教學(xué)目標
(一)使學(xué)生熟練掌握數量關(guān)系及解題思路，會(huì )解答簡(jiǎn)單的兩、三步計算的應用題．
(二)提高學(xué)生分析、推理能力
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
讓學(xué)生掌握數量關(guān)系、學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)．
教學(xué)過(guò)程設計
(一)復習準備
1．板演：
新鎮小學(xué)三年級有4個(gè)班，每班40人；四年級有114人．三年級和四年級一共有多少人？
2．思路訓練．
全班同學(xué)口答：
(1)根據條件補充問(wèn)題，并說(shuō)出數量關(guān)系．
有5個(gè)教室，每個(gè)教室有8盞燈，________？
王平同學(xué)每天早晨跑500米，跑了5天，________？
8個(gè)打字員共打字1600個(gè)，_______？
三年級有160人，四年級有114人，________？
(2)根據問(wèn)題找條件，并說(shuō)出數量關(guān)系．
平均每人采集樹(shù)種多少千克？
火車(chē)速度是汽車(chē)速度的幾倍？
香蕉比桔子少多少筐？
買(mǎi)足球共用多少元？
訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)解題思路，是怎樣分析的．
(二)學(xué)習新課
1．新課引入．
復習題是兩步計算的應用題，如果問(wèn)題不變，改變其中的一個(gè)條件，使其成為三步計算的應用題，應該怎樣表示？
學(xué)生可能會(huì )想到，四年級人數不直接給出，改為四年級比三年級少46人．這樣改是合理的，但它已不是三步計算題了，因此只能改成：四年級有3個(gè)班，每班38人．
教師點(diǎn)明：這就是我們今天要學(xué)習的應用題．(板書(shū)課題：三步應用題)
2．出示例3．
新鎮小學(xué)三年級有4個(gè)班，每班40人，四年級有3個(gè)班，每班38人．三年級和四年級一共有多少人？
(1)審題、理解題意．
學(xué)生讀題后，說(shuō)出已知條件和問(wèn)題．
師生共同完成線(xiàn)段圖：
(2)分析數量關(guān)系．
讓學(xué)生結合線(xiàn)段圖自己分析，并獨立列式解答，然后集體交流，說(shuō)出解題思路和過(guò)程．
生：從最后的問(wèn)題入手分析，要求三、四年級共有多少人，必須知道三、四年級各有多少人．但題中這兩個(gè)條件都沒(méi)有直接告訴，因此第一步先算三年級有多少人？ 40×4=160(人)；第二步算四年級有多少人？38×3=114(人)；第三步再把這兩個(gè)年級人數合并起來(lái)，160＋114=274(人)．就是所要求的問(wèn)題，即三、四年級的總人數．
隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
①三年級有多少人？
40×4=160(人)
②四年級有多少人？
38×3=114(人)
③三年級和四年級一共有多少人？
160＋114=274(人)
答：三年級和四年級一共有274人．
剛才的思考方法是從問(wèn)題入手，找出所需要的條件，然后確定先算什么，再算什么，最后算什么．
大家再想一想，如果從題目的條件入手分析，那么題目中哪兩個(gè)條件有密切關(guān)系？可以得到什么新的數量？
學(xué)生會(huì )說(shuō)出：三年級有4個(gè)班，每班40人，可以求出三年級有40×4=160(人)；四年級有3個(gè)班，每班38人，可以求出四年級有38×3=114(人)；最后把兩個(gè)年級人數合并起來(lái)，160＋114=274(人)就是題中要求的問(wèn)題．
3．反饋練習．
如果例3的已知條件不變，把問(wèn)題改成三年級比四年級多多少人，應該怎樣解答？
全班同學(xué)做在本上．
訂正時(shí)說(shuō)明是怎樣想的．
小結：
我們解答應用題時(shí)，在認真審題理解題意的基礎上，最重要的是分析數量關(guān)系，掌握分析方法，既要根據條件想問(wèn)題，得到新的已知數量，也可以根據問(wèn)題找條件，哪個(gè)條件是已知的，哪個(gè)條件是未知的，因此要先把未知的條件求出來(lái)．這兩種分析方法是要經(jīng)常用到的所以要切實(shí)掌握．
(三)鞏固反饋
1．獨立解答．
