［教學(xué)內容］

  教科書(shū)第12頁(yè)的例題，第12～13頁(yè)“想想做做”的習題。

［教材簡(jiǎn)析］

  在學(xué)生認識上下、前后位置關(guān)系的基礎上，教學(xué)左右的位置關(guān)系。教材通過(guò)學(xué)生上課的情境圖，讓學(xué)生認識左右的方位，體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的。ァ跋胂胱鱟觥蓖ü學(xué)生的看一看、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀(guān)念。

［教學(xué)目標］

  1痹誥嚀宄【襖鍰寤嶙笥業(yè)奈恢霉叵擔能比較準確地確定物體所在的左右位置。  

  2蹦馨醋笥業(yè)姆轎灰求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能采用左、右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀(guān)念。

  3痹謔煜さ那榫持懈惺蓯學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，敏銳地發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗，樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的┬判�。�

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng )設情境，初步認識左右的位置關(guān)系

  多媒體演示小朋友在教室畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景。

  1蔽繞身體的某些部分，讓學(xué)生初步認識左、右方位。

   提問(wèn)：小朋友，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?畫(huà)的時(shí)候是用哪一只手畫(huà)的，請把它舉起來(lái)，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?

  說(shuō)明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。(邊做手勢邊解釋)接著(zhù)舉起左手問(wèn)：

  “你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎?”(左手)

   引導學(xué)生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進(jìn)一步認識和鞏固左、右的方位。

   2蓖ü同桌間的座位關(guān)系，進(jìn)一步理解左右相對的位置┕叵�。�

   提問(wèn)：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢?我們一起看畫(huà)面中的小明(男)和小紅(女)是同桌，你能說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎?

   同桌討論，嘗試說(shuō)說(shuō)小明與小紅的位置關(guān)系。

   交流反饋，引導學(xué)生正確說(shuō)出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。

   提問(wèn)：小芳說(shuō)“小明坐在左邊”，這種說(shuō)法對嗎?為什么?

  討論使學(xué)生明確：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。

［評：從學(xué)生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學(xué)左、右，易于學(xué)生理解和掌握新知。圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生較好地認識了左、右兩個(gè)方位；圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊(右邊)。這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中，理解和掌握左右相對的位置關(guān)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。］

二、通過(guò)練習強化左右的位置關(guān)系

   1 “想想做做”第1題。讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)?再同桌交流，最后指名回答。(注意敘述完整，多請幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō))

   2毖⊥桌兩個(gè)小朋友，請其他小朋友說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。

   3毖『崤爬鍶個(gè)小朋友(與其他小朋友同向，位置如：A  B  C)，請小朋友說(shuō)一說(shuō)B所處的位置。

   引導學(xué)生討論：為什么一會(huì )說(shuō)B在左邊，一會(huì )又說(shuō)B在右邊?

  說(shuō)明：說(shuō)B在右邊是相對于A(yíng)來(lái)說(shuō)的，即B在A(yíng)的右邊；說(shuō)B在左邊，是相對于C來(lái)說(shuō)的，即B在C的左邊。因此我們在描述某一物體位置的時(shí)候，一定要說(shuō)清楚，說(shuō)完整，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說(shuō)它在左邊或右邊。

［評：在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )某個(gè)物體的位置是相對于另

   一個(gè)物體而說(shuō)的。所以在描述某個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清它在誰(shuí)的左邊(右邊)；在描述兩個(gè)物體的位置關(guān)系時(shí)，應說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊(右邊)。］

三、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力

   1卑諞話(huà)凇(“想想做做”第2題)

   教師慢慢讀題，學(xué)生跟著(zhù)操作，擺好后同桌學(xué)生相互檢查，幫助擺錯位置的同學(xué)糾正。   

   2彼狄凰怠

  (1)“想想做做”第3題。四人小組合作學(xué)習，先由學(xué)生任選一物體，說(shuō)說(shuō)它的上、下、左、右各是什么。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)物體的位置(即它在誰(shuí)的左邊，它在誰(shuí)的右邊，它在誰(shuí)的上面，它在誰(shuí)的下面)。

  (2)“想想做做”第4題。讓學(xué)生在小組內討論交流，說(shuō)法可以不同，說(shuō)對就行。

  (3)讓學(xué)生就教室里的某一位同學(xué)或某一個(gè)物體說(shuō)一說(shuō)所處的位置。

［評：通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，以小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生綜合運用前、后、上、下、左、右六個(gè)方位描述物體位置。由于學(xué)生所選的參照物不同，說(shuō)法、擺法也不盡相同，教師對不同的說(shuō)法、擺法應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，若學(xué)生有疑問(wèn)應及時(shí)組織討論予以解答，通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里某一個(gè)物體所處的位置，培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學(xué)生具有初步的空間┕勰�。ＩP

   3閉疽徽盡＊

   請一個(gè)小朋友(1號)站到講臺前(與其他小朋友同向)，2號站他的左邊，3號站1號的右邊，4號站3號的后面，5號站2號的前面，6號站3號的右邊，7號站6號的左邊等。

   4碧口令，做動(dòng)作。

  如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

［評：在愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)行鞏固性練習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自┬判�。�］

四、考考你

  出示“想想做做”第5題的圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“都是*右走，誰(shuí)走錯了”。

［評：在圖里找一找、說(shuō)一說(shuō)，并就此進(jìn)行良好的行為習慣的┡嘌。］

［總評］

   聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設生活情境，從學(xué)生最熟悉的左手和右手開(kāi)始認識左與右，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中理解 和掌握左右位置的相對關(guān)系，并靈活地綜合運用知識解決實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀(guān)念。