- 相關(guān)推薦
讀教育的情懷心得體會(huì )（精選26篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的讀教育的情懷心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 1
《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》以傳記的形式陳述了瑪麗娜，艾娃，婧和珍妮四位英語(yǔ)老師的成長(cháng)歷程，分析了形成和影響專(zhuān)家知能發(fā)展的因素，并闡明了教師在教學(xué)中如何發(fā)揮他們的專(zhuān)家知能。事跡中有失敗的經(jīng)歷也有成功的奮斗，其中，不僅可以看到一些新教師常見(jiàn)的，還可以看到不同的觀(guān)念，不同的奮斗過(guò)程使得她們在走向專(zhuān)家知能的道路不同！
一開(kāi)始看這些事跡時(shí)，我感覺(jué)非常真實(shí)親切，因為她們剛開(kāi)始投入教師這個(gè)工作時(shí)所遇到的問(wèn)題和困惑能引起我的共鳴：這不就是我這一個(gè)多月以來(lái)苦苦探索想要解決的問(wèn)題嗎？從她們對自身所處的環(huán)境的不一樣的回應中可以更加明確怎樣對待教師工作才能盡快走出；自我懷疑；階段，走向專(zhuān)家知能：瑪麗娜和艾娃能從學(xué)校的支持文化中獲益，并能看到在當前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的可能性；而婧卻難以敞開(kāi)心扉與同事交流，因而沒(méi)能超越這些局限。
面對同一個(gè)問(wèn)題，她們有不同的處理方法，而且她們自己所選擇的需要正面對待的問(wèn)題也有所不同。遇到教學(xué)中的困難，艾娃和瑪麗娜會(huì )進(jìn)行探討和試驗，看到學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步，她們會(huì )有一種滿(mǎn)足感，這使得她們對教學(xué)有了更大的熱情，也促進(jìn)了她們繼續從事教學(xué)工作；婧進(jìn)行的嘗試性活動(dòng)相對較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀律瑪麗娜的探索和試驗以及她對教師工作性質(zhì)認識上的變化，得益于理論的輸入和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗之間的互動(dòng)！
其中對我幫助的是有關(guān)課堂管理和學(xué)習組織這方面：
一些有關(guān)教師的課堂管理有效與無(wú)效的研究指出，兩者的差異不在于教師處理學(xué)生不良行為的'方式，而在于采取什么樣的方式去阻止不良行為的發(fā)生和管理課堂，促進(jìn)學(xué)習的重要方式。所謂的規約是指明確規定了學(xué)生的哪些行為可以接受而哪些行為不可以接受的準則；而常規是在較長(cháng)的時(shí)間內建立起來(lái)的，控制和協(xié)調行為的具體步驟或程序。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 2
看了《愛(ài)的教育》這本書(shū)使我感受很深，它里面的內容寫(xiě)得十分真實(shí)，讓我看得進(jìn)神進(jìn)肺。沒(méi)有任何虛偽的說(shuō)教，并且教會(huì )了我很多道理，所以，我特別喜歡愛(ài)看這本書(shū)。
《愛(ài)的教育》是阿米琪斯最著(zhù)名的作品，1866年出版后即暢銷(xiāo)不衰，目前已有成為世界公認的文學(xué)名著(zhù)。該書(shū)主要講了：一個(gè)意大利四年級小學(xué)生安利柯的一年來(lái)的經(jīng)歷，描寫(xiě)了發(fā)生在學(xué)校、班級和家里的一個(gè)個(gè)感人至深的故事。父母對兒女的愛(ài)有多深呀！在學(xué)校老師的關(guān)懷和鼓勵之下，同學(xué)之間相互幫助的氛圍里，朋友間的關(guān)愛(ài)都無(wú)不流溢于紙上，真是動(dòng)人心弦��！愛(ài)，像人的靈魂，天天陪伴在我們身邊，實(shí)在他的意義已融進(jìn)我們的生命。就如父母的愛(ài)，不說(shuō)操勞奔走，單是穿衣洗臉，催促孩子看書(shū)學(xué)習，往書(shū)架上放一本孩子愛(ài)看的書(shū)，一有頭疼發(fā)熱，問(wèn)冷問(wèn)熱尋醫找藥就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開(kāi)雙臂才能擁抱的沒(méi)法形容的愛(ài)。當我們墮進(jìn)窘境，沒(méi)人支持，是父母依然陪伴在身邊，晚上不忘吩咐一句：早點(diǎn)睡，別熬壞身子。讀了安利柯的故事，我熟悉到天下父母都有一顆深?lèi)?ài)子女的'心。安利柯有本與父母共同讀寫(xiě)的日記，而現在很多學(xué)生的日記上還掛著(zhù)一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最輕易忽視，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都沒(méi)法感遭到。
親情是我們生活中最普遍的感情，也是我體會(huì )最深的感情。但我需要的不是單純的無(wú)條件的溺愛(ài)，而是相互的尊敬。家長(cháng)的行為是最能夠作為榜樣，成為孩子模仿的榜樣的。這要求家長(cháng)要從平常小事中留意自己的言行，打鐵先要本身硬。只有一個(gè)能夠克制自己嚴格要求自己的人才能?chē)栏褚笏�。�?shū)中孩子的父親就是這么做的，他用他的博愛(ài)、無(wú)私、熱情贏(yíng)得了孩子敬佩。這一點(diǎn)對我一樣也很有幫助，它指導了我怎樣和我的學(xué)生進(jìn)行交換。
還有孩子之間的最純潔的友誼，這也是這本書(shū)的重點(diǎn)。它教導孩子們看待一個(gè)人不應當從他的穿著(zhù)，而是應當從他的行為。只有關(guān)心他人的人才是真實(shí)的好朋友。有時(shí)候友誼不是從嘴巴上說(shuō)出來(lái)的，而是從他的一言一行中表現出來(lái)。在朋友有困難的時(shí)候你能伸出支援之手，那當你面對障礙的時(shí)候，你會(huì )欣喜的發(fā)現你實(shí)在不孤單。書(shū)中側重描寫(xiě)了小主人公和他好友卡隆的友誼，也描寫(xiě)了他怎樣處理和別的同學(xué)的關(guān)系。它告知孩子們交往要以寬容為本。
中國的文圣孔子有一句名言：仁者愛(ài)人�？梢�(jiàn)有仁者之心的人，首先要具有的就是愛(ài)心。作者精心構思的一系列感人的情節，把美好的感情與思想送進(jìn)我的心靈：對父母的愛(ài)、對老師的崇敬對四周人的愛(ài)，對同學(xué)們的關(guān)心，面對出現災情的災區人民的關(guān)愛(ài)與幫助、像今年5月12日四川汶川縣等多個(gè)地區，出現的嚴重的特大災難，災民們那種求生的意念是那末的頑強，對第一時(shí)間沖鋒在廢墟中搶救傷員的英雄們敬佩，這一切的一切，一樣也看到我們全中國人民同胞的團結氣力，充分體現了祖國人民一方有災難，八方支援的崇高精神，讓我從中明白了很多的道理。讀完這本書(shū)我感悟到：愛(ài)是教育氣力的源泉，是教育成功的基礎。沒(méi)有愛(ài)的教育是虛偽的。但只要我們專(zhuān)心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一位教師，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡的工作與生活中，愛(ài)在點(diǎn)滴的地方。愛(ài)體現在扎實(shí)的基本功、高度的責任感、精深的專(zhuān)業(yè)知識、和一顆愛(ài)孩子們的心。所以在今后的教育教學(xué)中，我將努力對學(xué)生更多地給予一份真情、一份關(guān)注、一點(diǎn)庇護、一些寬容，讓學(xué)生感遭到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。我手寫(xiě)我心，把真心亮給學(xué)生看，用真情訴給學(xué)生聽(tīng)，把真心帶給學(xué)生讀，我相信作為教師的我，從中也會(huì )獲得到無(wú)窮的動(dòng)力與愛(ài)我堅信孩子未來(lái)一定會(huì )回報祖國的。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 3
翻開(kāi)《教育有悟》，初讀感覺(jué)這是一本再普通不過(guò)的書(shū)籍了，這本書(shū)是由95篇教育隨筆組成的，里面描述的，都是工作在教育一線(xiàn)的教師們所記錄的發(fā)生在教師和孩子們之間或發(fā)生在孩子們自己之間的小事，也是一些瑣細得不能再瑣細的事件：學(xué)生考試作弊啦、新生點(diǎn)名啦、教師板書(shū)啦、課堂上表?yè)P啦……故事中一幕幕場(chǎng)景，有些我們多么熟悉的，甚至是自己親身經(jīng)歷�；蛟S你會(huì )覺(jué)得這樣的書(shū)記錄的事太平凡，但細想，教育，不就是教師與學(xué)生之間的瑣碎繁雜嗎？不就是日復一日的雞毛蒜皮嗎？
這本書(shū)分五個(gè)板塊，其中第一章節告訴我們，教師不僅僅是教育者，也是受教育者，因為學(xué)生作為教師的教育對象，其一言一行莫不形成反饋，使教師從中學(xué)習、體悟，不斷調整自己的教育理念和教學(xué)行為，從而使整個(gè)教育成為一個(gè)雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程。而其中的第三章節是關(guān)于針對后進(jìn)生一些教育的機制，它告誡我們只要目中有人，就沒(méi)有后進(jìn)生�！昂筮M(jìn)生”不等于“后進(jìn)人”，事實(shí)甚至相反，教師們只要把“生”當“人”，就不會(huì )再有“后進(jìn)生”了。因為教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗。
