楊勇 蚌埠市鐵路第三小學(xué)
教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據學(xué)生的心理特征，結合教學(xué)內容，將數學(xué)問(wèn)題與一定得情境融合在一起。它是數學(xué)再發(fā)現的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的有效途徑�，F在越來(lái)越多的老師已經(jīng)有意識的創(chuàng )設一些教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么，怎樣創(chuàng )設行之有效的教學(xué)情境呢？下面我就結合自己日常的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簞?chuàng )設教學(xué)情境的策略與方法：
一、利用有趣的故事創(chuàng )設教學(xué)情境
根據兒童的心理特點(diǎn)，形象性強，對故事很感興趣。因此教師可以根據教材內容的特點(diǎn)和需要，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節，誘導學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如，我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》一課時(shí)，根據本課的實(shí)際內容，量體裁衣精心編制了《小剪刀與平行四邊形》的教學(xué)故事，大家聽(tīng)得是全神貫注，聚精會(huì )神。最后，“小剪刀究竟把平行四邊形怎樣了呢？請同學(xué)們利用手中的學(xué)具，充分發(fā)揮自己的想象力去探索吧……”，于是，一場(chǎng)探索平行四邊形面積計算方法的大行動(dòng)熱火朝天的開(kāi)展起來(lái)了。再如，在教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，我利用《西游記》中的人物形象，編出了生動(dòng)形象的小故事，并在課件中以flash動(dòng)畫(huà)的形式播放出來(lái)：話(huà)說(shuō)唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過(guò)一片西瓜地，看到滿(mǎn)地又大又圓的西瓜。這時(shí)正值四人口渴之際，于是八戒摘了一個(gè)大西瓜師徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一聽(tīng)立刻嚷嚷起來(lái)“不公平！不公平！哥哥分得多，師傅偏心……”是不是不公平呢？通過(guò)這樣的故事情境的創(chuàng )設，學(xué)生的學(xué)習情緒空前高漲，參與探索的過(guò)程也尤為認真，課堂教學(xué)的效果不言而喻。
二、利用直觀(guān)教具創(chuàng )設情境
教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合孩子們心理特點(diǎn)和認知規律，要根據不同的教學(xué)內容有所變化。在教學(xué)有關(guān)空間與圖形的內容時(shí)，我認為，利用直觀(guān)的教具創(chuàng )設教學(xué)情境，教學(xué)效果更為突出。點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系，單憑在黑板上畫(huà)圖和文字表述，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難以想象，不易弄懂的。教師要善于利用學(xué)生周?chē)木唧w事物或特制的模型教具進(jìn)行演示，借以使學(xué)生弄清楚有關(guān)概念和關(guān)系。如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作模型與教具，并自行操作演示，則有更大的教育意義。在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》一課時(shí)，我帶了一把小刀和一個(gè)蘿卜到了課堂，同學(xué)們由于不懂老師的心意，都笑了�？墒切β曃磾�，我就按照自己課前的計劃削起了蘿卜。削第一刀，蘿卜上出現了一個(gè)平平的面。我繪聲繪色的告訴學(xué)生：這就是物體的“面”，削第二刀，蘿卜上又出現了一條長(cháng)長(cháng)的邊。我津津樂(lè )道的告訴學(xué)生：這就是物體的“棱”，削第三刀，蘿卜上出現了尖尖的點(diǎn)，摸起來(lái)有些扎手，我不失時(shí)機的告訴學(xué)生：這就是“頂點(diǎn)”。這時(shí)，同學(xué)們的積極性頓時(shí)被調動(dòng)起來(lái)，他們邊看、邊聽(tīng)老師的操作與講解，那種躍躍欲試，隨時(shí)都想動(dòng)手參與、幫忙的樣子，甚是可愛(ài)。接著(zhù)我用概括性的語(yǔ)言，對著(zhù)已被削的“殘缺不全”的蘿卜啟發(fā)說(shuō)：一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是四刀、五刀、六刀，這將會(huì )變成什么樣呢？請同學(xué)們在小組內繼續削下去……。利用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的教具和學(xué)具，創(chuàng )設教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感和想象，使他們更好的感知教材，以達到由表及里，從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習過(guò)程。符合孩子的心理特點(diǎn)和認知規律。
三、利用競賽活動(dòng)創(chuàng )設教學(xué)情境
小學(xué)生的好勝心強，有競爭意識，上進(jìn)心足。教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng )設競爭式教學(xué)情境。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都比一比結果如何，形成良性競爭態(tài)勢，教師對突出的學(xué)生或小組當眾表?yè)P，使學(xué)生的自信心得到提升和滿(mǎn)足，同時(shí)也強烈的刺激了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在教學(xué)“千克的認識”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小競賽，兩位同學(xué)比賽跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位則提一袋10千克的大米。老師一聲令下，兩位同學(xué)迅速投入了比賽，比賽結果不言而喻。輸了的同學(xué)立刻不服氣的舉起了小手“老師，不公平”，為什么呢？……在學(xué)生的積極爭論中創(chuàng )設了教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)地認識到物體的輕重是有別的，千克的認識的教學(xué)由此展開(kāi)。這種競爭的策略在揭示簡(jiǎn)便運算的規律的教學(xué)中也經(jīng)常運用。
聽(tīng)過(guò)著(zhù)名特級教師黃愛(ài)華老師的《數的大小比較》一課的老師，無(wú)一不為黃老師精彩的教學(xué)設計和他精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。其中黃老師引導學(xué)生探究數的大小比較的過(guò)程與方法時(shí)，恰恰是把全班學(xué)生以分組競賽的形式（黃河隊、長(cháng)江隊），極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，使學(xué)生的學(xué)習潛能發(fā)揮到了極致，創(chuàng )設了極其高效的教學(xué)情境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)近乎理想的學(xué)習情境中。
四、利用游戲活動(dòng)創(chuàng )設教學(xué)情境
新的《課程標準》要求：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有趣的數學(xué)游戲，更有利于營(yíng)造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，交往互動(dòng)的程度更深。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中提高。如在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，我利用學(xué)生平日里喜歡“套圈”的游戲，（出示課件）“你們說(shuō)說(shuō)淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說(shuō)？”突出關(guān)鍵詞（可能）（不一定），然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，在一個(gè)盒子里裝紅球若干和白球一個(gè)，伸手去摸，摸出的結果會(huì )怎樣？誰(shuí)來(lái)摸摸看？讓學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)中，充分感受和體會(huì )“可能”“一定”的含義。學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生的探究欲望被激活了，學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)也在不知不覺(jué)中展開(kāi)了。同樣的游戲活動(dòng)在低年級的課堂中也常常用到，比如，開(kāi)火車(chē)，智力闖關(guān)，巡寶游戲，數學(xué)樂(lè )園等等，這種快樂(lè )動(dòng)手，快樂(lè )操作的學(xué)習方式更能讓學(xué)生體驗快樂(lè )學(xué)習的氛圍，使原本枯燥乏味的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，栩栩如生。這樣的學(xué)習才是我們應該提倡的，這樣的學(xué)習方式才是我們所要追求的。