近年來(lái)全體教師通過(guò)領(lǐng)悟新課標改革精神，數學(xué)教育觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓數學(xué)知識為人類(lèi)服務(wù)，成為21世紀每個(gè)公民應具備的素養之一。為了適應這種數學(xué)教育觀(guān)念的變化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放式”，反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學(xué)。各教學(xué)工作者都設法將數學(xué)的課堂搞活，新課標中提倡創(chuàng )選擇恰當的數學(xué)素材，創(chuàng )設一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，這一項是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價(jià)值。
情境創(chuàng )設的幾種常見(jiàn)誤區：
1、游離于數學(xué)內容之外的“包裝”。
教者把“創(chuàng )設情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數學(xué)素養的重要作用。對“情境”創(chuàng )設簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡(jiǎn)單地附著(zhù)個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì )分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應有的“磁場(chǎng)效應”。
2、枝節橫生的“現實(shí)生活”。
教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢(qián)可以怎樣拿”的開(kāi)放題，為了創(chuàng )設情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么��？”生：“需要一個(gè)郵局�！�，“需要一個(gè)郵遞員�！薄靶枰粋�(gè)信封�！�。學(xué)生的回答無(wú)論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)？”“8角錢(qián)�！薄�8角錢(qián)怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè )道于這樣的“情境”，自以為是在培養學(xué)生的數學(xué)意識和應用能力，其實(shí)，既浪費時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。
3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰性問(wèn)題”。
情境創(chuàng )設不符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學(xué)生設計一個(gè)既不重復又不遺漏的路線(xiàn)�？瓷先�，情境創(chuàng )設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì )充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試�！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎上，再進(jìn)一步引導出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現什么規律？這樣的設計學(xué)生很容易發(fā)現“一筆畫(huà)”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、與生活常識相悖的“杜撰”。
情境內容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng )設情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(cháng)方形面積計算”，教師設計一個(gè)情境：“一塊長(cháng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫(huà)情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
其實(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確研究目標，給思維定向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的研究欲望，給思維以動(dòng)力。設計問(wèn)題情境，力求體現“五性”：1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰。2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。3、開(kāi)放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4、差異性：適合各層次學(xué)生，由淺入深作出回答。5、實(shí)踐性：以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。同時(shí)，教師應注意對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不要作簡(jiǎn)單的答復，應該讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、提問(wèn)。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引起學(xué)生主動(dòng)的研究。
教師是實(shí)施課堂教學(xué)的組織者和實(shí)踐者。要真正抓好課堂教學(xué)，提高課堂效率，關(guān)鍵在教師本身的素質(zhì)。教師應一專(zhuān)多能，素質(zhì)全面，教育思想開(kāi)放，熱愛(ài)兒童，于利用兒童的心理和數學(xué)教學(xué)規律，提高教育質(zhì)量�，F代條件下教師的情感、毅力、想象、語(yǔ)言、能力和技巧才能對學(xué)生起到感染作用。
俗話(huà)說(shuō)：“給人一杯水，自己應有一桶水�！苯處煈痰嚼�，學(xué)到老。學(xué)習是永無(wú)止境的。教師應有淵博的知識，廣泛的愛(ài)好和才能，具有扎實(shí)的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，才能不斷的充實(shí)自己，完善自己。