教師創(chuàng )設想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現主題圖中的情景，引導學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運用所學(xué)知識提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1.觀(guān)察果樹(shù)林提問(wèn)題。
師:看到果園里的情景，你想知道什么?
生1:我想知道蘋(píng)果樹(shù)有幾棵?
生2:我想知道梨樹(shù)有幾棵?
生3:我想知道蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有幾棵?
師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問(wèn)題外，想一想，你還可以提出什么問(wèn)題?
生4:從左邊數，第一棵蘋(píng)果樹(shù)上結了幾個(gè)蘋(píng)果?
生5:哪棵梨樹(shù)上的梨子最多?
生6:哪種樹(shù)多?多幾棵?
2.從不同的方位觀(guān)察提問(wèn)題。
師:今天，小鹿和小羊也相約來(lái)到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來(lái))。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題(配畫(huà)外音):從這里看，梨樹(shù)在哪一邊?這時(shí)，迎面走來(lái)了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來(lái))。想一想，小羊又會(huì )提出什么問(wèn)題?
生1:從小羊這邊看，梨樹(shù)在哪一邊?
生2:小羊的前面是誰(shuí)?
生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?
由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿(mǎn)童趣的場(chǎng)景所吸引，學(xué)生都有了想說(shuō)的欲望。以下的學(xué)習，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的"觀(guān)察動(dòng)物運水果的情景提問(wèn)題"和"觀(guān)察動(dòng)物摘水果的情景提問(wèn)題"等內容的學(xué)習中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個(gè)問(wèn)題都指名學(xué)生回答)。
小組1:請問(wèn)一共有幾只小動(dòng)物推水果車(chē)?走在最前面的是誰(shuí)?最后面的又是誰(shuí)?
小組2:請問(wèn)小狗的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?這些動(dòng)物推了什么水果?
小組 3:請問(wèn)誰(shuí)運蘋(píng)果?誰(shuí)運雪梨?運蘋(píng)果的車(chē)一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋(píng)果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?
小組4:請問(wèn)小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?
小組5:請問(wèn)從前面數小猴子排第幾?從后面數呢?
小組6:請問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規律排列的?
小組7:樹(shù)上原來(lái)有4只小鳥(niǎo)，后來(lái)又飛來(lái)了3只，請問(wèn)現在一共有多少只小鳥(niǎo)?
小組8:誰(shuí)在梨樹(shù)下?誰(shuí)在蘋(píng)果樹(shù)下?誰(shuí)在梨樹(shù)上?
小組9:小兔在誰(shuí)的下面?小猴在誰(shuí)的下面，誰(shuí)的上面?
小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?
小組11:原來(lái)有4只兔子撿雪梨，后來(lái)走了1只，現在還剩多少只兔子撿雪梨?
小組12:請問(wèn)在我們參觀(guān)果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?
最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數學(xué)問(wèn)題:"你在生活中遇到過(guò)數學(xué)問(wèn)題嗎?請把你遇到的問(wèn)題在班上說(shuō)一說(shuō)。"
生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見(jiàn)到張小君和她媽媽也來(lái)了。請問(wèn)我們兩家一共幾人去吃肯德基了?
生2:我原來(lái)有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著(zhù)。教師"只好"讓學(xué)生回去認真觀(guān)察身邊還有什么數學(xué)問(wèn)題，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，再記在本子上，到班上交流。
總評:
1.創(chuàng )設富有童趣的情境。
這是一節場(chǎng)景型的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節課以"參觀(guān)果園"為線(xiàn)索，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀(guān)果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話(huà)故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹(shù)林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現:果樹(shù)林的場(chǎng)景+小鹿、小羊到果園參觀(guān)的場(chǎng)景升動(dòng)物運水果的場(chǎng)景+動(dòng)物摘果子的場(chǎng)景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的探索為主線(xiàn)，教師成了學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習活動(dòng):觀(guān)察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是開(kāi)放的，教師引導性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……"這既是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現實(shí)意義，又是對學(xué)生思維的引導。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng )新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如"請問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規律排列的"這樣的問(wèn)題�？傊�，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運用，還體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的情趣及數學(xué)的價(jià)值。
3.組織學(xué)生用恰當的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習結合起來(lái)。當學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(cháng)補短的機會(huì )，培養合作意識。
4.在問(wèn)題情景申培養問(wèn)題意識。
"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要"，本節課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng )設了問(wèn)題情境，變"學(xué)答"為"學(xué)問(wèn)"，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養問(wèn)題意識。
5.密切聯(lián)系實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學(xué)生在參觀(guān)果園的過(guò)程中從數學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認識到數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認識活動(dòng)延伸到誦外，培養用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和興趣，感受數學(xué)的作用，增強應用數學(xué)的意識。
總之，這節課的教學(xué)體現了"以學(xué)生的發(fā)展大本"的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習獲得對數學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。