教學(xué)內容：江蘇教育版義務(wù)教育課程標準數學(xué)實(shí)驗教科書(shū)第二冊第60頁(yè)例題,第61-62頁(yè)“試一試”以及“想想做做”的習題。
教材簡(jiǎn)析：
“認識人民幣”這單元的教學(xué)內容與過(guò)去“元、角、分”的教學(xué)內容相比有較大的突破。過(guò)去的教材以學(xué)生認識各種面值的人民幣和會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算為主；現在的教材，要求學(xué)生在認識人民幣的基礎上學(xué)習使用人民幣，要求學(xué)生在買(mǎi)東西的過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。本課認識1元以?xún)鹊娜嗣駧�，教材從一幅三名孩子在商店里買(mǎi)玩具的畫(huà)面引入，使學(xué)生聯(lián)想到“買(mǎi)東西要使用人民幣”，由此喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，再組織學(xué)生通過(guò)取幣、換幣、付幣、找幣等活動(dòng)，使學(xué)生對人民幣形成整體的認識�！霸囈辉嚒笔箤W(xué)生進(jìn)一步熟悉元與角間的進(jìn)率，為學(xué)生購物付幣做準備�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}安排得層次分明：第1、2兩題讓學(xué)生辨認小面值的人民幣；第3、4兩題讓學(xué)生認識取錢(qián)方案的多樣；第5題創(chuàng )設購物情景，引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，發(fā)展學(xué)生的思維。
設計理念：
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！北菊n擬體現以上的教學(xué)理念。由于學(xué)生在生活中都接觸過(guò)人民幣，都有簡(jiǎn)單的購物經(jīng)驗，因此本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎上，從學(xué)生熟悉的購物情景引入，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行自主探究和合作交流，親歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在觀(guān)察人民幣以及換幣、取幣等活動(dòng)中認識1元以?xún)鹊娜嗣駧�，知道元與角、角與分之間的進(jìn)率。
2、使學(xué)生初步認識商品的價(jià)格，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，培養學(xué)生思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護人民幣和勤儉節約的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：認識各種面值的人民幣以及人民幣單位間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn)：各種面值人民幣之間的簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)準備：每個(gè)學(xué)習小組（2人一組）準備一個(gè)紙盒，紙盒里面至少有1分、1角、2分、2角的紙幣各5張，硬幣各5枚；5分、5角的紙幣各2張，硬幣各2枚；1元的紙幣1張，硬幣1枚。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )境激趣
（1）、出示教材第60頁(yè)第一幅圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。
（2）、提問(wèn)： 你們從圖中看到些什么？（三個(gè)小朋友在商店里買(mǎi)玩具。）你們買(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)東西要用什么？（錢(qián)） 各個(gè)國家的錢(qián)都有不同的名稱(chēng)，誰(shuí)知道我們國家的錢(qián)叫什么？（人民幣）
（3）、揭示課題，齊讀課題。
[評析：從購物情景引入，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。]
二、自主探究
1、認識不同面值的人民幣。
（1）、提問(wèn)：小朋友，你們認識人民幣嗎？（認識） 請你從盒子里找出你認識的人民幣，介紹給旁邊的小朋友聽(tīng)。
（2）、分組活動(dòng)：學(xué)生從盒子里找出認識的人民幣，向同桌介紹。
（3）、小組匯報：讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上逐一介紹面值不同的人民幣，教師隨機補充，并把不同面值的人民幣展示出來(lái)。
[評析：學(xué)生在現實(shí)生活中都接觸過(guò)人民幣，對人民幣或多或少都有一些認識，通過(guò)找出認識的人民幣，向其他同學(xué)介紹，讓學(xué)生在交流中互補，在討論中學(xué)習，避免了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在各自原有的基礎上主動(dòng)構建知識體系。]
2、認識人民幣單位間的進(jìn)率。
（1）、讓學(xué)生辨認不同面值的人民幣，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護人民幣和節約用錢(qián)的思想教育。
（2）、提問(wèn)：小朋友，你們能把這些人民幣分分類(lèi)嗎？
請學(xué)生拿出盒子里的人民幣，小組合作分類(lèi)。
學(xué)生匯報分類(lèi)情況，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的依據。隨著(zhù)學(xué)生的回答，引出人民幣的種類(lèi)有：硬幣、紙幣；人民幣的單位有：元、角、分。
