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《角的初步認識》說(shuō)課稿 (人教版二年級上冊)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-28 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 一、說(shuō)教材:

1、說(shuō)課內容:人教版小學(xué)數學(xué)第三冊P38-39頁(yè)《角的初步認識》

2、教材分析:《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,教材通過(guò)主題圖校園一角--引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象,再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,剪一剪,畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征,讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎,起到了承前啟后的作用。

 3、教學(xué)目標:①教學(xué)生初步認識角,知道角各部分的名稱(chēng),會(huì )畫(huà)角。  ②培養學(xué)生的觀(guān)察能力,動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。 ③讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng )造平等和諧,積極向上的學(xué)習氛圍,培養學(xué)生互助協(xié)作精神,形成良好心理素質(zhì)。

    4、教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱(chēng),會(huì )用尺畫(huà)角。

5、教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生畫(huà)角的方法,說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

 二、說(shuō)教法學(xué)法:角對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,為了更好地幫助學(xué)生認識角,教師主要以談話(huà)法和引導法為主,學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),豐富了學(xué)生對角的認識,發(fā)展了空間觀(guān)念,真正體現了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型"這一基本理念,而教具、學(xué)具的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合,讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。

 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能,通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設法,創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中, 按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行,學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現規律。

(一)情境導入:

揭示課題:角的初步認識

意圖:根據二年級學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的,對于獎品或禮物是非常喜歡的,何況是一包東西呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣,掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。

(二)提供材料,引導探究

找一找 生活中會(huì )有哪些角呢?請學(xué)生來(lái)舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來(lái)說(shuō),老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。

  通過(guò)剛才的找角的活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現,組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形)并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。

剪一箭 讓學(xué)生用手中的學(xué)具(長(cháng)方形)剪一刀,能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P鼓勵,這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現

練一練 進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習,通過(guò)多種方式的參與體驗,引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。

本意,就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察,感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。

(三)、概括歸納

老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識,再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。

    素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生,教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生,盡最大努力體現到因材施教及坡度練習,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅,深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識,是我這節課的主要意圖。

 

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