一、說(shuō)新的課程理念
《數學(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。根據這一目標，北師大版新課標數學(xué)教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
教師要學(xué)會(huì )“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過(guò)對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學(xué)習內容。教材的第一課時(shí)僅僅是利用“溫度”這一個(gè)情境來(lái)初步地認識負數，第二課時(shí)才進(jìn)一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進(jìn)行適當調整，讓學(xué)生在第一節課就與負數來(lái)一次“親密接觸”，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)認真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、知識與技能：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受正、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。并結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
教學(xué)目標，是一節課的靈魂，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導向、激勵、評價(jià)的功能。通過(guò)對三維目標的制定，我力求抓住本課教學(xué)的核心，讓學(xué)生學(xué)有所成；力求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所悟。
三、說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
根據對學(xué)生“學(xué)情”的調查與分析以及教學(xué)目標的導向，我確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵。
（一）、教學(xué)重點(diǎn)： 感悟正、負數的意義，用正負數表示生活中具有相反意義的量。
（二）、教學(xué)難點(diǎn)： 感悟負數的意義及0的內涵
（三）、教學(xué)關(guān)鍵：在實(shí)際生活情境中，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，感悟正、負數的意義，能應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。
四、說(shuō)教學(xué)策略和方法
本課的設計與實(shí)施，是一段艱難的過(guò)程，同時(shí)，更是一段充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造與激情的過(guò)程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
（一）創(chuàng )設多功能的問(wèn)題情境。
在平時(shí)的學(xué)習中，提到創(chuàng )設情境，很多教師往往就理解成用多媒體。事實(shí)上，情境不僅僅是多媒體，在本課中，我一開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題情境就不用多媒體。出示幾組相反意義的量，讓學(xué)生聽(tīng)清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽(tīng)到的信息準確、簡(jiǎn)潔的表示出來(lái)，關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你所表示的意思。另一處是出示溫度計，本來(lái)想讓學(xué)生親自去操作，讓學(xué)生上黑板撥5℃和-5℃，都能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生想辦法解決�？捎捎跊](méi)有上課用的溫度計，只好從幻燈片中讓學(xué)生去觀(guān)察，這樣的情景也能將數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題蘊含其中，既有利于激發(fā)學(xué)生的數學(xué)情感，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，暴露學(xué)生的個(gè)性思維，高效多能。
（二）、介紹負數的歷史
（1）課件出示史料，進(jìn)一步了解負數的歷史。
中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在2000多年前的《九章算術(shù)》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢(qián)為正，以支出錢(qián)為負。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^別正、負數，常用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。而西方國家認識正負數則要遲于中國數百年。
（2）生談感受，思想教育。
（三）、親歷生活，交流發(fā)現
借助城市氣溫情境，我就以每天晚上7時(shí)30分中央新聞聯(lián)播播放城市的天氣預報中引出負數在生活中運用。三個(gè)城市氣溫 （出示幻燈）圖：“哈爾濱：-15~3℃ 北京：-5~5℃ 上海：0~8℃�！眴�(wèn)：有負數嗎？讀出來(lái)。北京-5℃和5℃一樣嗎？引出零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？從而得出“0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)�！苯⒇摂档囊饬x，感悟負數與0的關(guān)系。
正是基于這種對生活的親身感受，學(xué)生自然地走進(jìn)了負數。在對直觀(guān)數據進(jìn)行觀(guān)察與分析的過(guò)程中，學(xué)生建立起對“負數”的感性認識。實(shí)踐表明，教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的“舞臺”，學(xué)生就能為教師呈現出一個(gè)開(kāi)放的課堂、動(dòng)態(tài)的課堂。
（四）、悉心觀(guān)察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我有針對性地選擇了兩道題進(jìn)行教學(xué)。
1、認一認、讀一讀
首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過(guò)程，也很自然地說(shuō)出了看的方法。再通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進(jìn)行比較的思考，從而得知要想找出零下溫度應先找到什么？（“0”因為零是分界點(diǎn)）也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說(shuō)一說(shuō)：-10℃和-15℃哪個(gè)溫度低。
這道題的解決過(guò)程，既溝通了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，也溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，最后學(xué)生能夠比較準確地概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。滲透絕對值、讀出負數大小比較等有理數知識。
五、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學(xué)課堂同樣需要扎實(shí)的學(xué)習，基本概念的準確理解是課程開(kāi)展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了“0既不是正數也不是負數”。 實(shí)現對0的內涵的重點(diǎn)擴展，認識正、負數與0的關(guān)系，理解0既不是正數也不是負數。
學(xué)生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫(xiě)法等概念。有了對這些基礎知識的扎實(shí)理解，我終于可以帶著(zhù)孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
六、回歸生活，拓展應用。
1、通過(guò)分析“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“方向中的正負數”等實(shí)際情景中的問(wèn)題，了解負數在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，感悟正、負數的價(jià)值。
2、生活中你還見(jiàn)過(guò)負數嗎？
“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？”讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)。
七、拓展升華
師：這節課上到這個(gè)地方，大家有點(diǎn)累了，做個(gè)游戲吧！游戲當中，老師需要九個(gè)演員。其他同學(xué)做評委。（選九個(gè)學(xué)生到講臺前）請先介紹下自己是哪個(gè)數字？然后正數站在老師右手這一邊，負數站在老師左手這一邊，拿不準的站中間！因為0既不是正數，也不是負數。最后由小到大排列。這樣既能達到鞏固效果，又能激發(fā)學(xué)生興趣。