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以學(xué)為主當堂達標教學(xué)心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的以學(xué)為主當堂達標教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
以學(xué)為主當堂達標教學(xué)心得體會(huì ) 1
在我市提出“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究后，我們八小的所有任課教師在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下積極行動(dòng)起來(lái)，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺，與學(xué)生和同學(xué)年的同事為研究伙伴，為養成學(xué)生的良好學(xué)習習慣和培養學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的自學(xué)能力，努力探索著(zhù)有助于提高大多數學(xué)生學(xué)習積極性的高效課堂教學(xué)模式。雖然我們的研究實(shí)踐還沒(méi)有形成有指導性意義的成果，但我們每個(gè)教師都在學(xué)習中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(cháng)，在研究中發(fā)展。我們每人個(gè)都是在研究中使自己的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語(yǔ)文教師，我在“以學(xué)為主當堂達標”這項課題研究活動(dòng)中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為也有了根本的轉變。
一、對“以學(xué)為主當堂達標”教學(xué)模式的認識
在當今的我國小學(xué)語(yǔ)文課堂，不論是專(zhuān)家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開(kāi)課、競賽課，都普遍存在這么一種現象，就是教師講得太多、占用的時(shí)間太多，教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，課堂成了展示教師個(gè)人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實(shí)課標精神的，更不利于學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。而我們這些從教近xx年，接受傳統教學(xué)模式成長(cháng)起來(lái)的70后教師，在課堂上又特別習慣于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的教學(xué)方式。要真正地落實(shí)新課標的教學(xué)精神，推動(dòng)教學(xué)改革，我們這些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師必須參與到“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)研究中。而“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)研究是我們面對的一個(gè)全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學(xué)行為，對我們來(lái)說(shuō)更是極大的挑戰。
為了扎實(shí)有效的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們查閱大量的教育教學(xué)新觀(guān)點(diǎn)、新理念的書(shū)籍；上網(wǎng)收集有關(guān)杜郎口等改革成功學(xué)校的一些實(shí)驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學(xué)習的過(guò)程中，我們清楚地認識到“以學(xué)為主”，是相對于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學(xué)特征而言的一種課堂教學(xué)模式類(lèi)型。它強調的是學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的“學(xué)”，順應學(xué)生的“學(xué)”，從而完善學(xué)生的“學(xué)”�！耙詫W(xué)為主”的“學(xué)”，包含兩層意思：一是指學(xué)習主體——學(xué)生，是教學(xué)思想上的“目中有人（學(xué)生）”的要求。強調以學(xué)生為主體，真正把課堂的主動(dòng)權讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是把學(xué)生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無(wú)實(shí)的、掛羊頭賣(mài)狗肉的無(wú)效主體。二是指學(xué)習方式，要求教學(xué)方式順應學(xué)習方式轉變的需要，在課堂時(shí)空上、措施上、過(guò)程上，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生著(zhù)想、順應“學(xué)”的客觀(guān)心理規律，為培養學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神、建構自主的學(xué)習方式方法鋪平道路。
教學(xué)改革實(shí)踐和研究告訴我們：教學(xué)諸要素中，教學(xué)理念比教學(xué)技藝更重要，教學(xué)策略比教學(xué)方法更重要�！叭绾螌W(xué)”比“如何教”更重要，學(xué)習的方式比學(xué)習的方法更重要，體驗過(guò)程比獲得結果更重要。在當堂達標這一教學(xué)模式中，充滿(mǎn)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎。教師接下來(lái)的講解根據學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教學(xué)內容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機械地將大綱要求的教學(xué)內容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著(zhù)自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng )造性就在很大的程度上調動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
二、充分的課前準備是關(guān)鍵
要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。目標是行為的導向。所以，準確和恰當的課堂教學(xué)目標是指導教學(xué)活動(dòng)實(shí)現目標的航標。課前提出明確的學(xué)習目標，才能使學(xué)生有的放矢，指導學(xué)生對照目標而學(xué)，學(xué)而有思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問(wèn)，減少學(xué)習的`盲目性，提高效率。在實(shí)踐中明顯地感到學(xué)生只有明確了學(xué)習目標，學(xué)習才有方向，學(xué)習才能變得主動(dòng)而積極。
首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。其次，在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會(huì )學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法是目的。
培養學(xué)生的自學(xué)能力是我們進(jìn)行課改的終極目標。對于小學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導作用和創(chuàng )新能力之處。教師要在課堂上重點(diǎn)指導學(xué)生自學(xué)。也就是說(shuō)學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導下的自學(xué)，是在目標引導下的自學(xué)，是學(xué)生們在教師有意識、有計劃的引導下的學(xué)習和探究過(guò)程，這也是實(shí)現教學(xué)目標的第一環(huán)節。