書(shū)中所寫(xiě)，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，沒(méi)有抽象的理論，有的只是生動(dòng)的教育故事以及故事中蘊含的`思考。內容鮮活而真實(shí)，文筆樸素而流暢。樸實(shí)的文字中包含著(zhù)真摯的情感，讀著(zhù)讀著(zhù)，我被故事內容所吸引，所感動(dòng)，更引起了我深深的思索。
它猶如一面鏡子，折射出我們日常教育教學(xué)中存在的諸多不足：你差遣你的學(xué)生為你做私事了嗎？哪怕只是舉手之勞；
你注意批評學(xué)生的方式了嗎？哪怕只是換個(gè)談話(huà)場(chǎng)所；
你尊重學(xué)生的“雜念”嗎？哪怕它有時(shí)會(huì )擾亂課堂；
你能耐心傾聽(tīng)學(xué)生的辯解嗎？哪怕他確實(shí)有錯。
它又如一位指點(diǎn)迷津的導師，為我們解決工作中的各種困惑而指明方向：它告訴我們如何激發(fā)中間生的學(xué)習熱情；
它告訴我們如何讓班干部樂(lè )于奉獻而毫無(wú)怨言；
它告訴我們愛(ài)得不恰當也會(huì )造成傷害；
它告訴我們什么是寬容的魅力。
感謝這些教育的有心人。他們讓我們更多的教師分享了他們的成功的經(jīng)驗與體會(huì )，讓我們靜靜地吸吮“名師”們帶給我們的精神食糧，讓我們明白如何使用一個(gè)微笑，一句稱(chēng)贊，一個(gè)親切的動(dòng)作，如何用愛(ài)溫暖學(xué)生，亮麗自己！
讀教育的情懷心得體會(huì ) 4
《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯.阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。
本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì )按學(xué)校的規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積。
還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)，戲水，堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱，玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑，串，刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的；癡呆生；。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實(shí)生活中又何嘗少呢在報告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國的50多個(gè)家長(cháng)和老師認為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，來(lái)李老師家之前，有的孩子在學(xué)�？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級，數數還超不過(guò)20，有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕……在李老師的'教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(cháng)足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為；拯救差生的圣手；的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當的結果。 ；學(xué)業(yè)殘疾；這一概念應該換成；學(xué)習差異；，成千上萬(wàn)的被認為有；學(xué)業(yè)殘疾；的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習方式，而老師和家長(cháng)并沒(méi)有認識清楚。而且，數以百萬(wàn)計的孩子，之所以在校學(xué)習未能充分發(fā)揮自己的潛能，患有學(xué)�？謶职Y或厭倦教室，是因為沒(méi)有誰(shuí)認識以及開(kāi)發(fā)他們應該在學(xué)校表現出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(cháng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了�！睹總�(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真探析了學(xué)習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無(wú)論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(cháng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的小孩的家長(cháng)，都有開(kāi)闊思路，糾正偏差的效果。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 5
最近我拜讀了教育專(zhuān)著(zhù)《名師怎樣觀(guān)察課堂》，讀后感慨很深。這本書(shū)闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設計。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對話(huà)，是對我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專(zhuān)家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書(shū)中留給我印象最深的就是：這本書(shū)在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過(guò)程，對新課改形勢下教師的'教學(xué)有示范與指導作用。這本教育專(zhuān)著(zhù)使我深入了解在各個(gè)學(xué)段，我們的教學(xué)重點(diǎn)應放在哪里，應該用什么方法指導學(xué)生的學(xué)習�！熬收n堂”中展示的精彩課例，讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節上的準確把握，每節課后的教學(xué)反思，更是剖析深刻。這樣的內容和形式安排，意在對教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式，對本課采用什么方法，引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，做以簡(jiǎn)練的總結，讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁，從中受到啟發(fā)。讀完這本專(zhuān)著(zhù)，我收獲頗多。文中指出現在的教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀(guān)者清，專(zhuān)家指出的很多錯誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現過(guò)，不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)內容胖。我們在有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常是一節課的內容安排的非常多，把兩節課的任務(wù)合并在一節課完成，為了就是課堂上的感覺(jué)比較充實(shí)、有看頭，過(guò)于求全求美。結果呢，往往是倉促結束，給聽(tīng)課的老師留下的印象就是一節課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著(zhù)老師在一個(gè)勁的跑。
2、教學(xué)環(huán)節碎。我們在教學(xué)中尤其應該重視培養良好的數感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節才有利于學(xué)生對課本的整體把握，才能較好的落實(shí)教學(xué)目標，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設問(wèn)的質(zhì)量，擴大教學(xué)各環(huán)節的容量，保證每個(gè)人都有自主學(xué)習、探究的空間。
3、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來(lái)。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際，實(shí)事求是，根據教學(xué)的需要設計必要的教學(xué)形式，而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書(shū)，不僅讓我認識到自身存在的不足，還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向，我要創(chuàng )造性的使用教材，設計出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習，為主動(dòng)學(xué)習。我感受到教師課堂角色的轉化的必要性，學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年，有的甚至兩鬢斑白，仍然奮斗在教學(xué)最前沿，不斷探索，努力學(xué)習，以求不斷完善與提高，這種終身學(xué)習、學(xué)無(wú)止境的熱情，讓我感動(dòng)，名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習與借鑒，要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向導。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 6
