教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級下冊“克和千克的認識”。

教學(xué)目標：

1．在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念，知道1千克＝1000克。

2．使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。

3．在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：建立克和千克的質(zhì)量觀(guān)念。

教學(xué)準備：天平 、彈簧秤 、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。

教材分析：學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀(guān)念；又通過(guò)計算、稱(chēng)同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學(xué)生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在整個(gè)新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，積極地去探索、去體驗，主動(dòng)地建構知識。

教學(xué)實(shí)錄：

（一）在生活情境中探究

師：前幾天，同學(xué)們隨家長(cháng)去超市購買(mǎi)了一些物品，還收集調查了-些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎？

生1：我媽媽買(mǎi)的牙膏是30克。

生2：我買(mǎi)的蛋卷7 5克。

生3：火腿腸一根是45克。

生4：我的體重是31千克。

生5：一袋茶葉450克。

生6：一袋大米是25千克。

……

師：同學(xué)們說(shuō)了那么多，你有什么發(fā)現嗎？

生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，今天我們就一起來(lái)研究“克和千克”。

師：要知道我們購買(mǎi)物品的輕重，可以用什么方法？

生：用秤稱(chēng)。

師，我們一起來(lái)認識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

師；你們在什么地方見(jiàn)過(guò)這些秤？

生1：在超市買(mǎi)東西用過(guò)電子秤。

生2；我跟媽媽買(mǎi)菜時(shí)，見(jiàn)過(guò)桿秤、盤(pán)子秤。

生3：我舅舅賣(mài)米用的是磅秤。

生4：我姥爺賣(mài)藥材用的是天平。

師：同學(xué)們見(jiàn)識真廣！我們一起來(lái)認識一下“天平”（介紹天平的組成及用法）

（二）在活動(dòng)中體驗感悟

師：今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)小客人，瞧！是什么？

生齊聲說(shuō)：一只小蝸牛。

師：想不想知道它有多重？（學(xué)生臉上洋溢著(zhù)喜悅，齊聲說(shuō)想）

師：那么我們選什么秤來(lái)稱(chēng)呢？

生：天平。

（教師示范操作，學(xué)生紛紛下位圍觀(guān)）

師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

生：l。

師：對！這只蝸牛重1克，1克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學(xué)生興趣很高，紛紛掂量、猜測）

生1：1克。

生2：2克。

師：到底是幾克呢？請各小組稱(chēng)一稱(chēng)，看看誰(shuí)估量的最準。

學(xué)生操作活動(dòng)，稍后，就有同學(xué)“耶！我們猜對了！重1克”。

師：老師真為你們感到高興！我們一起來(lái)掂一掂，感受一下1克的質(zhì)量，你有什么感受？

同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：好輕喲！

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說(shuō)出生活中大約重1克的物品嗎？

生l：一小塊橡皮。

生2：2粒黃豆。

生3：1個(gè)扣子。

生4：1個(gè)小發(fā)卡。

生5：兩塊石子。

生6馬上站起來(lái)補充說(shuō)：必須是小石子，大石子1個(gè)就夠了。

師：同學(xué)們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學(xué)們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱(chēng)一稱(chēng)。（如果多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請你取整數）（學(xué)們紛紛稱(chēng)方便面、數學(xué)書(shū)、文具盒……）

（三）在操作交流中明理

師：請同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我們一起來(lái)看看質(zhì)量標注：500克。

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書(shū)）

師：請同學(xué)們再來(lái)掂一掂1000克重的鹽。（學(xué)生掂量）

師：如果我們再來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

生：不行！重了。

師：今天我們還帶來(lái)了彈簧秤，誰(shuí)知道彈簧秤的用法？

（學(xué)生介紹）

師：來(lái)！放進(jìn)方便袋里稱(chēng)一稱(chēng)，看看！有多重？

生：1千克。（板書(shū)）

師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱(chēng)是1千克，你發(fā)現了什么？

同學(xué)們紛紛站起來(lái)，異口同聲地說(shuō)：1000克等于1千克。

師：對！也就是說(shuō)1000個(gè)1克就是1千克。

師：你能從你的材料袋里稱(chēng)出1千克重的物品嗎？請各小組同學(xué)互相合作。（有的稱(chēng)，有的忙添物品，也有的在換物品）

師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱(chēng)的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學(xué)生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

師：掂過(guò)了1千克的物品，你有什么感受？

生1：1千克有點(diǎn)重。

生2：1千克的物品拎時(shí)間長(cháng)了胳膊有點(diǎn)酸。

生3：他們大小不一樣，都是一樣重。

生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

師：為什么呀？

生4：輕的東西就多一些，重的東西就少一些。

師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。

師：請各小組同學(xué)拿出自己的書(shū)包、凳子，先估計一下有多重，再來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。（小組活動(dòng)，并記錄下估計的重量和稱(chēng)出的重量。）

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固應用

1．多媒體課件出示課本 88頁(yè)第一題。

2．出示健康秤，同學(xué)們排隊稱(chēng)一稱(chēng)，并記錄下自己的體重。

（五）教學(xué)總結：說(shuō)一說(shuō)你在這一節課中有什么 收獲。

教后反思：

《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機

教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數學(xué)建立了充足的信心。

二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )

傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。

在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間

學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。

在本節課中，學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場(chǎng)面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

評析：

這是一堂生動(dòng)地操作實(shí)踐活動(dòng)課！在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學(xué)中的“教教材”，而是主動(dòng)尋找教材中的數學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點(diǎn)。以學(xué)生所調查的豐富信息出發(fā)，靈活的展開(kāi)教學(xué)。使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌�生的生活現實(shí)，增強了學(xué)生對數學(xué)內容的親切感。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。

一是創(chuàng )造性地使用教材。教材給我們呈現的知識是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識生動(dòng)化、情境化？教師通過(guò)學(xué)生交流購物收集到的信息──稱(chēng)小蝸牛，猜想、驗證2分硬幣──稱(chēng)千克物品，來(lái)體會(huì )感悟1克的實(shí)際輕重，理解克和千克的關(guān)系。既迎合小學(xué)生好奇好勝的心理、增強了學(xué)習的樂(lè )趣、類(lèi)化了知識、豐富了視野，又讓學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。

二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗。該教師在教學(xué)中不僅重視了知識和技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感。我們驚喜地看到，學(xué)生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價(jià)離不開(kāi)，更與教師的設計活動(dòng)離不開(kāi)，學(xué)生主動(dòng)、積極地經(jīng)歷了、建構了新知識。

三是較好地體現了數學(xué)課“活中樂(lè )、活中學(xué)、活中悟、活中索”的特點(diǎn)，具體體現在：①以“活”的導入激發(fā)學(xué)生的樂(lè )趣，讓學(xué)生從課始就進(jìn)入 用口交流 購物的重量、用手掂量物體 的重量、用心 感悟物體的之中兩的活動(dòng)中，探究的興趣 由然而生，達到樂(lè )以導激情、以情啟思的目的。②以“活”的形式 調動(dòng)學(xué)生樂(lè )趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，一步一步向深入發(fā)展。從課始的說(shuō)、看──課中的掂、猜、稱(chēng)──課尾的掂、想、稱(chēng)、議的活動(dòng)中，極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂(lè )趣。