教材分析：
本教材根據《標準》的理念，加強了知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過(guò)程。這樣，把課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價(jià)值，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。
教材中安排了兩個(gè)例題，例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
教材呈現的是四名學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由�！薄白鲆蛔觥钡牡�1題，是讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點(diǎn)，特別是長(cháng)方形和正方形的特征。
學(xué)生分析：
《課程標準》明確指出：促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是小學(xué)數學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。幾何初步知識，無(wú)論是線(xiàn)、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，都比較抽象的，也較難掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。因此教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。
同時(shí)，還可以采用活動(dòng)化的呈現方式，如量一量、折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼等，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生直觀(guān)感知四邊形，能區分和辨認四邊形，并進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的角都是直角。
2．通過(guò)學(xué)生一系列自主性活動(dòng)的開(kāi)展，培養學(xué)生的觀(guān)察比較、動(dòng)手操作和概括抽象的能力。
3．讓學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體驗生活中處處有數學(xué)。
設計理念：
1．聯(lián)系生活，展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗就是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。所以在設計這節課時(shí)，我充分利用生活實(shí)際的情境：校園場(chǎng)景引入四邊形的教學(xué)，把認識四邊形這一數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到圖形無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2．創(chuàng )設情境，探究規律。
幾何圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講都比較抽象。所以我盡量提供各種感性材料，如教材例1中的圖，各種各樣的圖形卡片等等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)，然后再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手圍一圍、分一分、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪的活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行交流、思考，使學(xué)生對四邊形有鮮明、生動(dòng)和形象的認識，從而也進(jìn)一步認識了兩種特殊的四邊形──長(cháng)方形、正方形。
3．小組合作，全體發(fā)展。
以小組合作的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，如以小組合作的形式在釘子板上圍四邊形，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )分工、協(xié)作，一方面在這種面對面的交流中，各種層次的學(xué)生互相影響，取長(cháng)補短。又如：在小組合作中，培養他們學(xué)會(huì )謙讓、團結友愛(ài)等的情感、態(tài)度方面的優(yōu)點(diǎn)。這樣做，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
1．課件播放美麗的校園錄像，學(xué)生欣賞。
師：這是哪兒？（課件出示定格的校園圖片。）
在這幅圖中你能發(fā)現哪些圖形？
學(xué)生從中找一找圖形，一邊看一邊匯報。
2．師：大家真能干！在我們的校園中，同學(xué)們發(fā)現了這么多的圖形，看來(lái)啊，圖形在我們生活中無(wú)處不在。這節課我們來(lái)認識其中的一個(gè)圖形寶寶──四邊形，你們愿意和它成為好朋友嗎？（板書(shū)課題：四邊形）
〔課前播放錄像，從學(xué)生熟悉的校園環(huán)境中引入數學(xué)知識，感悟圖形在生活中無(wú)處不見(jiàn)，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的日�；�、生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
二、初步感知，發(fā)現特征
1．想一想。
課件出示圖形王國的圖片。
師：同學(xué)們，我們來(lái)到了數學(xué)王國！在這里我們就要和新朋友四邊形認識了。
你想像中的四邊形應該是什么樣的？
指名回答，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
2．找一找。
師：四邊形到底是什么樣的圖形呢？看，數學(xué)王國里有這么多的圖形，請你挑出認為是四邊形的圖形，并作上記號。
（出示例1圖，讓學(xué)生找出自己認為是四邊形的圖形。）
請學(xué)生上臺利用課件將自己認為是四邊形的拖入“四邊形的家”。別的同學(xué)若有不同的觀(guān)點(diǎn)，可以立刻陳述，最后達成共識。
