教學(xué)目標
(－)幫助學(xué)生弄清求和、求剩余應用題的結構和數量關(guān)系，掌握根據條件提問(wèn)題的方法，能根據條件提出合適的問(wèn)題．
(二)培養學(xué)生初步的推理能力和口頭表達能力．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解應用題的數量關(guān)系，掌握提問(wèn)題的方法，能根據條件提問(wèn)題．
難點(diǎn)：理解應用題的兩個(gè)條件與問(wèn)題之間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生初步的推理能力．
教學(xué)過(guò)程設計
(一)復習準備
1．回答問(wèn)題．
師：我們學(xué)習了用加、減法解答的應用題，誰(shuí)能告訴大家一道最簡(jiǎn)單的應用題要具備幾個(gè)已知條件和幾個(gè)問(wèn)題？(至少要具備兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題)
板書(shū)：兩個(gè)已知條件，一個(gè)問(wèn)題．
2．投影出示題目，要求學(xué)生讀題，找出已知條件和問(wèn)題，口述算式和答題，教師在投影片上書(shū)寫(xiě)算式．
(1)綠化校園．二年級種10棵樹(shù)，五年級種20棵樹(shù)，一共種了多少棵樹(shù)？
10＋20=30(棵)
口答：一共種了30棵樹(shù)．
(2)草地上原來(lái)有15只鹿，跑了6只，還剩幾只？
15－6=9(只)
口答：還剩9只．
(二)學(xué)習新課
1．準備題．
(1)投影出示
師：這里有一條金魚(yú)，請一位同學(xué)讀出魚(yú)身上寫(xiě)的文字．(有5條花金魚(yú)，3條黑金魚(yú))
師：這是一道完整的應用題嗎？(這道題只有兩個(gè)已知條件，缺少問(wèn)題)
師：小金魚(yú)應該有自己的尾巴，一道應用題應該有合適的問(wèn)題．現在我們一起給小金魚(yú)找尾巴，也就是為這兩個(gè)已知條件提出問(wèn)題．板書(shū)課題：根據已知條件提問(wèn)題
(2)投影出示
師：想一想：提出這個(gè)問(wèn)題合適嗎？(教師演示把魚(yú)尾接在魚(yú)身上，讓學(xué)生看后回答．因為這是鯨魚(yú)的尾巴，接在金魚(yú)身上不合適，示意提出這個(gè)問(wèn)題不合適)
(3)投影出示
師：提出這個(gè)問(wèn)題合適嗎？(同上)
(4)投影出示
師：提出這個(gè)問(wèn)題合適嗎？為什么？(教師演示把金魚(yú)尾巴接在魚(yú)身上，全部吻合，示意這兩個(gè)已知條件找到了合適的問(wèn)題)
師：誰(shuí)會(huì )解答這道題？
學(xué)生口述，教師板書(shū)：
5＋3=8(條)
答：一共有8條金魚(yú)．
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了一道應用題只有兩個(gè)已知條件，缺少問(wèn)題，不能計算．下面我們繼續研究怎樣才能為已知條件提出合適的問(wèn)題．
2．教學(xué)例2．
出示例2：有50只 ，12只
(1)指名讀題．
(3)師問(wèn)：這道題能做嗎？為什么？(這道題只給了兩個(gè)條件，沒(méi)有給出問(wèn)題，所以不能做)
(3)指名找條件．
(4)師：這道題給出兩個(gè)條件，但是沒(méi)有問(wèn)題，我們必須先補上缺少的問(wèn)題才能解答．想一想，這兩個(gè)條件有什么關(guān)系？(打手勢表示告訴了兩個(gè)數，可以把它們合并起來(lái))
(5)出示3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：選哪個(gè)問(wèn)題合適？
①還剩多少只？
②有幾只鴨？
③一共有多少只雞？
(6)師：把你們選的問(wèn)題讀出來(lái)．(教師在③的下面畫(huà)上線(xiàn))
(7)指名把應用題完整地讀一遍．
(8)解答：(學(xué)生口述，老師板書(shū))
50＋12=62(只)
答：一共有62只雞．
(9)師問(wèn)：為什么用加法計算？
3．改編例2．
出示改編題：有50只公雞，賣(mài)了20只．
(1)指名讀題，找出兩個(gè)已知條件．
(2)師：在下面3個(gè)問(wèn)題中，選一個(gè)合適的問(wèn)題，畫(huà)上線(xiàn)，再算出來(lái)．
①一共多少只？
②還剩多少只？
③有多少只鵝？
(3)指名完整讀題并列式解答．教師板書(shū)：
50－20=30(只)
答：還剩30只．
(4)師問(wèn)：為什么用減法計算？
4．觀(guān)察對比：
師：請同學(xué)們觀(guān)察黑板上的兩道題，說(shuō)一說(shuō)它們有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？為什么選擇了不同的問(wèn)題？(幫助學(xué)生理解所提問(wèn)題與兩個(gè)已知條件有關(guān)系．例2告訴兩個(gè)數，可以把它們合并起來(lái)，所以選“一共有多少只雞？”而改編的題告訴我們公雞的總只數，去掉賣(mài)了的部分，應該選“還剩下多少只？”)
(三)鞏固反饋
1．讓學(xué)生在教科書(shū)上獨立解答“做一做”的題．
2．做練習十七第1題．
集體做第(1)小題．
(1)指名讀左邊方框中的條件和右邊的2個(gè)問(wèn)題．
(2)師問(wèn)：選擇右邊哪一個(gè)問(wèn)題合適？為什么？
(3)指導學(xué)生用線(xiàn)把所選問(wèn)題與左邊的條件連起來(lái)，然后列出算式并計算、口答．
第(2)，(3)小題讓學(xué)生獨立做．教師巡視，做完之后，集體訂正．
課堂教學(xué)設計說(shuō)明
根據條件提問(wèn)題是以后學(xué)習兩步應用題的重要基礎，必須切實(shí)學(xué)好．本節課在學(xué)生初步掌握一步加減應用題的結構基礎上，研究條件與問(wèn)題之間的內在關(guān)系，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內容采用多種教學(xué)手段，把枯燥的數學(xué)問(wèn)題變成生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題，之后再把具體問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，突出了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展．
學(xué)習新課的過(guò)程層次清楚，坡度平緩，重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解應用題中已知條件和問(wèn)題之間的數量關(guān)系．準備題的設計不但具體形象的說(shuō)明應根據兩個(gè)已知條件，選出合適的問(wèn)題，而且加深了學(xué)生對簡(jiǎn)單應用題結構的認識，滲透應用題中問(wèn)題受已知條件的制約，同時(shí)注意到相關(guān)知識的科學(xué)性．在此基礎上學(xué)習例2，學(xué)生不會(huì )感到困難，以例題的改編和引導學(xué)生觀(guān)察對比突出了本課的學(xué)習重點(diǎn)，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法．