【精選】數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )匯編9篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。
一、設計緊密聯(lián)系生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。在小學(xué)生中，很多學(xué)生害怕數學(xué)，不喜歡數學(xué)，除了數學(xué)本身抽象、嚴謹、邏輯性強，學(xué)生的思維能力弱有關(guān)以外，另一個(gè)很重要的原因是他們覺(jué)得數學(xué)老是與數字打交道，學(xué)習數學(xué)就是計算、做題等枯燥無(wú)味的事，沒(méi)有體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不能體驗數學(xué)作為基礎性學(xué)科對今后學(xué)習與發(fā)展的價(jià)值，也難以理解數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的地位。想要改變這個(gè)狀況，必須讓學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)學(xué)習的作用，感知數學(xué)學(xué)習有其獨特的趣味。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設置的。如在講授《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì )取得勝利？同學(xué)們一致猜測應當是小狗跑第一。這時(shí)播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著(zhù)正方形的路線(xiàn)跑，小白兔沿著(zhù)圓形的路線(xiàn)跑，結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現要看比賽公平不公平，實(shí)質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線(xiàn)是不是一樣長(cháng)，小狗跑的路線(xiàn)是正方形周長(cháng)，小白兔跑的.路線(xiàn)是圓的周長(cháng)，這方面的知識以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，出于對問(wèn)題的好奇，學(xué)生深深地被問(wèn)題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境。老師可以精心創(chuàng )設一些對理解教學(xué)內容有幫助的、又有情趣的情境，引導學(xué)生自己去嘗試發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題、探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。如“認識線(xiàn)段”一課中有一個(gè)“比線(xiàn)段長(cháng)短”的片段。我讓學(xué)生看兩個(gè)情境：
�、賰扇吮雀甙�，一人站在踏板上，一人站在地面上；
�、谂懿奖荣愔�，甲、乙的起點(diǎn)不同，在教練喊停時(shí)，他們站在同一條線(xiàn)上。然后問(wèn)學(xué)生：你們想說(shuō)什么？為了每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，也為了讓每個(gè)學(xué)生都有修改、完善自己思想的機會(huì )，我安排學(xué)生先在小組里發(fā)表自己的意見(jiàn)，再全班交流。之后直接讓學(xué)生通過(guò)操作比線(xiàn)段的長(cháng)短，學(xué)生基本上都能回答得很到位。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
數學(xué)是家長(cháng)和學(xué)生一向很重視的學(xué)科。數學(xué)學(xué)習除了要認真學(xué)習外，更重要的是掌握方法。一年的教學(xué)工作即將結束，想就這一年的數學(xué)教學(xué)工作做一個(gè)總結。
一、班主任工作
在班主任工作中，我做到認真完成學(xué)校布置的各項工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴格管理，用心與家長(cháng)配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理。在擔任班主任工作期間，針對學(xué)生常規工作常抓不懈，實(shí)施制度量化制度的管理。培養學(xué)生養成學(xué)習、清潔衛生等良好的習慣。努力創(chuàng )造一個(gè)團結向上，富有朝氣的班群眾。
二、教學(xué)工作
在教學(xué)工作中，我根據學(xué)校的工作目標和教材的資料，了解學(xué)生的實(shí)際狀況透過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計劃，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作定下目標和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在教學(xué)之前，認真貫徹九年義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱》的精神，認真細致地研究教材，透過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法。用心參加市教研室及學(xué)校組織的教研活動(dòng)，透過(guò)參觀(guān)學(xué)習，外出聽(tīng)課等教學(xué)活動(dòng)，吸取相關(guān)的.教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，透過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習用心性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)展。
三、其它工作
除了日常的教學(xué)工作之外，我還負責校內部分的德育工作，為了能做好學(xué)校的德育工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點(diǎn)，按時(shí)保質(zhì)完成學(xué)校安排的工作。
總之，在這一學(xué)年的工作中，我透過(guò)努力提高了自己的數學(xué)教學(xué)水平，并取得了必須的成績(jì)。但在教學(xué)工作中，自身尚有不足之處，還需繼續虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自身的潛力。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