當然，由于學(xué)習的目標（學(xué)習的結果）不同，學(xué)生的學(xué)習方式也就不盡相同。自學(xué)的方式也是多樣式的。目前多數教師是在課堂上指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學(xué)生當中，及時(shí)掌握學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中出現的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往就是要教的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，教師要收集歸類(lèi)，為“后教”做好充分準備。學(xué)不僅先于教，而且決定著(zhù)教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生在規定的時(shí)間范圍之內完成規定的學(xué)習任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程緊張、高效，同時(shí)有效地培養了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著(zhù)教師無(wú)事可做，這時(shí)教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導、及時(shí)鼓勵，并特別注意觀(guān)察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助。同時(shí)，教師在此過(guò)程之中必須對學(xué)生在學(xué)習中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”。
四、留給學(xué)生足夠的時(shí)間是保障
在設計課堂教學(xué)時(shí)我們會(huì )首先對于某些問(wèn)題進(jìn)行預設，預設歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，但千萬(wàn)不要把課堂的學(xué)習預設的滿(mǎn)滿(mǎn)的，不留一點(diǎn)余地。在老師提供符合學(xué)生的認知起點(diǎn)，設置的問(wèn)題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)有預設生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答并不代表結果是“0”，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時(shí)間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現，這樣才能讓學(xué)生有機會(huì )綻放智慧火花，表現自己的創(chuàng )新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì )還給我們一個(gè)驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節，不但能夠讓老師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學(xué)生有機會(huì )提升自己。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的科學(xué)性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導，在“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究中經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
以學(xué)為主當堂達標教學(xué)心得體會(huì ) 2
“以學(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！耙詫W(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性
“以學(xué)為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數。因為既然模式要求“當堂達標”，那么無(wú)論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標”是什么，這節課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標，講課時(shí)才不會(huì )信口開(kāi)河、離題萬(wàn)里。所有的老師都有明確的學(xué)習目標，有的老師還添加了設置教學(xué)目標的依據，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學(xué)生對整堂課的學(xué)習清楚明了。有了目標，教師講課才會(huì )有的放矢。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實(shí)效性，所設目標最終是否達標，還要和學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果結合起來(lái)。因此重視學(xué)習目標的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的'優(yōu)點(diǎn)。
2、切實(shí)體現了教師“導”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。
法國一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據不少老師編寫(xiě)的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、激發(fā)學(xué)生興趣、構建學(xué)科知識的作用。各位老師都能針對本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來(lái)就會(huì )眉頭舒展，不至于一頭霧水，長(cháng)此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì )逐步提高。
3、讓學(xué)生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個(gè)性的空間。
我們驚喜地發(fā)現，很多教師在這次模式的實(shí)施中注重了自己角色的轉變。讓學(xué)生成了課的主宰，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整堂課學(xué)生都是在老師的引導下通過(guò)自學(xué)，合作探究來(lái)完成學(xué)習目標的。即使是總結歸納，也是學(xué)生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)�？吹嚼蠋煼畔录茏�，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學(xué)生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學(xué)生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學(xué)生閱讀的導師，培養的是富有創(chuàng )意的讀者。在這里，學(xué)習氣氛濃厚，師生關(guān)系融洽。這里，成了學(xué)生表演的舞臺，成了學(xué)生放飛夢(mèng)想的寶地。
4、注重達標檢測的實(shí)效性
不難發(fā)現，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚個(gè)性的舞臺，不是老師才情展示的場(chǎng)所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們如何評價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達標情況怎樣。因此，無(wú)論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學(xué)過(guò)的內容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問(wèn)題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng )新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學(xué)習目標，強化學(xué)習重點(diǎn)，也充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
課堂教學(xué)改革是我校確立的教學(xué)主題，要全面推行這項教學(xué)改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長(cháng)的路要走。學(xué)校下了決心，必須將改革進(jìn)行到底，我們會(huì )認真總結經(jīng)驗教訓，不斷改革學(xué)校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。
以學(xué)為主當堂達標教學(xué)心得體會(huì ) 3
