［教學(xué)內容］
教科書(shū)第50頁(yè)的例題、“試一試”，第50～51頁(yè)“想想做做”第1～６題。
［教材簡(jiǎn)析］
和是8、9的加法與相應的減法是在前面一圖兩式的基礎上，通過(guò)一圖四式組織學(xué)生學(xué)習，初步建立相應的加、減法算式之間的聯(lián)系。教學(xué)中既要處理好一圖兩式與一圖四式之間的過(guò)渡與銜接，使學(xué)生比較自然地理解一幅圖所列的四道算式，又要引導學(xué)生聯(lián)系一幅圖的圖意，把列出的四道算式對照起來(lái)看，體會(huì )相應的加、減法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )從一道算式推出相應的另一道算式的結果。和是8、9的加法與相應的減法內容較多，在練習過(guò)程中要多創(chuàng )設形式活潑、學(xué)生喜愛(ài)的練習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。對圖畫(huà)表示的實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，感受生活的情境，并聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)驗，應用數學(xué)知識來(lái)解決。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在探索與討論的基礎上，正確計算和是8的加法和相應的減法，解決相應的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是理解算式的含義和認識加、減法算式之間的關(guān)系。
［教學(xué)目標］
1本歷提出并解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )計算和是8的加法和相應的減法。
2敝道看一幅圖能寫(xiě)出四個(gè)算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養初步的比較、聯(lián)想能力。
3畢不堆習數學(xué)，初步學(xué)會(huì )有條理地表達解決問(wèn)題的過(guò)程。
［教學(xué)過(guò)程］
一、主動(dòng)探究，獲取新知
1背鍪居斡凈疃的情境圖，以四人小組為單位說(shuō)說(shuō)圖意，
提出數學(xué)問(wèn)題并寫(xiě)出算式。
2奔體交流：看了這幅圖，你想提什么數學(xué)問(wèn)題?
(1)圖中一共有多少個(gè)小朋友?可以怎樣算?
(板書(shū)：5+3=□，3+5=□)
怎么想5加3和3加5等于幾?
看看這兩個(gè)算式，你有什么想法?(相加的兩個(gè)數交換位置，得數一樣。)
(2)看了這幅圖，你還能提什么數學(xué)問(wèn)題?怎樣列式?(板書(shū)：8-3=□)怎樣想8減3等于幾?
(3)你又能提出什么數學(xué)問(wèn)題來(lái)?怎樣列式?(板書(shū)：8-5=□)怎樣想8減5等于幾?
［評：面對一個(gè)新的知識，教師讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生合作與交流的能力。在計算得數時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程，培養了學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力。］
3碧崳剩和樣的一幅圖，小朋友們列出了幾道算式?看了這四道算式，你想到些什么?(小組討論、交流，體會(huì )加、減法算式之間的┕叵)〖
［評：從一圖兩式自然地過(guò)渡到一圖四式，讓學(xué)生體會(huì )一幅圖可以列出兩道加法算式和兩道減法算式，并組織學(xué)生交流比較四道算式，體會(huì )加、減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結構的完整性。］
4 “試一試”。
(1)出示兔子拔蘿卜的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。
(2)學(xué)生獨立填寫(xiě)算式及得數。
(3)集體訂正：讓學(xué)生結合圖說(shuō)出每個(gè)算式表示的意思及每題的得數是怎樣算出來(lái)的。
二、嘗試練習，鞏固新知
1 “想想做做”第1題。
(1)看圖后讓學(xué)生獨立填寫(xiě)算式及得數。
(2)集體訂正：每個(gè)算式表示什么意思?每題的得數是怎樣算出來(lái)的?為什么第二幅圖只列出了兩道算式?
2庇蝸飯固。
游戲一：幫幫小河馬。
出示□+□=8，說(shuō)明：小河馬遇到難題了，看它多著(zhù)急啊!你能幫幫小河馬嗎?
讓同桌一起用數字卡片擺一擺，說(shuō)一說(shuō)算式。
游戲二：旋轉木馬。
在旋轉木馬的音樂(lè )聲中出示“想想做做”第3題，讓學(xué)生獨立填寫(xiě)得數，同桌相互交流。
游戲三：放鞭炮。
用卡片逐題出示“想想做做”第4題，指名口答。如回答對，其余學(xué)生發(fā)“嘭、啪”聲；如答錯，則發(fā)“嗤”聲。
［評：根據小學(xué)生的學(xué)習持久性較差的特點(diǎn)，教師創(chuàng )設了形式活潑、學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在興趣盎然的氛圍中學(xué)。］
3 “想想做做”第5題。
讓學(xué)生說(shuō)出圖意后列式解答。集體訂正時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式的想法。
4 “想想做做”第6題。
小組合作探討：根據圖意你們能列出多少道算式?集體交流時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式的想法。
［評：通過(guò)創(chuàng )設開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足了不同學(xué)生需要，體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)。］
三、全課總結
今天這節課，你學(xué)到了什么?還有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎?
［總評］
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：學(xué)習數學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，主動(dòng)參與知識的再創(chuàng )造過(guò)程，實(shí)現了從不知到知、從已知到新知的矛盾轉化。學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求，體會(huì )到學(xué)習的愉快和成功的喜悅。在練習中，教師根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了多種練習形式，促使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。設計開(kāi)放題，培養了學(xué)生靈活、綜合地運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，是認知過(guò)程的探索者，是學(xué)習活動(dòng)的主體，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。