淺談電教媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
渠縣定遠鄉中心學(xué)校 熊良剛
內容提要:主要談?wù)勲娊堂襟w在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用,從“有選擇性、有針對性地巧用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣; 充分運用電教手段，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，化抽象為具體，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵; 充分運用電教手段，發(fā)展創(chuàng )新思維; 運用電教媒體，開(kāi)闊視野，增強互動(dòng)”等幾個(gè)方面來(lái)闡述。
關(guān)鍵詞：電教、小學(xué)數學(xué)教學(xué)
從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)十余年來(lái),我深入鉆研教材,充分運用電教媒體,從原來(lái)的幻燈片、收音機、電視機到現在的“模式三”輔助教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果和成績(jì)。本文就如何發(fā)揮電教手段在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用淺談一下個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
一、 有選擇性、針對性地巧用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣。
我想，學(xué)習的最好刺激就是對將要學(xué)習和所學(xué)知識的產(chǎn)生興趣，一個(gè)人一旦對某一問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，那么，他作出的努力會(huì )達到驚人的程度。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，然而興趣和動(dòng)機并不是天生就有的，而是通過(guò)對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內容，而且還會(huì )改變傳統的教與學(xué)的方法，調節課堂氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導學(xué)生深入地思考。
例如在教學(xué)《比多少》時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？現在就讓我們來(lái)看段動(dòng)畫(huà)片吧？（故事導入）老師引導說(shuō)：我是丁丁，今天要和園園去果園摘果子，小朋友們，你們也想去嗎？那就趕快準備好吧！
動(dòng)畫(huà)演示：果園里，丁丁很專(zhuān)心地摘果子。
（1）摘下一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨，老師旁白：“蘋(píng)果和梨的個(gè)數怎么樣？”
（2）又摘下一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨，老師旁白：“蘋(píng)果和梨的個(gè)數怎么樣？”
（3）出現一堆蘋(píng)果和一堆梨，老師旁白：摘下的果子越來(lái)越多，現在蘋(píng)果和梨的個(gè)數同樣多嗎？
利用多媒體，結合故事導入，并配有輕快、活潑的背景音樂(lè )，創(chuàng )設“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習環(huán)境，吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、充分運用電教手段，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，化抽象為具體，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵.
在教學(xué)中，許多無(wú)法用語(yǔ)言描述的事物，或者對學(xué)生來(lái)說(shuō)是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)顯示出來(lái)，將復雜問(wèn)題轉化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。
例如在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，用傳統教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。采用多媒體教學(xué)（在模式三教室），自制或下載一段關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的flash動(dòng)畫(huà)，比如圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，并把這個(gè)過(guò)程保留下來(lái)，對折過(guò)程中還可以配音樂(lè )，促使學(xué)生注意力高集中，這樣學(xué)生可以很容易地建立起軸對稱(chēng)圖形的概念。
又如教學(xué)除法的含義時(shí)，對區分除法的兩種含義學(xué)生理解十分困難。我抓住其本質(zhì)特征，透過(guò)易混之處，用電教手段區分比較，使學(xué)生親自感知，概念掌握是十分清楚的。
講課時(shí)首先設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�、侔�12朵紅花，平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾朵？
�、谟�12朵紅花，每個(gè)小朋友可分3朵，可以分給幾個(gè)小朋友？
學(xué)生列式都是12÷3，怎樣理解這個(gè)算式的意思呢？只靠講，學(xué)生很難理解。只有通過(guò)分擺演示才能突破這個(gè)難點(diǎn)。在投影儀上師生分別分擺比在講桌上分擺清晰，可以放大又可看分擺的全過(guò)程。
演示中突出本質(zhì)區別：
�、兕}分時(shí)先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份數分一次拿3朵，每人分一朵，保證每人分得一樣多。
�、陬}分時(shí)，先拿3朵分給一個(gè)人，再拿3朵給一個(gè)人，直到分完。突出看12朵里有幾個(gè)3朵，（按一份數分）。
以上方法學(xué)生清楚地看到不同的分的過(guò)程。突出了同一算式的兩種意義。因此，演示教學(xué)能緊扣教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)處也會(huì )迎刃而解。
三、充分運用電教手段，發(fā)展創(chuàng )新思維。
為了培養學(xué)生細致入微的觀(guān)察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。在新授課的教學(xué)中，利用現代教育技術(shù)豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，生動(dòng)地再現事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有利于調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索，來(lái)做“數學(xué)實(shí)驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。
例如，在學(xué)習《長(cháng)方體的認識》時(shí)，我可以先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長(cháng)方體實(shí)物，然后用電腦中的“畫(huà)圖”來(lái)將它們一一畫(huà)出來(lái)，再用畫(huà)圖軟件中的橡皮擦等工具隱去它們的材質(zhì)、圖案、色彩剩下要研究的線(xiàn)性幾何圖形。在認識長(cháng)方體的特征時(shí)，同樣用“畫(huà)圖”來(lái)著(zhù)色、閃爍等方式使學(xué)生認識長(cháng)方體的面、頂點(diǎn)、棱的個(gè)數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動(dòng)畫(huà)平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學(xué)生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動(dòng)形象直觀(guān)，演示方法靈活多變，降低了對抽象問(wèn)題的理解坡度，通過(guò)由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學(xué)生會(huì )深刻掌握和發(fā)現事物規律，在積極有效的思維活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、運用電教媒體，開(kāi)闊視野，增強互動(dòng)。
學(xué)校建成校園網(wǎng)和聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)，教師不再是唯一的知識源，學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )上相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識。一方面，學(xué)生可以學(xué)到豐富和擴展了的書(shū)本知識，可以學(xué)得更多、更快、更好；另一方面這種學(xué)習方式對學(xué)生本身的素質(zhì)提出了更多、更高的要求。首先，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變。學(xué)生由傳統教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習知識。其次，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由過(guò)去傳統教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識的“配角”轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習知識的“主角”，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。最后，增強師生交互性。網(wǎng)上交流,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力,也使教師在教學(xué)中受到了啟迪,獲得了靈感。
電教媒體具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)、靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教學(xué)效果。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不要認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實(shí)際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體，教學(xué)就一定能達到預期的效果。