翻開(kāi)《教育有悟》，初讀感覺(jué)這是一本再普通不過(guò)的書(shū)籍了，這本書(shū)是由95篇教育隨筆組成的，里面描述的，都是工作在教育一線(xiàn)的教師們所記錄的發(fā)生在教師和孩子們之間或發(fā)生在孩子們自己之間的小事，也是一些瑣細得不能再瑣細的事件：學(xué)生考試作弊啦、新生點(diǎn)名啦、教師板書(shū)啦、課堂上表?yè)P啦……故事中一幕幕場(chǎng)景，有些我們多么熟悉的，甚至是自己親身經(jīng)歷�；蛟S你會(huì )覺(jué)得這樣的書(shū)記錄的事太平凡，但細想，教育，不就是教師與學(xué)生之間的瑣碎繁雜嗎？不就是日復一日的雞毛蒜皮嗎？
這本書(shū)分五個(gè)板塊，其中第一章節告訴我們，教師不僅僅是教育者，也是受教育者，因為學(xué)生作為教師的教育對象，其一言一行莫不形成反饋，使教師從中學(xué)習、體悟，不斷調整自己的教育理念和教學(xué)行為，從而使整個(gè)教育成為一個(gè)雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程。而其中的第三章節是關(guān)于針對后進(jìn)生一些教育的機制，它告誡我們只要目中有人，就沒(méi)有后進(jìn)生�！昂筮M(jìn)生”不等于“后進(jìn)人”，事實(shí)甚至相反，教師們只要把“生”當“人”，就不會(huì )再有“后進(jìn)生”了。因為教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗……
書(shū)中所寫(xiě)，沒(méi)有驚天動(dòng)地的'大事，沒(méi)有抽象的理論，有的只是生動(dòng)的教育故事以及故事中蘊含的思考。內容鮮活而真實(shí)，文筆樸素而流暢。樸實(shí)的文字中包含著(zhù)真摯的情感，讀著(zhù)讀著(zhù)，我被故事內容所吸引，所感動(dòng)，更引起了我深深的思索。
它猶如一面鏡子，折射出我們日常教育教學(xué)中存在的諸多不足：你差遣你的學(xué)生為你做私事了嗎？哪怕只是舉手之勞；你注意批評學(xué)生的方式了嗎？哪怕只是換個(gè)談話(huà)場(chǎng)所；你尊重學(xué)生的“雜念”嗎？哪怕它有時(shí)會(huì )擾亂課堂；你能耐心傾聽(tīng)學(xué)生的辯解嗎？哪怕他確實(shí)有錯……
它又如一位指點(diǎn)迷津的導師，為我們解決工作中的各種困惑而指明方向：它告訴我們如何激發(fā)中間生的學(xué)習熱情；它告訴我們如何讓班干部樂(lè )于奉獻而毫無(wú)怨言；它告訴我們愛(ài)得不恰當也會(huì )造成傷害；它告訴我們什么是寬容的魅力……
感謝這些教育的有心人。他們讓我們更多的教師分享了他們的成功的經(jīng)驗與體會(huì )，讓我們靜靜地吸吮“名師”們帶給我們的精神食糧，讓我們明白如何使用一個(gè)微笑，一句稱(chēng)贊，一個(gè)親切的動(dòng)作，如何用愛(ài)溫暖學(xué)生，亮麗自己！
讀教育的情懷心得體會(huì ) 7
看完《愛(ài)的教育》，我才明白，世界上最珍貴的東西，也是我最需要的，是“愛(ài)”�！皭�(ài)”會(huì )影響人的一生成長(cháng)，如何表達自己的“愛(ài)”是一門(mén)藝術(shù)。
《愛(ài)的教育》，給我印象最深的是主人公的父親。他要求他的孩子努力學(xué)習。他采取的措施不是沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨或粗魯的警告，而是像春風(fēng)吹柳樹(shù)那樣溫和的勸說(shuō)。為了說(shuō)服孩子努力學(xué)習，父親給了孩子很多已經(jīng)工作的人不要忘記學(xué)習的例子，讓孩子進(jìn)一步了解閱讀的重要性。千千有成千上萬(wàn)努力學(xué)習的孩子，你必須成為千千成千上萬(wàn)孩子中的一員。
溫柔的'父親用他堅韌而善良的筆觸打開(kāi)了孩子的心扉，因為他非常清楚什么最觸動(dòng)了這個(gè)小男孩的心。他從來(lái)不在兒子面前裝大，因為他是父親。相反，他學(xué)會(huì )了和兒子交流，像知心朋友一樣善良。他教育兒子，做人最重要的是勇敢，勇敢的面對成長(cháng)中的各種困難和挫折。如果你對不起任何一個(gè)朋友，都要勇敢道歉，認錯，請求原諒。這不是一個(gè)成功的父親嗎？
文章中母親的“愛(ài)”教育也讓我感觸頗深。有一次，她兒子在家閑著(zhù)，她就帶他去了殘疾兒童學(xué)校，但是讓她兒子呆在學(xué)校門(mén)口不讓他進(jìn)去。出來(lái)后，他對兒子說(shuō)：“我不讓你進(jìn)去的原因是，像你這樣健康的孩子進(jìn)去，讓那些不幸的殘疾孩子看看他們有多難過(guò)，也許他們會(huì )自暴自棄。是的，對于那些殘疾的孩子來(lái)說(shuō)，心里有陰影�，F在好人的幫助已經(jīng)把陰影拋在腦后了。如果你讓他們看到比自己更健康更幸福的孩子，你又會(huì )暴露他們的傷疤。因此，母親教導兒子要為別人著(zhù)想，要有一顆善良的心。無(wú)論誰(shuí)遇到困難，都應該伸出一雙溫暖的手來(lái)幫助他們。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 8
陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方，給我們以啟示和教益。
“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方論，也是他的教學(xué)論。其含義極其豐富。主要體現在兩個(gè)方面：首先，“它是生活的說(shuō)明�！碧招兄f(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)�！薄皬南壬鷮W(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。學(xué)生拿做來(lái)教，乃是真理；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)�！薄皬膹V義的教育觀(guān)點(diǎn)看，先生和學(xué)生并沒(méi)有嚴格的區別�！瓡�(huì )的教人，不會(huì )的跟人學(xué)，是我們不知不覺(jué)中天天有的現象。因此，教學(xué)做是合一的�！�
其次，它又是方的說(shuō)明的。事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。因此，教學(xué)做是以做為中心的�！敖虒W(xué)做合一”，是理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)上的具體運用和發(fā)展。它改變了教師只管叫，學(xué)生只管學(xué)的分割狀況；改變了學(xué)生從屬于書(shū)本，是讀書(shū)的'現象；改變了學(xué)習與實(shí)踐的學(xué)用脫節現象，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現了教師主導作用與學(xué)生主體性的緊密結合，以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，為了解決生活中提出的問(wèn)題而去學(xué)，教學(xué)的目的是為了創(chuàng )造新的生活。陶先生這種以生活為中心，實(shí)行教學(xué)做高度統一的思想，在教育的目的上，保證了促進(jìn)人才的全面發(fā)展，有利于培養首腦并用，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結合的新一代人才。他的教育思想和方值得我們深刻體會(huì )和認真學(xué)習。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 9
新教育行動(dòng)在全國如火如荼的開(kāi)展，我們也積極的參與其中，又一次的讀了這本教育典著(zhù)，又一次的豁然開(kāi)朗，又一次的被深深的震撼。
再一次的重讀新教育，這一次對對它的理念：“過(guò)一種幸福而完整的教育生活�！庇辛烁畹睦斫�，燃起我對教育的新的期望。教育也可以是幸福的、完整的。這句話(huà)，不只說(shuō)我們教師要過(guò)幸福而完整的教育生活，學(xué)生也應該是幸福的。
這本書(shū)中我最欣賞的一句話(huà)是：行動(dòng)就有收獲。朱永新教授說(shuō)的是，只要你去做，你就能行；
只要你去做你就會(huì )成功。是的呀。在人生的漫漫長(cháng)河中，我們總是想要的、希望的很多，而實(shí)現的卻很少。原因有很多種，自身的惰性，是最重要的是，沒(méi)有去行動(dòng)，沒(méi)有去堅持。我們不需要華而不實(shí)的話(huà)語(yǔ)，我們不需要夸夸其談的口號，我們只需要踏踏實(shí)實(shí)的去做、去行動(dòng)，就一定會(huì )有所收獲。而整本書(shū)里，我感受最深的是沒(méi)有教師的幸福，就不會(huì )有快樂(lè )的學(xué)生。教師是教育活動(dòng)的支撐點(diǎn)，一切為了教師，為了教師的一切。讓教師和學(xué)生在教育過(guò)程中共同成長(cháng)，共同發(fā)展進(jìn)步，讓教師和學(xué)生一樣，也能享受教育的幸福感和愉悅感。我們校長(cháng)也常說(shuō)，一個(gè)學(xué)校發(fā)展的最最核心的的東西就是教師用自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的`發(fā)展，進(jìn)而去影響學(xué)生的成長(cháng)。那就很清楚了，如果沒(méi)有教師的成長(cháng)，也就不會(huì )有學(xué)生的成長(cháng)；
沒(méi)有教師的快樂(lè )就不會(huì )有學(xué)生的快樂(lè )。教師不快樂(lè )，他就沒(méi)有激情去擁抱他的教育生活，那么幸福的教育生活從何而來(lái)？
一個(gè)人精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀讓我們精神起來(lái)！因此我們教師應該把閱讀當成一個(gè)自己的習慣，就像每天起床、吃飯一樣，每天讀每天都有收獲。在收獲中成長(cháng)，在收獲中快樂(lè )，自己快樂(lè )，孩子們也就快樂(lè )了。
