要的是本著(zhù)“不在于多，而在于精”的原則恰當的運用。