摘 要：教育的目的是使學(xué)生內在的潛能在適當環(huán)境中得到充分自由發(fā)展，即充分開(kāi)發(fā)潛能的教育。素質(zhì)教育是中國現代化數學(xué)的新特點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)需貫以素質(zhì)教育，其特點(diǎn)有面向全體學(xué)生，為全面發(fā)展創(chuàng )造條件，保障學(xué)生學(xué)習基本權利，使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 立足課堂 注重個(gè)性
長(cháng)期以來(lái)，中國的數學(xué)教育都是以“知識傳授”為中心，以“定理-例題-練習”為主要手段的機械式課堂教學(xué)，大多數學(xué)生走出課堂后便不知道學(xué)數學(xué)干什么。自從1990年以來(lái)，“素質(zhì)教育”這一新詞提出，它標志著(zhù)中國教育新時(shí)代開(kāi)始，它符合國情，適應時(shí)代潮流，所以得到教育界的全面支持。從此，我們數學(xué)教育也被貫以“素質(zhì)教育”的定義，而中學(xué)數學(xué)教師自然而然把將素質(zhì)教育落實(shí)到數學(xué)課堂上作為我們的教育目的。
學(xué)習是一種個(gè)性化行為。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而，長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？
一、課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)。
二、課堂上注入情感。
一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷，也有學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
三、重視“數學(xué)過(guò)程”的教學(xué)。
“數學(xué)過(guò)程”是真正地理解數學(xué)，形成數學(xué)的思想方法或用數學(xué)解決問(wèn)題所必須的過(guò)程。馬克思主義“實(shí)踐-認識-實(shí)踐”的哲學(xué)原理告訴我們，一個(gè)基本的“數學(xué)過(guò)程”包括“抽象表示--符號變換--檢驗應用”這樣三個(gè)階段。在這種思想指導下，學(xué)生會(huì )變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，積極探索，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
例如，在初中代數第一冊第一課，讓學(xué)生閱讀教材第三面的那張“時(shí)間--路程”表，提出問(wèn)題：①能否有一個(gè)比這種表達方式更好、更簡(jiǎn)潔的表達方式？②是否任一時(shí)刻都能表示出那種關(guān)系？這樣，讓學(xué)生自己發(fā)現代數的重要特點(diǎn)--用字母表示數。
要提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，就必須引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習和嘗試“數學(xué)過(guò)程”的活動(dòng)中來(lái)，鼓勵學(xué)生運用直觀(guān)和已有的經(jīng)驗進(jìn)行大膽地估計與猜測，鼓勵學(xué)生自己探索、創(chuàng )造和發(fā)明，用以進(jìn)行計算、推理或證明的方法，從而推導出結論，并引導學(xué)生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問(wèn)題中去。
四、采取分層次教學(xué)。
分層次教學(xué)的理論依據是教學(xué)上的因材施教原則和心理效應。布魯姆認為：“只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，95％的學(xué)生能夠學(xué)習一門(mén)學(xué)科，并達到高水平的掌握�！币粋�(gè)班級中的學(xué)生程度各異，差別很大，如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，發(fā)揮非智力因素作用，提高學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的積極性，對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目的要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區”，通過(guò)在他人的幫助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能?chē)L到成功的喜悅，以成功來(lái)激勵自己，增強求知欲。
例如，在“同底數冪的乘法”一課中，對A組學(xué)生要鋪設臺階從具體教學(xué)入手：
23 ×22＝（2×2×2）×（2×2）＝2×2×2×2×2＝23＋2＝25
3個(gè)2相乘 2個(gè)2相乘 （ 3＋2）個(gè)2相乘
a3.a2＝ （a.a.a） . （a.a）＝ a. a.a.a.a = a3＋2 = a5
3個(gè)a相乘 2個(gè)a相乘 （ 3＋2）個(gè)a相乘
再歸納出一般地，如果m、n都是正整數，則
am.an＝（a.a.…。a）（a.a.…。a）＝a. a.…。a＝am＋n
m個(gè)a相乘 n個(gè)a相乘 （m+n）個(gè)a相乘
而對于C組學(xué)生，要突出其抽象的邏輯思維，要能聯(lián)系冪的乘方的意義，直接得到：
對于正整數m，n，am.an＝（a.a.…。a）（a.a.…。a）＝a. a.…。a＝am＋n
m個(gè)a相乘 n個(gè)a相乘 （m+n）個(gè)a相乘
再如：在“一元二次方程的根與系數關(guān)系”一課中有一例題：
設x1、x2為方程x2－2（k－1）x＋k2＝0的兩個(gè)實(shí)數根，且x12＋x22＝4，求k值。
改變?yōu)椋涸Ox1，x2為方程x2－2（k－1）x＋k2＝0的兩個(gè)實(shí)數根，根據下列條件，求k的值和方程的兩根x1，x2.
①x1.x2＝0 （供A組學(xué)生用）
②x12＋x22＝4 （供B組學(xué)生用）
③x1－x2＝2 （供C組學(xué)生用）
總之，素質(zhì)教育應從實(shí)踐入手，服務(wù)于實(shí)踐，既重知識更重思維，同時(shí)也要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，盡可能使每個(gè)學(xué)生在自己的“就近發(fā)展區”獲得最大發(fā)展。