朱永新教授還說(shuō)過(guò)：“只有追求理想，超越自我，才能培養積極的態(tài)度，真正的讓教師、學(xué)生和學(xué)校一起成長(cháng)。每個(gè)老師都應該有自己的夢(mèng)，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣，一種超越的精神。這樣每一個(gè)老師、每一位學(xué)生都要成功、都會(huì )成功。
為師者，不斷提高自己，用心閱讀，用心成長(cháng)，用心總結。讓我們在新教育這條路上，越走越堅定，越走越平坦。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 10
《教師的挑戰》他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味�？吹搅艘粋�(gè)教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn)：
一、關(guān)注課堂中的“小事”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(cháng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
二、尊重與信賴(lài)
佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。
三、傾聽(tīng)與合作
佐藤學(xué)認為只有讓學(xué)生充分地與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)，才能實(shí)現真正的學(xué)習。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側面位置上側耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的.傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 11
一．向住成為教師
在學(xué)生時(shí)代，我就遇到了許多好老師，他們的音容笑貌令我至今難忘，歷歷在目。他們的激情、執著(zhù)和深沉的愛(ài)以及嚴謹治學(xué)的精神，誨人不倦的高尚情操深深地打動(dòng)了我，使我從小就萌生了一個(gè)強烈的愿望，長(cháng)大以后做一個(gè)像我的老師那樣的好老師。高中畢業(yè)，我考上了德州師專(zhuān)，并于1993年畢業(yè)走上了神圣的講臺，圓了自己的教師夢(mèng)。
二．在教師崗位上
我已記不清自己第一次是如何走上講臺的了，只記得面對著(zhù)幾十個(gè)天真的孩子們，不知是膽怯還是激動(dòng)，我竟說(shuō)不出一句完整的話(huà)來(lái)，無(wú)論如何也抑制不了自己的緊張。是那一雙雙求知若渴、純真信任的眼睛給了我鼓舞，給了我信心和力量。就在那一刻，我默默地對自己說(shuō)：我要盡我全部所能，帶領(lǐng)我的學(xué)生在知識的海洋中遨游！愿望實(shí)現的喜悅常常使我激動(dòng)不已，與學(xué)生們在一起給了我極大的樂(lè )趣和力量，老教師的言傳身教更加激勵我熱愛(ài)自己從事的事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生。我用自己的青春，自己的激情感染著(zhù)學(xué)生，也同時(shí)激勵著(zhù)自己在喜愛(ài)的崗位上不能彷徨，更不能懈怠。雖然有時(shí)候我也會(huì )因為學(xué)生的調皮而埋怨，因為他們的頂撞而生氣，因為他們的違紀而失態(tài)，因為他們的'退步而急躁；雖然有時(shí)候我也感到很累很累，真想放棄，但每當這時(shí)我的心底總會(huì )有一種強烈的意識在呼喚，那就是：我是老師，我要給好多好多在密林叢中尋找途徑的學(xué)生引路，我要在他們的心里寫(xiě)一本很美卻又很難寫(xiě)的書(shū)，我要把我心底的那種深深的愛(ài)奉獻給我的學(xué)生。我默默地為我的學(xué)生做著(zhù)該做的一切：備課、談心、輔導 我感到，我的生活越來(lái)越充實(shí)，精神上也越來(lái)越富有了。
三．苦樂(lè )相伴
我帶著(zhù)對教師的崇敬走進(jìn)了教師隊伍。當我真正從事教師這項工作時(shí)，我才漸漸地理解了它的內涵，才發(fā)現那是一個(gè)多么浩瀚的世界，才真正體會(huì )到了做老師的艱辛！正所謂：醉后方知酒味濃，為師方知為師難！為了帶好學(xué)生，為了上好一節課，常常是日思夜想，查閱各種相關(guān)資料，向有經(jīng)驗的老師請教。有時(shí)勞累了一天，已是夜深人靜。這期間，盡管有時(shí)自己的苦口婆心一時(shí)不為某些學(xué)生理解和接受；盡管有時(shí)為了上好某節課苦思冥想，備課到深更，而實(shí)際的教學(xué)效果又沒(méi)有達到自己的理想要求，為此，我也有過(guò)煩惱和不快。但是不管怎樣，我始終未對自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平產(chǎn)生過(guò)懷疑，也始終沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)我對教師這個(gè)職業(yè)的追求！只要我一見(jiàn)到我的學(xué)生，只要我一站在講臺上，立刻就會(huì )精神飽滿(mǎn)，再苦再累，再多煩惱雜念都消失了。因為我深深地懂得，教師的最大樂(lè )趣就是和學(xué)生在一起，最大的財富就是擁有自己的學(xué)生，最大的幸福莫過(guò)于自己的學(xué)生個(gè)個(gè)成才??這一切，都激勵著(zhù)我更加奮發(fā)努力地去教好我的學(xué)生，帶好我的班級，讓自己永遠屬于講臺，屬于學(xué)生！
四．學(xué)生的認可是最大的成功
我的執教生涯接近二十年了，期間，當我的學(xué)生因為班級變動(dòng)而離開(kāi)，那種真摯，那種純樸，那種戀戀不舍的師生情，我想是其它任何職業(yè)都難以享受到的！我們都很舍不得你我們很想你，這些話(huà)以前在我聽(tīng)起來(lái)挺肉麻的，但從我的學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)卻是那么真誠，讓我那么感動(dòng)。每每聽(tīng)到這些話(huà)，我好像贏(yíng)得了全世界數不盡的贊美和注目。當老師最大的成功莫過(guò)于是得到學(xué)生的認可。
五．繼續努力，更進(jìn)一步
我不敢說(shuō)我成功了，但我可以說(shuō)我盡力了，我問(wèn)心無(wú)愧。從自己執教之日起，雖然有時(shí)也苦惱過(guò)、報怨過(guò)，但是，站在三尺講臺上，看到幾十雙清澈的大眼睛，還有周?chē)敲炊鄧I心瀝血的同事，我又慶幸我當初的選擇，一生無(wú)悔的選擇!我要用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，讓我的學(xué)生們能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)是我最大的幸福。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 12
我從自己二十多年的教育經(jīng)歷中悟出：潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)，是最美的教育情懷。
清華大學(xué)老校長(cháng)梅貽琦說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚(yú)前導，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀(guān)摩之效，自不求而至，不為而成�！边@段話(huà)揭示了教育的最高境界。而要達到一種境界，情懷必不可少。
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有句名言，“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，強調了教育者對受教育者的巨大作用。那么如何才能“搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒”受教育者呢？教育者就要懷揣大愛(ài)，潤物無(wú)聲，尊重“每一棵樹(shù)、每一朵云、每一個(gè)靈魂”的獨特性，樂(lè )學(xué)生之樂(lè )，痛學(xué)生之痛，如水般活動(dòng)，再推動(dòng)他人，等待花開(kāi)，就能避免以教育為名義的一切魯莽，以生命面對生命，以靈魂喚醒靈魂。
既然教育是搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒，那么教育者如何獲得搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒的力量？唯有懷揣潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)的情懷，審視自身之不足，明確發(fā)展之方向，以主動(dòng)發(fā)展、勤奮上進(jìn)為帆，劃動(dòng)終身學(xué)習之槳，在學(xué)習中充實(shí)自己，提升自己，完善自己，將自己站成一棵頂天立地的樹(shù)，塑成一朵無(wú)所不能的云，修煉成一個(gè)盡善盡美的靈魂。只要還站在講臺上，就能時(shí)刻保證具有搖動(dòng)其他的樹(shù)、推動(dòng)其他的云、喚醒其他的靈魂的無(wú)窮力量。