體育老師買(mǎi)了3個(gè)排球，每個(gè)40元；還買(mǎi)了2個(gè)籃球，每個(gè)62元．一共用了多少元？(先用線(xiàn)段圖表示出已知條件和問(wèn)題，再列式解答)
解答后，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，并訂正．
2．比較題．
(1)菜場(chǎng)運來(lái)黃瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，運來(lái)的黃瓜和茄子共有多少千克？
(2)如果改變其中一個(gè)條件，茄子12筐，改為8筐，其余條件和問(wèn)題不變，應該怎樣解答？
學(xué)生會(huì )出現兩種解法：
25×8＋20×8 (25＋20)×8
=200＋160 =45×8
=360(千克) =360(千克)
請同學(xué)們比較一下這兩種解法的解題思路是什么？哪種解法比較簡(jiǎn)便？
通過(guò)討論明確，有些應用題，由于解題思路不同，解題方法就不同，而且計算的步數也不一樣．有的三步計算題可以用兩步計算，這樣使得計算比較簡(jiǎn)便．
同學(xué)們再想一想，(1)題能否用兩步計算？為什么？從而明確由于兩種蔬菜的筐數不一樣，也就是當求兩個(gè)積的和(或差)時(shí)，沒(méi)有相同的因數，就不能用簡(jiǎn)便方法計算．
3．糧店運來(lái)25包大米，共重2500千克，運來(lái)40袋面粉，共重2000千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？
(四)全課總結
我們今天學(xué)習的復合應用題，都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的一步應用題組合而成的．
解答時(shí)，首先要理解題意，在此基礎上分析數量關(guān)系是關(guān)鍵，無(wú)論采用哪種分析方法，都要找出條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，計算時(shí)要養成認真、細心的習慣．
(五)作業(yè)
練習四第1～3題．
課堂教學(xué)設計說(shuō)明
學(xué)生從現在開(kāi)始學(xué)習三步計算應用題，由于數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，理解并不困難，重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同的條件和問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法，掌握解題思路和步驟．因此本節課重點(diǎn)是思路教學(xué)．
教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次．
第一個(gè)層次，從復習舊知識入手，通過(guò)補條件、補問(wèn)題進(jìn)行兩種思路的訓練，從解答兩步應用題入手，為掌握思考方法作準備．
第二個(gè)層次，首先從改變復習題中直接條件為間接條件，使其成為三步計算應用題新課，讓學(xué)生看到兩、三步應用題之間的聯(lián)系，再通過(guò)畫(huà)圖，獨立試算、討論等方式，達到掌握解題思路，學(xué)會(huì )不同的分析方法．
第三個(gè)層次，練習的設計由易到難，在掌握基本題的基礎上，又提出變式題，并通過(guò)比較找出簡(jiǎn)便算法，以提高學(xué)生靈活解答應用題的能力．
板書(shū)設計
三步應用題(一)
例3 鎮小學(xué)三年級有4個(gè)班，每班40人，四年級有3個(gè)班，每班38人．三年級和四年級一共有多少人？
(1)三年級有多少人？
40×4=160(人)
(2)四年級有多少人？
38×3=114(人)
(3)三、四年級共有多少人？
160＋114=274(人)
答：三、四年級共有274人．
菜場(chǎng)運來(lái)黃瓜8筐，每筐25千克，茄子8筐，每筐20千克，運來(lái)的黃瓜和茄子共多少千克？
解法(一)(1)運來(lái)黃瓜多少千克？
25×8=200(千克)
(2)運來(lái)茄子多少千克？
20×8=160(千克)
(3)共運來(lái)黃瓜、茄子多少千克？
200＋160=360(千克)
解法(二)(1)每筐黃瓜和茄子共重多少千克？
25＋20=45(千克) (2)運來(lái)黃瓜和茄子共重多少千克？
45×8=360(千克)
答：運來(lái)黃瓜和茄子共重360千克．