在繁重的教學(xué)壓力下，如何既能讓教師的教學(xué)工作能輕松一點(diǎn)，又能保證和提高教學(xué)效率呢？我想：培養學(xué)生良好的預習習慣、建立科學(xué)有效的預習教學(xué)常規管理是一條有效的途徑。
一、選擇適當的預習內容。為了能掌握學(xué)生的預習能力，了解學(xué)生以前的預習習慣，我選擇了比較容易預習的內容：《小數乘整數》。我沒(méi)對預習提具體的要求，但同時(shí)我也向學(xué)生提出：明天的數學(xué)課，我們先做習題，再檢查預習的效果。第二天的數學(xué)課，學(xué)生的練習題完成得相當的好。由于小數乘整數的算理很容易理解，所以，練習后，我讓學(xué)生總結小數乘整數的方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)總結和歸納都比較準確的得出了正確的方法。這時(shí)，我乘機贊賞孩子們的自學(xué)能力，我看到孩子們眼里閃現出動(dòng)人的光彩。由于是給學(xué)生的第一堂數學(xué)課，所以，我向孩子們傳遞了一種信心：只要你認真的預習，就會(huì )學(xué)到知識。當然，由于預習水平的不同，每個(gè)學(xué)生得到的知識水平是很難界定的，所以，預習后的課堂也十分的重要。但我明顯的感到，預習后的學(xué)生表現得很自信，因此，教學(xué)的速度會(huì )有提高。在這種情況下，我在理清了教學(xué)流程后，注重解決學(xué)生在預習中遇到的“困難” 教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預習后，學(xué)生的主體地位加強了，每個(gè)人參與學(xué)習的機會(huì )增多了。 由些可見(jiàn)，課前預習與否，是決定課堂是否有效的重要條件之一。又如教學(xué)《游戲的公平性》時(shí)，布置的預習任務(wù)是：1、仔細觀(guān)察書(shū)中的主題圖，然后根據課文中的要求和父母合作做一做，設計一個(gè)表格并作好記錄。2、什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？在日常生活中你遇到過(guò)不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？由于學(xué)生課前充分的預習，在課堂上的交流、討論就會(huì )變得非常的活躍，每個(gè)孩子都躍躍欲試的想發(fā)表自己的而看法。課堂氣氛很感染人。下課的時(shí)候，有的孩子不由自主的說(shuō)：“這節課咋這么快就下課了！”聽(tīng)到孩子們這樣的感嘆，我的心里總會(huì )感到一陣陣的溫暖。
當然，也不是所有的內容都需要預習。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，計算課、概念課、解決問(wèn)題、周長(cháng)、面積、體積公式的應用，包括實(shí)踐活動(dòng)課都很適合學(xué)生預習。像“商不變的規律”、“分數的基本性質(zhì)”、“發(fā)現規律”之類(lèi)就不適合學(xué)生預習，因為這類(lèi)知識預習后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識的培養。況且，像“打電話(huà)”這類(lèi)知識，大多數學(xué)生是很難入手預習的，預習起來(lái)有很大的難度，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是要讓學(xué)生體會(huì )到自我探究的成就感，這樣他們才會(huì )有更大的興趣。比如，在“打電話(huà)”的學(xué)習中，我照例讓學(xué)生預習了，而在第二天的數學(xué)課上，我發(fā)現學(xué)生完全是一頭霧水，根本找不到正確的切入點(diǎn)。這也不怪學(xué)生，完全是我對本課的估計不足。因此，這次的失敗后，我認識到，不是所有的內容都適合學(xué)生預習的。
二、制定科學(xué)有效的預習檢查制度。預習，是學(xué)生的獨立學(xué)習探究的過(guò)程，而由于學(xué)生個(gè)體差異，預習的效果存在很大的差異。有的學(xué)生很聽(tīng)話(huà)，回家真的認認真真的預習，思考了老師提出來(lái)的問(wèn)題，而有的學(xué)生回家卻不預習，敷衍老師。所以預習的有效性就顯得十分重要。因此，針對不同的預習內容，我會(huì )制定不同的預習方案和檢查制度。
如分數的加減法這類(lèi)計算課的預習，我要求學(xué)生分三步走。第一步，通讀教材，把例題讀完，例題中需要完成得作業(yè)用鉛筆坐在書(shū)上。如果例題沒(méi)問(wèn)題，走第二步，完成書(shū)上的做一做。第三步，提至少一個(gè)你認為很難得問(wèn)題，或指出需要提醒同學(xué)們注意的問(wèn)題，并且要書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上。對于第三步，是我認為很重要的一步，這一步可以避免學(xué)生機械的按例題復制方法，學(xué)生在做完練習后還要回過(guò)頭來(lái)總結難點(diǎn)，提醒同學(xué)注意，也就是提醒自已注意。這樣還培養學(xué)生歸納總結的好習慣。第二天的課堂上，我一般是先訂正預習作業(yè)，再討論學(xué)生提的問(wèn)題，最后總結預習的效果，鼓勵學(xué)生的探索，祝賀學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。在討論學(xué)生的問(wèn)題這一環(huán)節上，會(huì )是我作為新課的重點(diǎn)內容，我以學(xué)生的提問(wèn)做為引子，引出這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生提的問(wèn)題有的很簡(jiǎn)單，我會(huì )盡量讓學(xué)生解決，學(xué)生提的比較難的問(wèn)題，我就重點(diǎn)講解�？墒�，學(xué)生的預習很多時(shí)候并不能發(fā)現更深的問(wèn)題，在這時(shí)候，需要教師發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生去體會(huì )教材中所蘊含的數學(xué)思想和數學(xué)方法�？傊�，預習后的課堂，要求教師能放手讓學(xué)生充分的發(fā)揮，還要能組織學(xué)生沉下去研究和分析，這樣才能使預習后的課堂更生動(dòng)、更有研究氛圍，切忌輕描淡寫(xiě)的走過(guò)程，這樣的課堂會(huì )讓學(xué)生學(xué)得膚淺，表面上學(xué)生都懂了，但大多數的學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以，在課堂上我經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是：為什么？你怎么知道？
三、有效的激勵機制很重要。小學(xué)生的自覺(jué)性很差，科學(xué)合理的獎懲制度能提高預習的效果。我在課堂上總結預習效果的時(shí)候，除了口頭的激勵或批評，還會(huì )在評比欄中顯示出來(lái)。有精彩的提問(wèn)，精彩的答問(wèn)，我都會(huì )獎勵學(xué)生一顆象征智慧的星星，同樣，預習中偷懶，沒(méi)完成預習作業(yè)的就會(huì )被扣掉一顆星，當星星的顆數在正常數量以下的自然要接受相應的懲罰。所以，目前為止，我班的學(xué)生在預習能力上有了很大的提高，在5年級下學(xué)期，我甚至有一些內容完全讓學(xué)生自學(xué)后直接先考試，再總結難點(diǎn)。對于考得好的，評比欄里的星星肯定要增加的。我欣喜的看到，有的學(xué)生已經(jīng)習慣超前學(xué)習，并且個(gè)別學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足教材上的內容，開(kāi)始研究自己更感興趣的問(wèn)題。
總之，小學(xué)生預習習慣的培養有助于于學(xué)生的自主學(xué)習能力的提高，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每位學(xué)生在學(xué)習上都應做自己的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，實(shí)現學(xué)習上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實(shí)效性，減輕教師的工作壓力，何樂(lè )而不為呢？