教育是一項挑戰性極強的事業(yè)，是與時(shí)俱進(jìn)的事業(yè)，是充分體現時(shí)代精神又必須具有前瞻性的事業(yè)。不同時(shí)期對人才的不同要求，知識的快速更新，教育對象的個(gè)體差異，社會(huì )及家長(cháng)對孩子過(guò)高的期望都對教育者提出了嚴峻的考驗。在從事這一職業(yè)的過(guò)程中，還要面對家長(cháng)的不理解，學(xué)困生的不開(kāi)竅，留守學(xué)生和行為偏異孩子的難教育等挫折和困難。唯有潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)的情懷，方能面對困難不抱怨，面對挫折不退縮，面對責任不推卸，面對目標不放棄，才能在困難與挫折中反思自己的教育理念是否正確、教育方法是否得當。面對學(xué)生的叛逆和抵觸時(shí)，才能降低身姿、蹲下來(lái)保持學(xué)生的視覺(jué)看待事物，回歸學(xué)生的本心與之共情，如水般的潤物無(wú)聲，靜靜等待，我們方能目睹花兒綻放的美麗，領(lǐng)悟教育者獨有的幸福。
同時(shí)，教育也是一項具有風(fēng)險性的事業(yè)。生活在轉型社會(huì )中的人們，面對經(jīng)濟大潮以及多元文化的沖擊，世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)都于無(wú)形中發(fā)生著(zhù)變化。浮躁的內心驅逐著(zhù)人們急促的腳步，在忙碌中人與人之間少了寬容和理解。在各種利益的驅使下，社會(huì )及家長(cháng)對教育的重視、對教育者的尊重出現了不同程度的滑坡。面對這樣的`情況，教育者唯有潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)的情懷，以高尚的道德情操影響學(xué)生，以精湛的業(yè)務(wù)技能引導學(xué)生，以如水般的大愛(ài)情懷包容學(xué)生，以人性的光輝照亮學(xué)生。以自身高尚的道德情操、人格魅力去守望教育這方圣潔的領(lǐng)土，努力成為社會(huì )模仿的標桿，影響身邊人和下一代。從而去莠存良，實(shí)現教育的最高境界——“不求而至，不為而成”。
教師作為人類(lèi)文明的傳播者，應該建構豐富的精神世界，具備自由的思想和獨立的人格，擁有自己獨特的工作、生活和行為方式，對現實(shí)世界有自己的判斷標準和價(jià)值取向，不趨炎附勢，不阿諛?lè )畛�，不隨波逐流。也就是說(shuō)，教師應該有自己的精神家園，做自己的主人。鄭潔老師在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“學(xué)校作為人類(lèi)文明的聚集地，便以精神世界充實(shí)而富有價(jià)值，教師的價(jià)值在學(xué)校中就是以傳遞人類(lèi)精神的火把而體現出來(lái)的。教師既要在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域成為學(xué)生的導師，又要成為人類(lèi)精神的守望者，而且教師的一切功底都是以精神底子作為基礎的�！苯處熗ㄟ^(guò)多讀書(shū)、多思考、多寫(xiě)作，將自己的精神家園經(jīng)營(yíng)得豐厚富足，始終保持高貴而本真的內心，堅守內心最深層次的寧靜，守望一份最美好的教育理想，擁有一份物質(zhì)無(wú)法衡量的快樂(lè )，爭取一種超越繁雜日常的精神自由。教師的精神家園不是逃避現實(shí)的世外桃源，而是修煉一種靜水流深的教育生命狀態(tài)，過(guò)一種行云流水般的教育生活，時(shí)刻讓人感受到一種厚積薄發(fā)的力量。讓“潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)”的大愛(ài)情懷，如血液般在我們的骨子里流淌，讓每一個(gè)和我們相遇、相處過(guò)的學(xué)子都在你溫潤如玉的包容里逐漸成熟，在你清風(fēng)拂面的無(wú)聲引導中走向成功，成為他應該成為的模樣。
有人說(shuō)，教育是一首詩(shī)，一首激情澎湃的詩(shī)；有人說(shuō)，教育是一幅畫(huà)，一幅色彩斑斕的畫(huà)；也有人說(shuō)，教育是一首歌，一首常唱常新的歌。既然選擇了教育，就讓我們將“潤物無(wú)聲，花開(kāi)有時(shí)”的情懷和最美的教育理想一同裝進(jìn)行囊，行走在教育這條充滿(mǎn)未知的路上，滋潤萬(wàn)物而不與萬(wàn)物相爭，有功于萬(wàn)物而又甘心屈尊于萬(wàn)物之下，終身守望，花開(kāi)有時(shí)吧！
讀教育的情懷心得體會(huì ) 13
前兩天學(xué)校開(kāi)了一場(chǎng)特聘教師座談會(huì )，會(huì )上馮金肖老師提到教育情懷的重要性，使我受益匪淺，感慨萬(wàn)千。
他說(shuō)，教育情懷這個(gè)東西對于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是至關(guān)重要的，也是我們在座的實(shí)習教師應該熟知的。不論今后走不走向教師這條道路，一個(gè)行為處事都帶著(zhù)教育情懷的人，總會(huì )有一番大作為，因為他的境界是“舍小我，顧大家”的。語(yǔ)言沒(méi)有多深奧，卻可以讓正處于麻木、迷茫、職業(yè)倦怠期的我們在聽(tīng)完之后耳目一新，繼而陷入沉思，思考自己的教育，甚至是整個(gè)人生。
關(guān)于教育情懷，夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)“：教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池�！泵總�(gè)工作崗位都有他存在的意義，那么我們教育工作者存在的意義何在呢，我想只有真正理解了教育情懷的含義，才能真正的成為一個(gè)對得起自己，對得起學(xué)生，對得起社會(huì )的教師。
那教育情懷的含義是什么呢？經(jīng)過(guò)一番查閱探討，我總結出了四點(diǎn)：
第一，就是要充滿(mǎn)愛(ài)心�；繇骼蠋熣f(shuō)過(guò)：“是什么力量把一個(gè)人見(jiàn)人煩的孩子，變成人見(jiàn)人愛(ài)的孩子？是愛(ài)。愛(ài)是陽(yáng)光�！蔽蚁胍粋�(gè)內心沒(méi)有愛(ài)的老師是不能稱(chēng)之為一個(gè)好老師的，首先他取不得學(xué)生的信任，其次他的課堂一定枯燥乏味。
第二，就是要勇于創(chuàng )新。關(guān)于創(chuàng )新我在教學(xué)過(guò)程中還是貫徹挺多的，最典型的例子就是我在考前鼓勵他們做思維導圖，這個(gè)方法在教育教學(xué)中不算新穎，但是在這個(gè)班級的化學(xué)學(xué)習中也絕對算得上首例了。創(chuàng )新的成果就是大家的確對第三章晶體結構形成了一個(gè)較為系統的知識框架，不足就是由于沒(méi)有充分結合題型，做題效果沒(méi)有很大提升，對此我也會(huì )積極作出改進(jìn)。
第三，就是要刻苦學(xué)習。不管我們的教育到了一個(gè)什么樣的高度，我們都肯定還會(huì )有上升的空間，所以不管是專(zhuān)業(yè)知識水平還是教學(xué)水平，我們都應虛心請教，潛心學(xué)習。
第四，就是要甘于奉獻。中華文明之所以綿延不絕、薪火相傳，依靠的就是道貫古今的師者，依靠的就是化育天下的精神。你們選擇了做教師，就是選擇了奉獻，選擇了高尚，就是人生中最大的幸福。所以，甘做培育人才的`泥土，是我們所有選擇教育這條道路的人從一開(kāi)始就要做好的思想準備。
教師承載了太多的職責，不僅需要靜心教書(shū)，更要潛心育人。在這個(gè)教育環(huán)境并不理想的現實(shí)社會(huì )中，要達成教育的偉大目標，需要教育人有一種教育情懷，教育情懷是能給我們提供不竭動(dòng)力的源泉。 關(guān)于教育情懷，在前一個(gè)月里我們沒(méi)有重視起來(lái)，經(jīng)過(guò)馮老師這節課，相信所有實(shí)習教師都會(huì )重新思考，不管是在心態(tài)上還是行動(dòng)上，都會(huì )有所轉變，盡我們每個(gè)人最大的努力，給這5個(gè)月交上一份滿(mǎn)意的答卷，為頂崗實(shí)習畫(huà)上一個(gè)完美的句號。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 14
10月28日，是20xx年秋天一個(gè)閃光的日子，我有幸來(lái)到了“月季之鄉”的南陽(yáng)，參加“第六界最具智慧力班主任頒獎典禮”暨“讓班主任幸福成長(cháng)”觀(guān)摩研討會(huì )。上午聆聽(tīng)了24位最具智慧力班主任的精彩發(fā)言，每人五分鐘的班級敘事演講和三分鐘的答辯!短短的八分鐘，展示的只是他們十幾年的班主任工作的一角，卻讓我領(lǐng)略了他們于班級的管理理念和制班策略，感受到這些優(yōu)秀的班主任對教育工作的滿(mǎn)腔熱情!他們都是有教育情懷的人!是我學(xué)習的榜樣，是我努力的方向!
下午是常作印老師的講座《一輩子做班主任》!常老師從做堅定的領(lǐng)導者、做精細的管理者、開(kāi)發(fā)屬于自己的課程三大板塊侃侃而談!我如享受饕餮盛宴，感受頗多!常老師是從河南走出來(lái)的名師，講起來(lái)很幽默，整個(gè)會(huì )場(chǎng)笑聲不斷，掌聲不斷!一直到六點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)聽(tīng)課老師離開(kāi)，在幽默風(fēng)趣間，我們學(xué)到了很多班級管理的真經(jīng)!大家都被常老師的人格魅力所吸引，久久不肯離開(kāi)會(huì )場(chǎng)，排隊要和常老師留影!我想，常老師當班主任為什么會(huì )如此有滋有味?因為常老師是一個(gè)執著(zhù)的人，一個(gè)有教育情懷的人!
確實(shí)，小學(xué)班主任的工作量很大，壓力也很大!特別是我校今年實(shí)行年級捆綁制度!感覺(jué)前所未有的壓力!很多人說(shuō)，你選擇了語(yǔ)文是傻，你選擇了語(yǔ)文還當了班主任你是真傻!每天一睜開(kāi)眼，就有一堆的事要處理，一不小心因為自己的疏忽，扣了大家的分，一天的心情就遭透了!我們的職業(yè)幸福感從何而來(lái)呢?我們還會(huì )去締造屬于自己的傳奇么?還會(huì )去雕琢一件工藝品一樣去管理自己的班級么?然而，馬云說(shuō)，機會(huì )總是在有人抱怨的地方!如果班主任炙手可熱，哪里還有我們的市場(chǎng)空間呢?只不過(guò)，我們不要急躁，定則靜!靜則思，思則得!哦!是我們不夠智慧，使得我們這樣忙碌!
