《認識方向》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第四冊第五單元的教學(xué)內容。本單元內容經(jīng)常出現在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養他們空間觀(guān)念的好素材，但在過(guò)去的教材中很少出現。本課是第一教時(shí)，教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。但朱老師卻有重點(diǎn)的從以下三方面給學(xué)生加以指導：1、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在交流的過(guò)程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）來(lái)辨認其余七個(gè)方向；2、引導學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識；3、在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
這節課中，幫小動(dòng)物找家，富有童趣；幫游客設計水果種植的示意圖，充滿(mǎn)樂(lè )趣，制作方向板，非常有趣，這一系列趣味活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，做到了學(xué)以致用。更重要的是，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是輕松地，愉快的，充滿(mǎn)樂(lè )趣的，是主動(dòng)地參與，是積極地體驗！
整節課，朱老師讓學(xué)生在帶著(zhù)對方向的生活經(jīng)驗自主地去探索，讓他們合作交流，在數學(xué)的探究氛圍中引導他們去掌握方向。并且也充分利用他們的肢體語(yǔ)言，手腦并用，不僅調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，而且在游戲中掌握知識點(diǎn)，讓他們發(fā)現數學(xué)也不是那么枯燥。
整節課的過(guò)程設計給人一氣呵成的感覺(jué)，環(huán)節之間過(guò)渡比較自然。
本節課存在一些小小的不足：在某些細節處理上欠火候，尤其是學(xué)生容易錯的地方或不易掌握的地方。對學(xué)生的評價(jià)、激勵作用不夠。作為二年級的數學(xué)老師，應該多鼓勵多表?yè)P。在放手讓學(xué)生自己去探索時(shí)，還是放的不夠“徹底”，在今后的教學(xué)中應該多相信學(xué)生。，
《認識方向》是二年級下冊《空間和圖形》這一單元中的一課，是在一年級學(xué)習了辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西北、西南四個(gè)方向，滕老師在教學(xué)中著(zhù)力體現了“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、主動(dòng)探究”的新理念。
1、動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗
二年級學(xué)生正處于皮亞杰所說(shuō)的“具體運算階段”，他們的認知發(fā)展規律決定了這節課的設計必須從學(xué)生生活入手，在實(shí)踐中認識八個(gè)方向的正確位置關(guān)系。因此滕老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設了多處學(xué)生參與的課堂情景，一開(kāi)始，滕老師運用動(dòng)畫(huà)將學(xué)生帶入介紹學(xué)校的情景之中，通過(guò)學(xué)生自己親身體驗認識學(xué)校周?chē)姆较蛭恢藐P(guān)系，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出“由知數學(xué)到做數學(xué)”的思想和“在做中學(xué)，在實(shí)踐中出真知”的特色。
2、合作交流，加深體會(huì )
滕老師在教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節都圍繞“方向的位置關(guān)系”這個(gè)中心，遵循低年級兒童形象思維為主，好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節，課堂中的各種學(xué)習活動(dòng)都是由小組通力合作、共同探討，給每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習、交流互動(dòng)的空間和時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組交流貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生在參與中都得到發(fā)展。
3、主動(dòng)探究，培養能力
滕老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了許多主動(dòng)探究的機會(huì )。如：讓學(xué)生尋找記憶規律時(shí)，出示方向板讓學(xué)生自己觀(guān)察分析，找出八個(gè)方向排列位置的規律，并想一想如何記憶辨別相對方向。又如：教學(xué)中設計了開(kāi)放性的“擺一擺”的游戲活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )和比較充分的思考時(shí)間�？傊�，整節課體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引領(lǐng)者與合作者的思想。
本節課也存在不足之處：（1）整節課的過(guò)程設計沒(méi)有給人一氣呵成的感覺(jué)，環(huán)節之間過(guò)渡不夠自然。（2）在某些細節處理上欠火候，重點(diǎn)突出不夠。（3）對學(xué)生的評價(jià)、激勵作用不夠。