1．例1的教學(xué)。

例1是在單式統計表的基礎上安排的，設計了學(xué)生熟悉的檢查身體的情境（如上頁(yè)圖）。首先統計學(xué)生剛入學(xué)時(shí)的體重情況和現在的體重情況，并把數據填入單式統計表中，然后提出：“如何在一個(gè)統計表里表示呢？”引導學(xué)生初步認識復式統計表，并根據統計表回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在設計的三個(gè)問(wèn)題中有一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：“你還能發(fā)現什么？”學(xué)生可在觀(guān)察的基礎上獨立去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

由于學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了用“正”字記錄法，本冊教材中沒(méi)有再出現提示，在學(xué)生收集兩年的體重數據時(shí)，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況適當點(diǎn)撥。由于學(xué)生已經(jīng)具有填寫(xiě)單式統計表的基礎，在把兩年的體重數據填入一張復式統計表中時(shí)，教師應該為學(xué)生的自主學(xué)習留有一定的空間，首先讓學(xué)生獨立嘗試填寫(xiě)，然后小組合作交流，最后全班集體討論形成共識，對學(xué)習有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導，明確單式統計表與復式統計表的聯(lián)系與區別。根據統計表回答的三個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨立嘗試完成，學(xué)生可以根據自己的理解從統計表中發(fā)現更多的問(wèn)題。如，組織學(xué)生對體重過(guò)輕或過(guò)重的學(xué)生提些合理化建議等，從而明確統計的作用與意義。

“做一做”安排的是對學(xué)生參加各種課外小組活動(dòng)人數的統計，可以組織學(xué)生互相交流，獨立完成數據的收集、整理并把數據填入復式統計表中。在復式統計表中給出了一個(gè)班級參加四種課外小組活動(dòng)的人數，其余的內容教師可組織學(xué)生對本班或其他班級的情況進(jìn)行調查統計，然后對統計數據進(jìn)行整理和分析，并討論回答統計表后面的四個(gè)問(wèn)題。教材所呈現的內容貼近學(xué)生的校園生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可讓學(xué)生在交流、合作中經(jīng)歷統計的全過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識。

2．例2的教學(xué)。

例2是在學(xué)習了簡(jiǎn)單的條形統計圖的基礎上，通過(guò)統計某路口過(guò)往車(chē)輛數量，使學(xué)生體驗隨機出現的數據的收集和整理的過(guò)程與方法，同時(shí)使學(xué)生體驗動(dòng)態(tài)的統計過(guò)程（如上頁(yè)圖）。從數據來(lái)看，當在一條比較寬闊的馬路上統計20分鐘后，所得到的數據比較大，教材設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果用每個(gè) 表示2輛汽車(chē)，最多要畫(huà)幾個(gè)呢？太麻煩了，怎么辦呢？”這是例2的一個(gè)重點(diǎn)內容。

教材中雖然給出了過(guò)往車(chē)輛的數據，但教師可根據本地區的具體情況做具體處理，有條件的可組織學(xué)生現場(chǎng)收集，也可以用播放錄像的形式讓學(xué)生記錄、采集數據。在記錄數據時(shí)，教師要明確要求用“正”字記錄法，對得到的數據，教師可有意識地加以整理，便于用一個(gè) 表示5輛車(chē)。教師可以根據學(xué)生已有的知識基礎，采用小組合作交流等形式，在教師的點(diǎn)撥引導下，師生共同完成以一格代表五個(gè)單位的統計圖的制作。

在學(xué)生完成統計圖后，教師應組織學(xué)生回答統計圖后的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并讓學(xué)生繼續發(fā)現問(wèn)題。教材中特意安排了這樣的一個(gè)問(wèn)題：20分鐘后來(lái)的第一輛車(chē)最有可能是哪一種車(chē)？教師可讓學(xué)生大膽猜測，并說(shuō)明猜測的理由，使學(xué)生明確根據統計圖表可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測，以便作出較為合理的判斷。

例2后面的“做一做”可以讓學(xué)生獨立完成。教材提供的素材把統計引向更廣闊的社會(huì )生活，如有條件可讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，從而加深理解統計在現實(shí)生活中的意義和作用。

3．關(guān)于練習二十二中一些習題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1題，通過(guò)調查班級同學(xué)喜歡吃的蔬菜情況，把學(xué)生的飲食情況與填寫(xiě)復式統計表結合起來(lái)，進(jìn)一步體驗如何收集信息，如何根據統計表發(fā)現問(wèn)題。

第2題，安排了與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的視力情況的統計。此題具有較強的實(shí)踐性和現實(shí)性。通過(guò)二年級學(xué)生與五年級學(xué)生視力情況的對比，讓學(xué)生了解視力情況是如何變化的。題中特別安排了問(wèn)題：“你想對視力在5．0以下的同學(xué)說(shuō)什么？”使學(xué)生把統計的結果與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助視力有問(wèn)題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺(jué)性。

第3題，設計了一個(gè)教室圖書(shū)角的場(chǎng)景，如果班級中確實(shí)設立了圖書(shū)角，則可以進(jìn)行隨機調查、收集信息。完成統計圖后讓學(xué)生提出合理化建議。

第4題，選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視時(shí)間的統計，教師可完全讓學(xué)生獨立完成。使學(xué)生在收集、整理、分析、決策過(guò)程中實(shí)現相互交流、相互溝通、相互促進(jìn)。