任何知識均來(lái)源于生活，數學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數學(xué)中如何將人類(lèi)認識知識的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件。同時(shí)，學(xué)生在感悟數學(xué)知識的過(guò)程中，進(jìn)行著(zhù)積極的探索、思考，有助于學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。我曾看到過(guò)德國教師在教學(xué)正方體的認識教學(xué)一課的錄像課，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節感受頗深。
教師在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識時(shí)，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機遇，向學(xué)生提出了問(wèn)題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，展開(kāi)了積極的討論……原來(lái)不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長(cháng)短是不一樣的……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類(lèi)對正方體特征的認識的過(guò)程，在玩中學(xué)到了這一數學(xué)知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等。
看了上述教學(xué)環(huán)節，我在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)數學(xué)到底要教給學(xué)生什么？?jì)H是一些基礎知識？當然基礎知識是我們小數教育必須完成的任務(wù)。但是21世紀的建設者，在需要這些的同時(shí)，更需要一種創(chuàng )新的精神和創(chuàng )新的能力�；蛟S在我們的教育過(guò)程中不可能出現什么科學(xué)家，但是從小培養學(xué)生創(chuàng )新的意識這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對小學(xué)教學(xué)提出的新要求。那么我們能為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神做些什么呢？筆者認識可以從以下幾方面作一些嘗試。
一、 精心設計問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )新的機遇
問(wèn)題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設計好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。上述教學(xué)環(huán)節中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個(gè)問(wèn)題就問(wèn)到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去思考、去解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(cháng)度相等”這一結論。其實(shí)，小學(xué)數學(xué)中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授的方法將這些知識教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎知識得到了應用，解決問(wèn)題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長(cháng)期依賴(lài)教師傳授的學(xué)習模式，自主學(xué)習，積極探究，不斷創(chuàng )新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創(chuàng )新的能力。
二、 提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )
人類(lèi)社會(huì )的創(chuàng )新發(fā)明，大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。一節課40分鐘也好，35分鐘也罷，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間話(huà)，那學(xué)生創(chuàng )新能力的培養哪只是一句空話(huà)。設想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節約”了時(shí)間，但是長(cháng)期在這樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，不能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng )造能力的培養了。
三、 給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)
創(chuàng )新需要時(shí)間，創(chuàng )新更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數學(xué)的真諦，才能逐漸養成創(chuàng )新的習慣，才能培養創(chuàng )新的意識和能力。離開(kāi)了空間、離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng )新能力的培養就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以我們教師要象課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現、去探索、去創(chuàng )造。
總之，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會(huì )，為了我們孩子的未來(lái)，給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng )新的時(shí)空吧。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習設計、甚至每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養的學(xué)生創(chuàng )新能力就不只是一句口號了。