要有智慧，就要多讀書(shū)，常老師給我們展示了他的書(shū)柜，足足有兩萬(wàn)冊，震驚了在座的所有老師!他說(shuō)要舍得給自己投資!
要有智慧，就要勤動(dòng)筆，記錄你和孩子點(diǎn)滴的生活!常老師因為一個(gè)憂(yōu)郁的女生，堅持寫(xiě)日記三年，創(chuàng )造了十幾萬(wàn)字的手稿!獲得了智慧力班主任第一名的長(cháng)垣的老師，堅持寫(xiě)班級博客“老班說(shuō)說(shuō)”有二十萬(wàn)字!
有智慧就要用心做好自己，重要的不是你現在站在什么位置，而是你朝什么方向努力!不為名利而喪失自我，不為一時(shí)的失敗而沮喪!守住自己的`孩子，守住自己的班級，做一個(gè)有教育情懷的人!
有教育情懷，就要用心打造自己的教室，讓它豐盈起來(lái)，讓每個(gè)生命，在這間教室里因為有你而綻放光芒，因為有你而締造傳奇!把班里具體的工作放權和分工，制定班級細則，讓孩子們成為班級的主人!你解放自己，開(kāi)展更多的班本課程，常老師的課程研發(fā)讓我耳目一新，晨誦課程、閱讀課程、寫(xiě)作課程國學(xué)課程、口才課程、書(shū)法課程等，他說(shuō)課程就是讓孩子科學(xué)的休息，讓你的教室里充滿(mǎn)了生機與活力!
24位智慧力班主任和專(zhuān)家的聲音還在耳邊縈繞，他們的一顰一笑還歷歷在目，就像月季花一樣有的白如雪，有的粉如霞，有的紅似火，各有千秋，但是同樣燦爛!香甜!所以各位，做一個(gè)有教育情懷的班主任吧!在這條路上，有荊棘，有坎坷，有糾結，有困苦，只要你堅持，走著(zhù)走著(zhù)，你就會(huì )遇到屬于你的慶典!
讀教育的情懷心得體會(huì ) 15
《愛(ài)的教育》是一本名著(zhù)，出自于亞米契斯之手，是一本讓人一看就不想放下的書(shū)。
《愛(ài)的教育》原名是《心》(COURE)�！靶摹庇袃煞N解釋?zhuān)?/p>
一是一個(gè)生理器官；
二是作為感情的發(fā)源地，我們的喜怒哀樂(lè )就是從那里產(chǎn)生的。
這一本書(shū)，正是從“心”、“善”、“良”這幾方面來(lái)寫(xiě)的。
這本書(shū)是以一篇一篇的日記的形式展現在我們眼前的。文章主要講了一個(gè)意大利小男孩安利柯的故事�？偸堑玫谝坏陌⒛退雇�。代洛西；有著(zhù)高尚品質(zhì)的卡��；哦，還有那位家境貧苦但勤奮學(xué)習的克洛西……他們都是安利柯的好朋友和好同學(xué)。他們也都是擁有美麗心靈的.高尚少年。
這本好書(shū)，告訴了我很多：在他人需要幫助時(shí)，我們就需幫助他們。文中的卡隆，就是這樣的一位少年，雖然他常大聲斥罵那些欺負人的人，但是他卻有一顆溫柔的心。因此，他常受到他人的崇敬；在我們運用到學(xué)習的知識時(shí)，那我們就要感激教我們知識的老師，萬(wàn)萬(wàn)不可忘記他們，否則，他們會(huì )為我們的不敬感到多么傷感。同樣，我們更需要懂得堅持，記住莎士比亞的一句話(huà)：千萬(wàn)人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功還差一步就不做了。
是呀，這本書(shū)告訴我們的知識和做人的道理實(shí)在太多太多了，數也數不清。里面還寫(xiě)了幾篇“每月”故事，更加體現出了“愛(ài)”和“心”的重要。這本書(shū)是我和其他讀者都深深地感受到了同學(xué)之間的友愛(ài)精神。
讓我們想一想，這么一本好書(shū)，不讀是不是有些可惜?讓我們一起翻開(kāi)這一本書(shū)，感受一下讀書(shū)的快樂(lè )吧!
讀教育的情懷心得體會(huì ) 16
每個(gè)班級都有幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都是有思想、有感情、有無(wú)限發(fā)展潛力的人，每個(gè)班都有些調皮又可愛(ài)的孩子，對這些既調皮又可愛(ài)的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門(mén)，可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時(shí)間里最亂，而吃完飯這段時(shí)間長(cháng)，先吃完的可以去看圖書(shū)，時(shí)間長(cháng)了，幼兒對書(shū)架上的圖書(shū)不感興趣，他們就在教室里追跑，一會(huì )兒孩子就來(lái)告狀。在這段時(shí)間里是老師最頭疼的，一會(huì )兒去管理吃飯慢的孩子，一會(huì )兒去看吃好飯的孩子是不是在追跑，忙里忙外照顧。對于這個(gè)問(wèn)題，我和班級老師共同提出一些建議，讓孩子在吃完飯后來(lái)做管理員。對于一些活躍孩子讓他們先來(lái)做管理員，他們自己分工一下，讓他們都有事干，他們就不會(huì )在教室里搗亂，而平時(shí)吃飯慢的幾個(gè)孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，調皮的孩子也有他們好的地方�？傊�，要讓這些孩子的特長(cháng)和優(yōu)勢得到充分展現。增強他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢克服弱勢。在平時(shí)他們搶著(zhù)幫助老師做事情，如：涵涵喜歡幫老師拿餐具，帥帥喜歡幫老師整理材料等等。
每一個(gè)學(xué)生都是一座“金礦”，里面蘊含著(zhù)無(wú)限的`智慧、力量、愛(ài)心和熱情，所有這一切都等著(zhù)老師去培養、挖掘和提取。這往往是由于我們對這些孩子付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他們中有的想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。我們教師只有嘗試著(zhù)用發(fā)展的眼光看待孩子，去學(xué)做一個(gè)“采礦者”，才能慢慢地，在與調皮孩子的接觸中發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。提供機會(huì )發(fā)揮他們的特長(cháng)、展現他們的優(yōu)勢，幫助他們在同伴中樹(shù)立威信，提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點(diǎn)事給他們做做。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 17
在我初中語(yǔ)文教學(xué)的十多年里，我始終堅持一個(gè)信念：語(yǔ)文不僅是知識的傳授，更是情感的交流和智慧的啟迪。在我的課堂上，我嘗試引導學(xué)生去體驗、去思考、去表達，讓他們在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)。
我記得，有一次，我教《背影》這篇文章。文章講述了一個(gè)感人的父子情故事，通過(guò)描述父親為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，展現了父愛(ài)的偉大。在課堂上，我引導學(xué)生們通過(guò)朗讀、分析和討論，去感受和理解這個(gè)故事。有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，為什么文章中沒(méi)有提到父親的語(yǔ)言，只是寫(xiě)了他那堅實(shí)的背影呢？”這個(gè)問(wèn)題讓我愣了一下，但我意識到這是一個(gè)很好的機會(huì )，可以引導學(xué)生們思考父愛(ài)的表達方式。我鼓勵他們自由發(fā)言，分享自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，父親的.語(yǔ)言可能被淹沒(méi)在故事的其他情節中，而背影則更能讓人感受到他的愛(ài)；有的學(xué)生說(shuō)，父愛(ài)也可以通過(guò)其他方式表達，比如默默的行動(dòng)。最后，學(xué)生們都深深地感受到了父愛(ài)的偉大，也更加理解了文章的主題。
通過(guò)這個(gè)例子，我深刻地認識到，語(yǔ)文教育不僅僅是傳授知識，更是引導學(xué)生去思考、去感受、去表達。只有這樣，他們才能真正地理解文章的主題，感受到作者的情感，從而獲得更多的成長(cháng)。同時(shí)，我也意識到，作為教師，我們應該鼓勵學(xué)生提問(wèn)、思考，并給予他們足夠的支持和引導。
總的來(lái)說(shuō)，我的初中語(yǔ)文教學(xué)注重情感和智慧的啟迪，我相信這樣的教育方式可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的內涵，從而培養他們的綜合素質(zhì)。我期待在未來(lái)的教學(xué)中，能夠繼續探索和嘗試更多新的教學(xué)方式和方法，讓我的學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和收獲。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 18