我擔任初中數學(xué)教師已經(jīng)有x年了，也帶過(guò)很多個(gè)班級的學(xué)生。數學(xué)一向是很多同學(xué)覺(jué)得難的地方，一些同學(xué)說(shuō)起數學(xué)就頭痛。在我教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況。這么多年的教學(xué)下來(lái)，我也有了自己的教學(xué)心得，對待學(xué)生對數學(xué)不一樣的感情，我也有不一樣的解決方法。
怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)數學(xué)呢？首先要做的事就是讓他們喜歡上數學(xué)這門(mén)課程。我采取的方法是改變上課的方式，讓數學(xué)的課堂變得生動(dòng)有趣。學(xué)生對于有趣的事情總是會(huì )更加的感興趣，這樣能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。在上課的時(shí)候，增加與學(xué)生的互動(dòng)，多提問(wèn)，但是不要問(wèn)他們回答不出來(lái)的問(wèn)題。也不要只問(wèn)那些學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，可以提問(wèn)那些在數學(xué)的學(xué)習上比較弱的同學(xué)，在他們回答出問(wèn)題之后夸獎他們，讓他們對自己產(chǎn)生信心。也不再像之前那樣的把知識告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現知識，探索知識�，F在教師不再像之前那樣是課堂的主角，而是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只起到一個(gè)引導學(xué)習的作用。這樣做能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，主動(dòng)的學(xué)習，在上課的時(shí)候集中注意力。學(xué)生不再是為了取得一個(gè)好的成績(jì)而聽(tīng)課，是因為喜歡而聽(tīng)課。
在課下，我也會(huì )經(jīng)常和同學(xué)聊聊天，拉進(jìn)我們師生之間的距離。這樣會(huì )讓我更加的了解學(xué)生的心理，知道他們不愛(ài)學(xué)數學(xué)的原因，也了解他們對數學(xué)的看法和想法。我認為是沒(méi)有笨學(xué)生的，只有不會(huì )教的.老師。學(xué)生學(xué)不會(huì )，肯定是老師的教學(xué)方法不對，不適合學(xué)生。在課下，我經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)學(xué)生作業(yè)給我的反饋，我就能夠知道我哪些地方講的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂。所以我要求我的學(xué)生不會(huì )做的可以不做，但絕對不能抄作業(yè)。抄作業(yè)的話(huà)我收到的反饋就沒(méi)有那么準確。當然，如果有同學(xué)因為不想做作業(yè)而假借不會(huì )的名義不寫(xiě)作業(yè)，我也會(huì )分辨的出來(lái)。我也會(huì )根據同學(xué)知識掌握情況的不同，布置不同難度的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)到知識。
我雖然已經(jīng)有了自己的一套教學(xué)方法，但我認為我還有進(jìn)步的空間，之后我會(huì )繼續學(xué)習，向優(yōu)秀的教師學(xué)習，不斷嘗試新的教學(xué)方法，找到最合適的那個(gè)教學(xué)方法。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的`思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由,提高學(xué)生的學(xué)習興趣
使學(xué)生主動(dòng)參.要與學(xué)習，必須使學(xué)生對學(xué)習有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規定他們按固定的程序完成，就會(huì )妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現，妨礙他們的發(fā)展。比如，《應用題打折銷(xiāo)售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接著(zhù)再模仿練習。最后幫學(xué)生總結出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和技巧。那么這類(lèi)問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設計一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷(xiāo)到賣(mài)出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì )非常積極踴躍，樂(lè )于去對打折銷(xiāo)售的過(guò)程進(jìn)行分析、計算。而且在此過(guò)程中，學(xué)生也自然會(huì )聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題，比如標價(jià)與銷(xiāo)量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
由于數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機會(huì )，具體應注意以下幾點(diǎn)：
.巧創(chuàng )激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，情心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，培養學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生形成良好的'意識傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。
.運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)中，在以教師為主導的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據教材提供的學(xué)習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著(zhù)力引導學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現的樂(lè )趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng )造欲。只有達到這樣的境地，才會(huì )真正實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)參與。
