【教學(xué)內容】
教科書(shū)第64頁(yè)例1及相關(guān)練習。
【教學(xué)目標】
1．理解在現實(shí)生活中，不是所有的情況都適合用四舍五入法來(lái)取商的近似值，掌握用進(jìn)一法和去尾法求商的近似值的方法。
2. 能正確分析并解決3步計算的求平均數問(wèn)題。
3．通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的分析能力和初步的邏輯思維能力。
4．感受小數除法在生活中的應用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、探索新知
1.教學(xué)例1
多媒體課件出示例1情景圖。
教師：請同學(xué)們帶著(zhù)這樣3個(gè)問(wèn)題觀(guān)察情景圖：從這幅情景圖中你獲得了哪些信息？需要我們解決什么問(wèn)題？你怎樣解決這些問(wèn)題？
抽學(xué)生回答上面的3個(gè)問(wèn)題，列出算式：3430÷125（隨學(xué)生回答板書(shū)算式），并要求學(xué)生獨立算出結果是27.44。
教師：你們是用什么方法計算的？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出多種計算方法，比如筆算或用計算器計算。
教師：為什么要用計算器計算？
主要讓學(xué)生說(shuō)出較大的數用計算器計算比較合適。
教師：請同學(xué)們將我們算出的結果和題意結合起來(lái)思考一下，你認為這個(gè)問(wèn)題我們解決完了嗎？（學(xué)生回答略）其實(shí) 這個(gè)問(wèn)題我們還沒(méi)有解決完。我們還要思考這樣3個(gè)問(wèn)題：一是這道題的結果用精確數表示好還是用近似數表示好？二是如果要用近似數來(lái)表示，是用四舍五入法來(lái)取商的近似值合適還是用別的方法來(lái)取商的近似值比較合適？三是生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題？下面我們先來(lái)探討第1個(gè)問(wèn)題，你認為這道題的結果用精確數表示好呢還是用近似數表示好？為什么？
主要引導學(xué)生說(shuō)出應該用近似數表示。因為汽車(chē)都是以整輛為單位的，沒(méi)有不到1輛的汽車(chē)。
教師：看來(lái)同學(xué)們都贊成用近似數來(lái)表示。那么我們來(lái)研究第2個(gè)問(wèn)題，如果要用近似數來(lái)表示，是用四舍五入法來(lái)取商的近似值合適還是用別的方法來(lái)取商的近似值比較合適？為什么？同學(xué)們可以相互討論一下。
預設1：學(xué)生對用四舍五入法來(lái)取這道題的商的近似值有不同意見(jiàn)。
教師：贊成用四舍五入法來(lái)求商的近似值的同學(xué)請舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？
抽一名贊成用四舍五入法的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師暫時(shí)不發(fā)表意見(jiàn)。
教師：有沒(méi)有不贊成用四舍五入法的同學(xué)，誰(shuí)來(lái)當代表說(shuō)一說(shuō)你的想法？
主要讓學(xué)生說(shuō)出計算結果是27.44，說(shuō)明這3430箱貨物要裝的車(chē)比27輛多一些，如果將多的0.44舍去的話(huà)，那么剩下沒(méi)裝完的貨物就沒(méi)有地方裝，我們也就不能完成裝3430箱貨物的要求，所以剩下的部分也要用1輛車(chē)來(lái)裝。
學(xué)生回答完后，教師再發(fā)表自己的意見(jiàn)，并介紹進(jìn)一法。
預設2：學(xué)生都贊成用四舍五入法求商的近似值。
教師：看來(lái)同學(xué)都同意用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數，現在老師也想參與到你們的討論中，行嗎？
學(xué)生：行。
教師：既然你們都贊成用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數，那么誰(shuí)能回答這兩個(gè)問(wèn)題：我們的結果是27.44，說(shuō)明這3430箱貨物要裝的車(chē)比27輛多一些，如果將多的0.44舍去的話(huà)，那么剩下的部分我們裝到哪里？只裝27輛，我們能完成裝3430箱貨物的要求嗎？
通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生不難發(fā)現，如果將剩下的舍去的話(huà)，車(chē)里裝的就不是3430箱貨物，而是比3430箱少一些，這樣不符合題意，所以用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數并不合適。應該探索新的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