讓學(xué)生把認為是四邊形的都涂上相同的顏色，同桌互相檢查評價(jià)。
3．議一議。
師：請大家觀(guān)察一下，在“四邊形的家”里面的這些圖形寶寶有什么共同的特征嗎？在小組內說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生匯報、互相交流。師根據學(xué)生的匯報，利用課件動(dòng)態(tài)演示四邊形的特征，結合圖形得出：有四條直直的邊，有四個(gè)角的圖形就是四邊形，教師板書(shū)。
師：看著(zhù)這么多的四邊形，現在你能說(shuō)一說(shuō)到底什么樣的圖形是四邊形？
4．舉例。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。
學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)鼓勵。
〔創(chuàng )設圖形王國這一情境，通過(guò)想一想、找一找、議一議等活動(dòng)，提供豐富的直觀(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，概括出了四邊形的共同特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識規律。同時(shí)，教師充分利用多媒休課件動(dòng)態(tài)演示的優(yōu)越性，使圖形可以隨意移動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
三、動(dòng)手操作，互動(dòng)交流
1．剪四邊形。
師：請大家根據剛才我們發(fā)現的關(guān)于四邊形的特征，動(dòng)手剪一剪，要求每個(gè)同學(xué)剪出兩個(gè)以上不同的四邊形，我們看一看哪個(gè)組剪的四邊形最多。
學(xué)生利用卡紙，動(dòng)手操作，教師巡視并適當參與學(xué)生活動(dòng)。
（如果學(xué)生剪出的以正方形和長(cháng)方形為主，教師應及時(shí)點(diǎn)撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。）
有選擇地讓學(xué)生上臺展示各種類(lèi)型的四邊形，教師適當加以評論，及時(shí)表?yè)P。
2．四邊形分類(lèi)。
師：大家真了不起！用自己的雙手剪出了這么多的四邊形朋友。下面呢，請大家以4人小組為單位，將桌上剪出的四邊形分分類(lèi)，然后互相說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的依據和理由。
教師巡視，并聽(tīng)取學(xué)生的想法。
全班交流：匯報小組內交流結果。請學(xué)生以組為單位，上臺展示分類(lèi)結果，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)標準。
〔在學(xué)生對四邊形特征有了感性認識的基礎上，動(dòng)手剪一剪四邊形，創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，利用剪出的四邊形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生有充分的時(shí)間和空間表達自己對不同四邊形的理解，學(xué)生之間合作探究、互幫互助，既內化了新知，又培養了學(xué)生與人合作的意識�！�
3．圍四邊形。
a．師：用釘子板圍一個(gè)四個(gè)角都是直角的四邊形。
長(cháng)方形和正方形是比較特殊的四邊形，特殊在哪兒呢？小組里說(shuō)一說(shuō)。
師：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你發(fā)現了什么？
小組匯報，得出結論。
b．師：圍出一個(gè)對邊相等，但卻不是長(cháng)方形的四邊形。
教師下位巡視，及時(shí)進(jìn)行指導。
上臺展示個(gè)別小組的作品，全班進(jìn)行評析。
〔從抽象的認識轉化為具體的操作，教師設計了圍四邊形的環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步清晰地認識了四邊形。再通過(guò)對作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，培養了學(xué)生的自信心�！�
四、延伸拓展，結束新課
1．猜一猜：
師：同學(xué)們，通過(guò)前面的認識啊，我們已經(jīng)和四邊形成了好朋友，瞧！他可高興了，還在為我們在進(jìn)行表演呢！
課件演示正方形、長(cháng)方形、平行四邊形、梯形、菱形、任意四邊形的演變。讓學(xué)生邊看邊猜一猜下一次將會(huì )變成什么圖形？
2．剪一剪：
不改變長(cháng)方形的大小，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法把它變成另一個(gè)四邊形。
〔在學(xué)生已掌握知識、技能的基礎上，以動(dòng)畫(huà)形式展示圖形演變過(guò)程，初步滲透四邊形之間的聯(lián)系，而剪一剪的練習讓學(xué)生在有機會(huì )展示自己，使他們感受到學(xué)無(wú)止境。從而照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，各有發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲�！�
3．這節課你有什么收獲？你學(xué)得開(kāi)心嗎？
評析：
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗是這節課的一大特色。四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，教師根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，以“和四邊形交朋友”為主線(xiàn)來(lái)串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、找一找、議一議、剪一剪等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。
這節課，教師導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，多媒體課件也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。