滔滔是個(gè)特別調皮、愛(ài)惹事、喜歡跑來(lái)跑去的孩子，每天都有小朋友告他的狀，每次做錯了事情我批評他，他都一副無(wú)所謂的樣子，依然我行我素，真讓人煩心。一次，快吃午飯時(shí)，我讓幾個(gè)能干的小朋友去發(fā)碗，滔滔也跑過(guò)去把碗從碗兜里拿出來(lái)跟著(zhù)發(fā)，發(fā)碗的小朋友就哭著(zhù)說(shuō)：“老師，滔滔也來(lái)發(fā)碗了�！眲傞_(kāi)始，我怕滔滔影響其他小朋友發(fā)碗，就叫他回座位坐好�？商咸蟿偦刈徊痪镁陀峙苓^(guò)去和人家強著(zhù)發(fā)。我想既然他喜歡發(fā)，何不給他點(diǎn)任務(wù)，這樣既滿(mǎn)足了他的好奇心，也讓他有事可做后少一些惹事的機會(huì )。于是我問(wèn)：“滔滔你會(huì )發(fā)嗎？”滔滔點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我會(huì )�！蔽矣终f(shuō)：“不過(guò)，發(fā)碗的小朋友已經(jīng)有了，但是還沒(méi)有發(fā)勺子的小朋友，你愿意發(fā)勺子嗎？”滔滔連忙說(shuō)：“老師，我愿意�！蔽矣謫�(wèn)：“你會(huì )數數嗎？”滔滔興奮地說(shuō)：“我會(huì )，我會(huì )�！蔽艺f(shuō)：“那我老師來(lái)考考你，請你給這張桌子發(fā)八個(gè)勺子，放在中間一個(gè)空碗里�！钡人l(fā)完我一檢查，還真數對了。我想這孩子雖然調皮，但還蠻聰明的。于是我說(shuō)：“滔滔，你發(fā)對了，真棒！從今以后你就負責發(fā)勺子了，不過(guò)你要是不聽(tīng)老師的`話(huà)就不讓你發(fā)�！碧咸系靡獾卣f(shuō)：“好！”說(shuō)著(zhù)繼續發(fā)著(zhù)其他桌子上的勺子。從這件事以后，我經(jīng)常讓他給老師、小朋友做事，他都很樂(lè )意去做。我也經(jīng)常表?yè)P他聰明能干，愛(ài)勞動(dòng)。慢慢地我發(fā)現滔滔比以前聽(tīng)話(huà)多了，把剛開(kāi)學(xué)時(shí)的壞毛病改了不少，讓我也省許多心。
對于調皮的孩子，我們老師應該給予更多的關(guān)注，多發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們的特長(cháng)加以發(fā)揮，并運用到好的方面。這樣孩子的興趣就會(huì )轉移，就沒(méi)有太多的時(shí)間去調皮、惹事了。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 19
蒙特梭利教育起源于20世紀初的意大利，由瑪麗亞·蒙特梭利博士創(chuàng )立。她認為兒童具有巨大的潛能，需要在一個(gè)有準備的環(huán)境中自主學(xué)習，以實(shí)現自我發(fā)展和成長(cháng)。這個(gè)環(huán)境應該根據兒童的發(fā)展階段和興趣提供適宜的教具，讓兒童通過(guò)操作和探索，自我學(xué)習，自我糾正，自我提升。
蒙特梭利教育在全球范圍內得到了廣泛的認可和應用。其核心理念不僅適用于教育領(lǐng)域，還可以應用于其他領(lǐng)域，如醫療護理、家庭育兒等。蒙特梭利教育強調的自主學(xué)習、自我學(xué)習和自我糾正的方法，對于培養兒童的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力具有積極的作用。
在蒙特梭利教育實(shí)踐中，教師需要具備專(zhuān)業(yè)知識和技能，能夠為兒童提供一個(gè)有準備的.環(huán)境，提供適宜的教具，并給予兒童適當的引導和支持。同時(shí)，家長(cháng)也需要參與其中，與教師密切合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。
個(gè)人感悟方面，蒙特梭利教育強調尊重兒童的天性和發(fā)展階段，為兒童提供一個(gè)有準備的環(huán)境，讓兒童在環(huán)境中自主學(xué)習，這種理念非常值得我們借鑒和學(xué)習。同時(shí)，蒙特梭利教育也提醒我們，在教育兒童的過(guò)程中，我們需要有耐心和信心，相信兒童具有自我學(xué)習和自我成長(cháng)的能力。最后，蒙特梭利教育也提醒我們，我們需要為兒童提供一個(gè)自由、包容、和諧的環(huán)境，讓兒童在快樂(lè )中成長(cháng)。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 20
在我閱讀《教育的目的》這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷地思考和記錄著(zhù)書(shū)中的關(guān)鍵點(diǎn)和獨特見(jiàn)解。這本書(shū)的作者是英國哲學(xué)家和教育家約翰·亨利·紐曼，他以其深入淺出的語(yǔ)言向我們闡述了教育的目的和意義。
整本書(shū)給我留下深刻印象的部分是紐曼對于教育的理解，他強調了教育的重要性，不僅在于知識的獲取，更在于對人性本身的塑造。在紐曼看來(lái)，教育應該是全面的，不僅包括專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，也包括道德、情感、理智等方面的培養。他強調了教育的核心在于培養學(xué)生的獨立思考和判斷能力，使他們在面對復雜的社會(huì )環(huán)境時(shí)能夠做出明智的決策。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)自我反思的過(guò)程。我開(kāi)始思考我自己的教育經(jīng)歷，思考我在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)勢和不足，以及我是如何理解和應用所學(xué)的知識的。我也開(kāi)始反思我作為教師的教學(xué)方法，以及我是否在引導學(xué)生全面發(fā)展。這本書(shū)的啟示對我產(chǎn)生了深遠的影響，讓我重新審視了我對教育的`理解和態(tài)度。
從我的角度看，《教育的目的》這本書(shū)提供了一個(gè)全新的視角來(lái)看待教育。它提醒我們，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人格和引導個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程。這本書(shū)讓我明白，作為教育者，我們的責任不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養他們的獨立思考能力和創(chuàng )造力。
總的來(lái)說(shuō)，《教育的目的》是一本值得一讀的教育經(jīng)典。它不僅提供了豐富的教育理念，也為我們提供了深入思考教育問(wèn)題的機會(huì )。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深化了對教育的理解，并從中找到了可以借鑒的教學(xué)方法和策略。我相信，無(wú)論是在教育領(lǐng)域還是個(gè)人成長(cháng)中，這本書(shū)都會(huì )給我們帶來(lái)深刻的啟示和影響。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 21
對于蛋糕小朋友們都不陌生，在社區活動(dòng)時(shí)，我們走進(jìn)蛋糕店進(jìn)行過(guò)實(shí)地“考察”，在進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)時(shí)，小朋友們能從生活中看到過(guò)的、吃到過(guò)的蛋糕展開(kāi)討論，在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們也借助故事認識了與眾不同的會(huì )唱歌的生日蛋糕。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是嘗試根據自己的設想，大膽遷移手工制作經(jīng)驗裝飾蛋糕。創(chuàng )作之前，我先通過(guò)圖片讓幼兒欣賞各種漂亮蛋糕，并引導幼兒從蛋糕的色彩、裝飾圖案、造型等進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)這一環(huán)節，幼兒的積極性大大提高；為了更好的`激發(fā)幼兒的想象力，在制作前，我鼓勵幼兒兩兩結伴，商量制作什么樣的蛋糕，通過(guò)教師在活動(dòng)的啟發(fā)，在制作中，幼兒能大膽的進(jìn)行設想，并利用教師提供的材料進(jìn)行裝飾，幼兒的積極性特別高，遇到不懂的問(wèn)題會(huì )舉手詢(xún)問(wèn)老師。整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣濃厚，手工制作能力也有了進(jìn)一步提高。