教師繼續追問(wèn)：既然我們不能將剩下的貨物舍去，那你們認為我們應該怎樣做才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？
學(xué)生通過(guò)教師剛才的引導說(shuō)出：剩下的貨物也要用1輛車(chē)來(lái)裝，這樣才能將3430箱貨物全部裝完，所以3430÷125≈28（輛）。（根據學(xué)生的回答修改板書(shū)得數）
教師：對了，在生活中遇到這種剩下的不足1份又不能舍去的情況時(shí)，我們不論要保留的數位后一位上的數是幾，都要往前一位進(jìn)一，這就是“進(jìn)一法”。第2個(gè)問(wèn)題也解決了，現在我們來(lái)解決第3個(gè)問(wèn)題：生活中的進(jìn)一法用得多嗎？下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些情況會(huì )用到進(jìn)一法？
學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，只要說(shuō)得有理都給予肯定。
教師小結：在一般的情況下，我們用四舍五入法取商的近似值，但在特殊情況下，我們也要根據實(shí)際情況用進(jìn)一法或其他方法取商的近似值，生活中的特殊情況要特殊處理。從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，才能收到好的效果。
指導學(xué)生完成第63頁(yè)練習十三第1~3題。
第3題要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣處理得數的，為什么要把尾數都去掉。
【簡(jiǎn)評：本節課的解決問(wèn)題是一步計算的問(wèn)題，數量關(guān)系并不復雜，因而教學(xué)的重點(diǎn)不是放在數量關(guān)系的分析上，而是放在怎樣處理得數上。為了突出兩部分學(xué)習內容的差異，教學(xué)中從原來(lái)取商的近似值入手，來(lái)考慮這種方法適不適合新的情景，讓學(xué)生理解這種得數的處理方法不適合新的情景時(shí)，再向學(xué)生介紹進(jìn)一法。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)對得數處理的探討過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握新的保留近似數的方法，而且對為什么要用這種方法來(lái)保留有了較為深刻的認識，知道在特殊情況下要進(jìn)行特殊處理。這樣就較好地解決了學(xué)習進(jìn)一法的認知需求、掌握用進(jìn)一法求商的近似值的方法、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等一系列問(wèn)題，使本節的教學(xué)目標得到有效的落實(shí)�！�
2.教學(xué)例2
多媒體課件顯示：工人叔叔鋪一條182.4m長(cháng)的天然氣管道，一共鋪了12天，平均每天鋪多少米？
學(xué)生獨立完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這道題的數量關(guān)系是“鋪設管道的總米數÷鋪設的天數=平均每天鋪設的米數”，并要求學(xué)生計算出結果。
多媒體課件在上題的下面對比出現例2。
教師：這兒也是鋪管道的問(wèn)題，和前一道題比，有哪些不一樣呢？
讓學(xué)生理解和上一題比，鋪設的總米數和鋪設的天數都不知道。
教師：你知道這道題應該怎樣解嗎？
引導學(xué)生說(shuō)出先算出鋪設的總米數和鋪設的天數，再求平均每天鋪設的米數的解題策略。
教師隨學(xué)生的回答板書(shū)：
教師：能算出鋪設的總米數和鋪設的天數嗎？（學(xué)生回答略）請同學(xué)們按剛才分析的方法先算出鋪設的總米數和鋪設的天數，再算出平均每天鋪設的米數。
學(xué)生計算后，全班集體訂正。
教師：這樣的題同學(xué)們會(huì )算嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分析這道題的。
指導學(xué)生說(shuō)出要抓住題中的主要的數量關(guān)系，要先求出這個(gè)數量關(guān)系中需要的條件，再來(lái)求題中的問(wèn)題。
指導學(xué)生完成練習十三第4，5題，完成后集體訂正。
【簡(jiǎn)評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出一步計算與多步計算問(wèn)題的聯(lián)系，采用比較的方式有效地利用學(xué)生已有知識來(lái)探討新知識的解決方法，這樣既突出了主要的數量關(guān)系（一步計算的問(wèn)題）在解題中的作用，又突出了學(xué)生學(xué)習的主體作用，能收到較好的教學(xué)效果�！�
二、總結
教師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
學(xué)生回答略。