“以學(xué)為主，當堂達標”這一課堂教學(xué)模式，旨在改變傳統的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，追求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，效果“好”起來(lái)的理想化課堂教學(xué)境界，從而實(shí)現提高教學(xué)效益的最終目的�！耙詫W(xué)為主”是指：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認知規律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開(kāi)展的體現學(xué)生主體性學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)；“當堂達標”是指：教師依據新課程理念和課程標準，科學(xué)制定學(xué)習目標，教師和學(xué)生圍繞制定學(xué)習目標，在單位時(shí)間內，為完成學(xué)習目標而組織的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。如何能深入理解這一教學(xué)理念的精髓，更好的落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中呢？抱著(zhù)這一目的，假期里加強了對這方面理論的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習我有了以下幾方面的認識：
一、“以學(xué)定教”對學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。
學(xué)習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習，要相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。承認學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習指導和基本的學(xué)習條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。
首先：預習是必不可少的。預習是上課前對即將要學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權。預習是獨立學(xué)習的嘗試，對學(xué)習內容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學(xué)習能力和養成自學(xué)的習慣，所以它是學(xué)生學(xué)習中的重要一環(huán)。因此，預習時(shí)就要找出學(xué)習新知識所需的知識，并進(jìn)行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現舊知識掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習障礙，為順利學(xué)習新內容創(chuàng )造條件。
其次：應讓學(xué)生掌握預習的方法。預習，除了回憶或溫習學(xué)習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預習時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內容的`要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。在時(shí)間的安排上，預習一般放在復習和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內容看一遍，其要求則根據當時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時(shí)間不允許，可以少一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強求一律。
二、教師怎樣引導和督促學(xué)生先學(xué)
由于小學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不強，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問(wèn)，課堂小測驗，課前隨機抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應根據教學(xué)目標的需要，從確立學(xué)生學(xué)習動(dòng)機著(zhù)眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內容或實(shí)驗內容，要用多少時(shí)間，要達到什么目標，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時(shí)還要指導學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎樣練習，實(shí)驗過(guò)程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進(jìn)行等等，并根據具體教學(xué)目標和內容的需要，讓學(xué)生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。
三、教師應以學(xué)定教，因勢利導。
每個(gè)人都以他特有的方式方法去認識事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有他特定的學(xué)習方法。即使從以學(xué)含義來(lái)界定，有些學(xué)生的學(xué)習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習方法作為學(xué)習的一個(gè)起點(diǎn)，通過(guò)不斷加強指導，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導，是一項艱苦的勞動(dòng)，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。當前，加強學(xué)法指導已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是如何掌握學(xué)法指導的力度和增強學(xué)法指導的藝術(shù)性，是值得進(jìn)一步探討的。應該說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，這些教學(xué)方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。
四、先學(xué)后教，教師必須具備哪些基本素質(zhì)
布魯姆在他的《教育目標分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中，將教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內容重組。在教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎上的生長(cháng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。第二要備重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。第三要備難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即數學(xué)中大多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。第四要備交點(diǎn)。即新舊知識的連接點(diǎn)。溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )，教師通過(guò)習題的變式講解，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。第五要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。備課時(shí)要結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找準疑點(diǎn)，充分準備。
總之，“以學(xué)為主，當堂達標”的課堂教學(xué)，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學(xué)生的潛力，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)習效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把“以學(xué)為主，當堂達標”教育理念，真正落實(shí)到自己的課堂上，讓學(xué)生演繹課堂教學(xué)的精彩。
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