.運用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續熱情。
變式教學(xué)是對數學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系的一種教學(xué)設計方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情
三． 交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形認識初步”這節課中，有一道題問(wèn)一個(gè)正方體的盒子有幾個(gè)不同的展開(kāi)面，我想，如果直接給學(xué)生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來(lái)這11種基本圖形會(huì )是怎樣形成的，于是我讓同學(xué)們從家帶來(lái)正方體圖形，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪，彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
以上就是我的教學(xué)心得，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
通過(guò)四個(gè)學(xué)年的嘗試，我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養學(xué)生學(xué)習的主體性和學(xué)習能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、課改特色，新教材優(yōu)點(diǎn)
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗”再創(chuàng )造“，在實(shí)踐操作中體驗”做數學(xué)“，在合作交流中體驗”說(shuō)數學(xué)“，在聯(lián)系生活中體驗”用數學(xué)“。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
學(xué)習者不實(shí)行”再創(chuàng )造“，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。學(xué)完了”圓的面積“，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如”教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造“，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。再如”將正方體鋼胚鍛造成長(cháng)方體“，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(cháng)方體，體會(huì )其體積保持不變的道理。在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗”做數學(xué)“的快樂(lè )。
課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為”個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！耙虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
二、新教材的困惑
1利用教材插圖，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。忽視了法則的重要。在教材中，充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。但是實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生表達只鍛煉了部分學(xué)生，部分學(xué)習好的學(xué)生。而那些學(xué)習較差的學(xué)生不會(huì )表達，即使課堂上會(huì )了但過(guò)后就忘，對這些學(xué)生還是應把法則交給他們。
2、發(fā)揮小組作用，培養學(xué)生合作交流的能力，”有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！翱梢�(jiàn)，合作學(xué)習是新課標倡導的`一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。合作很重要，學(xué)生互相學(xué)習，但在實(shí)際的教學(xué)中，小組學(xué)習中往往學(xué)習好的同學(xué)滔滔不絕，而學(xué)習差的學(xué)生只能作為一個(gè)聽(tīng)客對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)小組學(xué)習的效果極差。
3、新教材教學(xué)的內容需要大量的準備工作，這對教師和學(xué)生要求很高。
4、新教材的知識內容不連貫，不知是不是編者有意的還是無(wú)意的？由于不連貫造成學(xué)生學(xué)后忘前，需要前面知識鋪墊的都不會(huì )。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師”。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這篇文章，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
2、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的'心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
6、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
最后再說(shuō)課堂評價(jià)：教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。 教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
