教學(xué)要求：
1、使學(xué)生初步認識角，感受生活中處處有角，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)觀(guān)察操作，知道角的特征及角各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )畫(huà)角，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3、培養自主探索和團結協(xié)作的意識及初步的空間觀(guān)念，在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。
教學(xué)準備：剪刀、長(cháng)方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒、硬紙條、圖釘、三角尺等
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
（1）出示下圖：
提問(wèn)：這幅畫(huà)上畫(huà)了什么？它是有哪些圖形組成的？能指出這個(gè)機器人的手在哪兒?jiǎn)幔?/p>
指出：它是這個(gè)三角形的一部分，它也有個(gè)名稱(chēng)。
（2）揭題：今天我們一起來(lái)認識這一種新的圖形--角
二、操作探究
〈一〉認識實(shí)物中的角
1、學(xué)生舉例日常生活中的哪些物體的面有角
生：屋頂有角、三角板上有角……
師：你能指出三角板上的角在哪兒呢？
教師規范指角的方法。
2、從實(shí)物中找角。
每同桌同學(xué)為一組，合作從所給的學(xué)具袋中（五角星、長(cháng)方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒）找出角，并按這些物體有角沒(méi)角分成兩類(lèi)
【評析：從生活中引入角，從認識的事物中進(jìn)行分類(lèi)，初步感知生活角的特點(diǎn)，從辨析中理解角�！�
3、初步認識角的形狀和特征。
（1）教師要求每個(gè)學(xué)生在以上表面有角的學(xué)具材料中取一個(gè)物體，提問(wèn)：仔細看一看，用手摸一摸，用語(yǔ)言描述角是怎樣的？（小組討論）
（2）根據學(xué)生的回答。
教師板書(shū)：尖尖的、直直的、平平的、滑滑的
【評析：在看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)中半抽象出角的特征，利用形象思維幫助學(xué)生形成對角的概念的正確理解，初步形成角的特征和概念�！�
4、折角、擺角
（1）要求學(xué)生將學(xué)具袋中沒(méi)有角的物體想辦法變成有角的物體。
（2）小組討論，合作交流。教師巡視選取學(xué)生制作出的不同的實(shí)物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪兒。
（3）指名三位學(xué)生上黑板沿實(shí)物角的邊畫(huà)角。
【評析：通過(guò)變角的操作削弱非本質(zhì)屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，在辨析交流使概念深化�！�
〈二〉認識數學(xué)中的角
師將實(shí)物移置圖形的上方。指出：這就是我們數學(xué)中的角。
1、認識角的各部分名稱(chēng)。
（1）指出：直直的這兩條線(xiàn)叫角的邊，這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)（板書(shū)：頂點(diǎn)、邊）。提問(wèn)：角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊？
（2）指名學(xué)生上黑板標出各角的頂點(diǎn)和邊。
（3）練習：判斷角（第112頁(yè)練一練第一題）
2、學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中哪兒還有角？
【評析：在前面豐富的感性認識的基礎上，老師幫助學(xué)生形成抽象的正確的角的概念，完善學(xué)生的認識結構，通過(guò)舉例聯(lián)系實(shí)際�！�
3、學(xué)習畫(huà)角
師：既然角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，那么是先畫(huà)頂點(diǎn)還是先畫(huà)邊呢？
（1）小組討論畫(huà)角的步驟，并說(shuō)說(shuō)理由。
（2）學(xué)生質(zhì)疑：先畫(huà)邊還是先畫(huà)頂點(diǎn)。師生討論解疑。
師畫(huà)出：不相交的邊。
（3）指導看書(shū)角的步驟：從一點(diǎn)起，用直尺向不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。
（4）學(xué)生獨立畫(huà)角，指名上黑板畫(huà)，并標出角的頂點(diǎn)和邊。
（5）問(wèn)：觀(guān)察黑板上的角大小相同嗎？
生：這些角不一樣大。
師：這說(shuō)明什么？
生：角是有大有小的。
【評析：畫(huà)角是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)課本明確正確的方法，通過(guò)小組討論教師釋疑建構，以培養學(xué)生認真看書(shū)的習慣和初步的自學(xué)能力�！�
4、做活動(dòng)角
師：這其中有什么奧秘呢？我們一起做個(gè)實(shí)驗就知道了。
（1）學(xué)生獨立用兩根紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角。
（2）將你做的活動(dòng)角變大一些？能變小一些嗎？
（3）小組討論：角的大小與什么有關(guān)？
（4）引導歸納：角的大小與兩邊是不是*近有關(guān)，角的兩邊*得越遠，角就越大。
【評析：創(chuàng )作活動(dòng)角，為學(xué)生提供廣闊的操作空間，注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在獨立中思考，在交流中學(xué)習�！�
三、小結、深化
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、深化拓展
（1）做第114頁(yè)練習第2題（數一數，下面的圖形有幾個(gè)角）
（2）一個(gè)長(cháng)方形如果截去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？
先讓學(xué)生動(dòng)手操作，并在黑板上展示不同答案。
【評析：從數角到剪角，注重學(xué)生思維能力的培養�！�
3、課后作業(yè)：數一數機器人中共有幾個(gè)角？
【總評】：
一 、知識教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的全過(guò)程。
1、從生活中引入“角”，從操作中感知角。新教學(xué)課程標準提倡：結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，體會(huì )教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。也正如陶行知先生所說(shuō)：“接知如接枝�！北竟澱n通過(guò)同學(xué)自己畫(huà)的“機器人”的手引入角，再例舉生活中實(shí)物的角，在老師提供的實(shí)物中找一找，摸一摸，分一分角、指一指角，然后把沒(méi)有角的物體變成有角的物體等，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，這樣的設計符合的學(xué)生認知規律。
2、從實(shí)物中抽象角，從辨析中理解角。低年級兒童以具體形象思維為主，與幾何圖形抽象概括性存在差異，在擺角、折角的過(guò)程，教師通過(guò)讓學(xué)生把沒(méi)角的物體變成有角的物體，并把實(shí)物粘貼在黑板上，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生用粉筆描繪出角的形狀，移開(kāi)實(shí)物，得到數學(xué)中的“角”。使學(xué)生經(jīng)歷將“生活”中的角抽象出“數學(xué)中角”的過(guò)程，非常精彩，有創(chuàng )意。在畫(huà)角的過(guò)程中，通過(guò)小組交流角的畫(huà)法，引發(fā)認知沖突：先畫(huà)邊還是先畫(huà)角？展開(kāi)討論。教師加以適時(shí)點(diǎn)撥與激勵，又通過(guò)教材的雙向交流，使學(xué)生獲得知識與啟發(fā)，達成共識。完成了“物――形”的抽象過(guò)渡。充分遵循了（從）感知→（建立）表象→（到）概念的認知規律。
二、教師為提供了廣闊的空間，讓學(xué)生自主探索，合作交流。
1、以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，發(fā)展智能。做活動(dòng)角時(shí)，教師創(chuàng )設操作――演示――討論――匯報――結論等一系列活動(dòng)，從前面靜態(tài)的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生領(lǐng)悟到：角的兩邊*得越近角就越小，離得越遠角就越大。從而為學(xué)生在以后學(xué)習中做了很好的鋪墊。在探索中內化了角的本質(zhì)屬性，在交流中揭示學(xué)生內部心智語(yǔ)言的思維過(guò)程，注重了學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )新意識的培養。
2、在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過(guò)數圖形的角到長(cháng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。訓練學(xué)生思維，培養學(xué)能力。
總之，本節課將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習方式及能力的培養兩條脈絡(luò )交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng )意的好課。