[評析：教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)積極參與、主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，引導學(xué)生從多角度、多側面、多方位提出合理的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習中不知不覺(jué)地認識了人民幣的單位，實(shí)現了由不知到知，由知其然到知其所以然，真正把學(xué)生推到了“活動(dòng)主體”的地位。]
（3）、出示教材第60頁(yè)第二幅圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察。
提問(wèn)：圖中的小朋友想買(mǎi)什么？（手表）
買(mǎi)手表該付多少錢(qián)？（1元）
請學(xué)生從盒子里拿出1元錢(qián)，比一比誰(shuí)的拿法多
學(xué)生匯報拿1元錢(qián)的不同方法。當出現拿一個(gè)1元的和10個(gè)1角的時(shí)候，引導學(xué)生建立“元”與“角”之間的進(jìn)率關(guān)系：1元=10角。
（4）、提問(wèn)：小朋友，我們已經(jīng)知道“1元=10角”，那么你知道1角等于幾分呢？（1角=10分）
請學(xué)生從盒子里用不同的方法拿出1角錢(qián)，進(jìn)一步建立角與分的進(jìn)率關(guān)系。
完成課本第60頁(yè)填空：1元=（ ）角 1角=（ ）分
[評析：學(xué)生在生活中經(jīng)�？吹饺嗣駧�，也使用過(guò)人民幣，因此，要相信學(xué)生有能力應用已有的經(jīng)驗主動(dòng)構建新知。通過(guò)從盒子里取出1元錢(qián)、1角錢(qián)，使學(xué)生看到取錢(qián)方案的多樣，并從中篩選出“1元=10角、1角=10分”，順利地化未知為已知，化陌生為熟悉，讓學(xué)生掌握了人民幣單位間的進(jìn)率。]
（5）、試一試：一張1元紙幣可以換幾張5角的？幾張2角的可以換1張1元的？同桌互換。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)互換的結果，以及為什么要這樣換？
[評析：通過(guò)換幣，使學(xué)生進(jìn)一步加深對“1元=10角”的規律的理解。]
三、應用拓展
1、連一連。（“想想做做”第1題）
觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？每種物品的價(jià)錢(qián)是多少？有幾種面值的人民幣？分別是多少？
請學(xué)生把要買(mǎi)的物品和對應的人民幣連起來(lái)。
2、填一填。（“想想做做”第2題）
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)題目的意思，再讓學(xué)生獨立完成在書(shū)上，集體交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
3、拿一拿。
（1）“想想做做”第3題。
要求學(xué)生從1張5角、2張2角、5枚1角中拿出5角，鼓勵小朋友想出不同的拿法，對每種拿法都要組織學(xué)生評價(jià)。
（2）“想想做做”第4題
想一想：寄往外地的信要買(mǎi)8角郵票。怎樣付8角錢(qián)？
先讓小朋友自己想辦法拿8角錢(qián)，并在小組內交流。
思考：用一種人民幣怎么拿？
用二種人民幣怎么拿？
用三種人民幣怎么拿？
4、游戲：購物。（“想想做做”第5題）
出示貨架：橡皮（每塊4角），美工刀（每把9角5分），鉛筆（每支4角），自動(dòng)鉛（每支7角），尺（每把3角）。
請小朋友用1元錢(qián)購物，想一想，說(shuō)一說(shuō)，可以買(mǎi)哪幾樣東西？應找回多少錢(qián)？
[評析：練習設計層次分明，形式多樣。既鞏固了基礎知識，又讓學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到今天所學(xué)的知識能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是有用的數學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，既培養了學(xué)生的求異思維，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。]
四、總結延伸
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了哪些本領(lǐng)？有哪些收獲？
放學(xué)后，到商店看一看，哪些東西的價(jià)錢(qián)大約是1元。
[評析：引導學(xué)生回顧已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生用所掌握的本領(lǐng)去探索周?chē)鼜V闊的領(lǐng)域，從課內延伸到課外，讓學(xué)生體驗學(xué)習的價(jià)值。]
[總評：正如數學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）所倡導的：“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、猜測、歸納、分析和整理過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出、數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用�！北菊n尊重并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的具體情況，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在自主、自由的探索空間里，在各自原有經(jīng)驗的基礎上，主動(dòng)構建知識的體系。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流中進(jìn)行認幣、換幣、取幣和付幣，學(xué)生在這一系列活動(dòng)中理解和掌握了知識，體會(huì )了數學(xué)與生活的聯(lián)系，應用能力和創(chuàng )新意識也得到了發(fā)展。同時(shí)，教師還不失事機地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護人民幣、節約用錢(qián)的教育，塑造了學(xué)生美好的心靈。]