今年月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習新程掌握新程感悟新程提供了一定的便利和可能。特別是著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問(wèn)巧問(wèn)妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(cháng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對善問(wèn)的贊揚。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維評價(jià)學(xué)習效果增進(jìn)師生情感活躍堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本控制手段。
作為一線(xiàn)的教師，“認真上好每一節”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會(huì )上的兩節數學(xué)談?wù)勎业拇譁\認識。
例如，觀(guān)摩了張XX老師執教《平均數》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的'思維引向深入。一開(kāi)始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據72，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jì)，有孩子就說(shuō)4是72這三個(gè)數的平均數，老師追問(wèn)：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績(jì)嗎？”生答：不能�！澳艽硇偟诙蔚谌瓮吨械膫�(gè)數嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平�！蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問(wèn)貫穿整節，而且問(wèn)得巧妙，引導得當，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形鈍角三角形銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形鈍角三角形（分別露出的是直角鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條判斷這個(gè)三角形嗎？這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅木”在堂教學(xué)中，巧妙的設問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應重視的問(wèn)題。我們要在堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數學(xué)知識的面紗。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
上周利用三天的時(shí)間進(jìn)行了期中考試，這是高一學(xué)生入學(xué)以來(lái)的第一次大規模的檢測，
也是數學(xué)實(shí)行模塊教學(xué)的第一次師生共同成果的檢驗。我任教的班級有高一二班和高一三班，也許是班主任效應，在三班上課時(shí)課堂氣氛非常好，師生互動(dòng)也隨著(zhù)課堂跌蕩起伏，站在講臺上感覺(jué)每位同學(xué)的臉上洋溢著(zhù)對數學(xué)知識的探索和求知欲，站在這樣的課堂上體驗著(zhù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的不斷成長(cháng)是一件多么喜悅的事情，當然這樣的快樂(lè )相信很多老師都體驗過(guò)的。在三班上課它充分滿(mǎn)足了我的作為一名教師的驕傲。
然而另外一個(gè)我任教的二班卻是我相當的頭疼的，課堂紀律是需要每節課都強調的，幾乎孩子不聽(tīng)話(huà)，調皮的天性讓他們在我的課堂上體現的淋漓盡致，師生之間的交流不協(xié)調，教與學(xué)的步調不一致。這就需要我幾乎在每次講完課后都要伏案反思好半天，在反思中一次又一次的告訴我自己要努力改變現狀，一次一次反思自己在教學(xué)中出現的問(wèn)題，學(xué)生方面的以及我自己方面的，爭取和學(xué)生在不斷接觸不斷摩擦不斷交流中達到默契，從而進(jìn)入良性循環(huán)讓學(xué)生和我自己的課堂效率最大化。雖然在課堂上每次都激勵學(xué)生，實(shí)際上也是在激勵自己別放棄，別灰心，別隨心所欲。但內心的想要改善的想法在一次次的步見(jiàn)成效中被不斷的消減甚至摧毀。
今天終于上了一堂讓我感動(dòng)讓我體會(huì )到久違的快樂(lè )的一堂課。我是多么的想讓大家和我一起分享這段我苦惱之后的收獲的喜悅。其實(shí)我已經(jīng)養成一種習慣總是帶著(zhù)一種莫名的熟悉的失落感走進(jìn)二班，一如以往的講題分析試卷，只是單獨的增加了一些和前面知識的對照和形象化的說(shuō)明，當然也是我對自己課堂改善的又一次沒(méi)有太大意識的嘗試，但當我分析每一道題與平時(shí)做的同類(lèi)型的題進(jìn)行聯(lián)系時(shí)發(fā)現他們也漸漸萌生出了我對平時(shí)課堂沒(méi)有認真聽(tīng)講的悔恨，以至于每位同學(xué)的聽(tīng)課激情不斷提升，聽(tīng)課狀態(tài)一反以前的'狀態(tài)，同樣這種聽(tīng)課狀態(tài)也激勵著(zhù)我不失時(shí)機的不斷的引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。課堂內容第一次在二班超前完成。最后的幾分中的自己總結討論時(shí)間里，我在下面轉著(zhù)不斷有同學(xué)就錯題講解了自己的意見(jiàn)看法，我給其糾正并重新建立正確的階梯思想的同時(shí)，又一次提示了自己再次改善課堂的方向和決心，因為兩個(gè)月來(lái)幾乎沒(méi)有幾位同學(xué)問(wèn)過(guò)我題更別提和我交流解題思想了�？粗�(zhù)那些在以前對數學(xué)沒(méi)有興趣甚至各科都睡覺(jué)的同學(xué)也在熱情高漲的討論請教問(wèn)題時(shí)，我心中的兩個(gè)月來(lái)一直困擾著(zhù)我的如何重建我的課堂改善課堂的不斷探索初見(jiàn)成效時(shí)，內心是多么的愉悅，這是一種很是想和別人分享的快樂(lè )。
二班的狀態(tài)現在已有很大改善，雖然與三班還有一定的差距。但這種在二班體會(huì )到的快樂(lè )是遠遠超過(guò)三班的。因為它見(jiàn)證了我兩個(gè)多月來(lái)的努力，見(jiàn)證了一個(gè)實(shí)質(zhì)性飛躍的過(guò)程，更是我和同學(xué)們共同成長(cháng)的見(jiàn)證，也是對我自己教學(xué)管理的一種挑戰與激勵。
人生感言：在我教學(xué)生涯中可能會(huì )遇到各種各樣的困難和挑戰，把每一次困難和挑戰當成對自己的一次磨練一次歷練一次機遇的話(huà)，相信在戰勝困難的一剎那你會(huì )體驗到作為一位教師能夠體驗到的獨有的快樂(lè )和自豪感。
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