在制作過(guò)程中，我聽(tīng)到孩子們發(fā)出了不小的聲音，有的小朋友還唱起歌來(lái)，我本能地叫孩子們安靜創(chuàng )作，不要影響其他人。情況好轉了一會(huì )，唱歌的聲音越來(lái)越大，于是我走近涵涵，因為他唱的最賣(mài)力，我就好奇地問(wèn)：“捏橡皮泥的時(shí)候如果有聲音就不能捏出好看的蛋糕了�！睕](méi)想到涵涵朝著(zhù)我做了個(gè)噓噓的表情，他輕輕地湊過(guò)來(lái)，靠近我的耳朵說(shuō)：“我們要把這個(gè)蛋糕送給熊奶奶，我們和小熊一樣邊做邊唱，那就可以做成會(huì )唱歌的生日蛋糕了！”這不問(wèn)不知道，一問(wèn)還真有創(chuàng )意。原來(lái)是受到了《會(huì )唱歌的生日蛋糕》的啟發(fā)呀，看著(zhù)孩子們認真的表情，我連忙從電腦里放出一首生日快樂(lè )歌，讓孩子們一邊做、一邊唱，真是個(gè)與眾不同的活動(dòng)呀。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 22
在每位媽媽的眼中孩子是永遠長(cháng)不大的，從蹣跚學(xué)步到集體生活，每一次的成功都意味著(zhù)挑戰的開(kāi)始，和所有的家長(cháng)一樣，我也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注自己孩子的成長(cháng)，他的每一次進(jìn)步，每一次成功都讓我無(wú)比的欣慰。同時(shí)，也讓我更加大膽的放開(kāi)雙手，讓孩子發(fā)現更多的精彩。
在孩子們的心中，自己在不斷的成長(cháng)，不斷的接觸新的事物，面臨著(zhù)一次次的挑戰。記得小班的那一幕幕，來(lái)到陌生的環(huán)境，孩子們要學(xué)會(huì )適應新的生活，面對眼前陌生的一切，他們開(kāi)始不知所措，這也是意料之中的.，作為家長(cháng)也是忐忑不安的，可是，當孩子們離開(kāi)您的那一瞬間，他們又顯得那么的坦然，雖然有些依依不舍，但還是強忍著(zhù)那一股倔強。對于那些哭鬧不停的孩子，家長(cháng)們會(huì )退縮，缺少了堅持，為了孩子，大膽的嘗試放手吧！
在牽掛中煎熬，每天都有家長(cháng)詢(xún)問(wèn)孩子的情況，聽(tīng)到孩子的表現后，有的家長(cháng)還不敢相信，看了自己的孩子在幼兒園里開(kāi)心笑容，他們懸著(zhù)的一顆心終于放下了。一轉眼到了中班，孩子們對于幼兒園的學(xué)習和生活都習以為常了，也養成了良好的常規，讓我們做老師的也省了不少心，班級里的值日生們也都有了明確的分工，原來(lái)快樂(lè )如此簡(jiǎn)單，孩子們一次次不厭其煩的整理玩具、收拾桌布、發(fā)放餐具、照顧自然角，這些在家長(cháng)眼里都是“奢侈”的期待，在幼兒園里孩子們真的什么都可以。他們在一天天的長(cháng)大，他們想和家人一起分享，就像兒歌里說(shuō)的一樣：媽媽你別說(shuō)我小，我會(huì )穿衣和洗腳，爸爸你別說(shuō)我小，我會(huì )擦桌把地掃，奶奶你別說(shuō)我小，我會(huì )給花把水澆，現在我呀長(cháng)大了，會(huì )做的事兒真不少。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 23
5月9日，朦朧中醒來(lái)，驚訝地發(fā)現，床頭一束鮮花、一個(gè)千紙鶴、一張精心設計的賀卡“媽媽節日快樂(lè )，身體健康，媽媽辛苦了，擁抱媽媽”。我捧著(zhù)賀卡一遍又一遍地閱讀，激動(dòng)萬(wàn)分，倍感欣慰，思緒萬(wàn)千，又倍感慚愧。
家有乖乖女，就讀濟源市東園小學(xué)二七班，性格開(kāi)朗，天真活潑，生性好強，有一雙善解人意的眼睛。記得去年有一天，天使般的女兒放學(xué)回來(lái)悶悶不樂(lè )，我和她爸竊竊私語(yǔ)：女兒肯定有不順心的事�！昂⒆釉趺戳�？”女兒的'眼淚一串串滾落下來(lái)，語(yǔ)無(wú)倫次，“我們班××和××被評為‘書(shū)香家庭’了，因為××和××的家長(cháng)寫(xiě)了很多博客，而我已很努力寫(xiě)博了，可是爸爸和媽媽沒(méi)有寫(xiě)過(guò)博客，所以……嗚……嗚……”“孩子，爸爸一定能滿(mǎn)足你�！蔽乙残奶鄣負崦�(zhù)女兒的頭，“我們會(huì )努力的�！迸畠嚎释哪抗�，無(wú)助的表情，至今還在我腦海閃現�？墒菐滋爝^(guò)后，我把對女兒的承諾拋到九宵云外，仍然在麻將桌上虛度時(shí)光。
5月2日，女兒回來(lái)興高采烈地講述著(zhù)被評為“書(shū)香家庭”了，并手舞足蹈�！拔业耐踝影职止谧畲�，寫(xiě)得博客受到好評，媽媽你也加入寫(xiě)博吧，我們的家庭才最棒�！迸畠旱囊幌�(huà)說(shuō)得我面紅耳赤，無(wú)地自容。己不正焉能正人。我猛然醒悟，以后我要做一個(gè)稱(chēng)職的媽媽?zhuān)谂畠好媲皹?shù)立形象，重新找回自信。為了家庭的幸福美滿(mǎn)，我毫不猶猶豫地告別“麻壇”走進(jìn)“文壇”，和女兒同學(xué)習，共進(jìn)步。不知啥時(shí)候能在女兒面前瀟灑一回。我仿佛從女兒的眼睛里看到明天的陽(yáng)光更加燦爛。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 24
在我們的生活中，處處都體現著(zhù)感恩，感恩是美德，感恩是和諧，感恩是進(jìn)步，感恩是快樂(lè )，感恩是幸福。
感恩教育，就是通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，讓我們懂得感恩，學(xué)會(huì )感恩。在我們的生活中，處處都體現著(zhù)感恩，感恩是美德，感恩是和諧，感恩是進(jìn)步，感恩是快樂(lè )，感恩是幸福。
我們應該感恩所有在我們生命中出現過(guò)，給過(guò)我們溫暖，給我們幫助過(guò)的人，感恩他們的善良，感恩他們的奉獻，感恩他們的愛(ài)。感恩教育讓我懂得，每一個(gè)人的`成長(cháng)都離不開(kāi)別人的幫助，每一次的成功都離不開(kāi)別人的支持，每一次的幸福都離不開(kāi)別人的陪伴。所以，我們應該感恩所有在我們生命中出現過(guò)，給過(guò)我們溫暖，給我們幫助過(guò)的人，感恩他們的善良，感恩他們的奉獻，感恩他們的愛(ài)。
感恩教育讓我懂得，感恩不是掛在嘴邊，喊喊口號，而是要付諸實(shí)踐，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達。我們要學(xué)會(huì )感恩，不僅要感恩自己，也要感恩別人，不僅要感恩別人的善良和奉獻，也要感恩自己的努力和堅持。感恩教育讓我懂得，感恩是一種積極向上的心態(tài)，是一種健康的生活態(tài)度，是一種做人的道德，是一種社會(huì )的責任。感恩教育讓我懂得，感恩是一種美德，是一種素質(zhì)，是一種修養，是一種文化，是一種智慧。
在未來(lái)的生活中，我將始終懷著(zhù)一顆感恩的心，用感恩的心態(tài)去面對生命中的每一個(gè)人和事，用感恩的心態(tài)去面對生活中的困難和挑戰，用感恩的心態(tài)去享受生命中的每一次收獲和幸福。感恩教育，讓我懂得，人生因為感恩而變得更加美好，生活因為感恩而變得更加快樂(lè )。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 25
普法教育是青少年成長(cháng)過(guò)程中必不可少的一部分，它能夠增強青少年的法律意識，提高他們的自我保護能力，幫助他們在未來(lái)的生活中更好地遵守法律法規。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì )。
首先，普法教育需要從小開(kāi)始。在我學(xué)習的過(guò)程中，我了解到普法教育的重要性。普法教育不僅僅是學(xué)習法律知識，更是培養一種法律意識，讓青少年了解法律對社會(huì )的作用和意義。從小開(kāi)始接受普法教育，有助于培養青少年對法律的敬畏之心，讓他們在生活中自覺(jué)遵守法律法規。
其次，普法教育需要注重實(shí)踐。在學(xué)習法律知識的過(guò)程中，我意識到普法教育需要注重實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，青少年可以更好地理解法律知識，并將其應用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習刑法的.過(guò)程中，我們可以通過(guò)模擬犯罪現場(chǎng)、犯罪心理分析等方式，更加深入地了解犯罪的本質(zhì)和危害，從而更好地預防犯罪。
最后，普法教育需要注重互動(dòng)。在普法教育中，我深刻地感受到了互動(dòng)的重要性。通過(guò)互動(dòng)，可以更好地促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，讓青少年更加深入地了解法律知識，并更好地掌握法律技能。例如，在學(xué)習民法的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行角色扮演、模擬審判等活動(dòng)，讓青少年更加深入地了解法律知識和維權技能。
綜上所述，普法教育是青少年成長(cháng)過(guò)程中必不可少的一部分。通過(guò)學(xué)習普法知識，青少年可以增強法律意識，提高自我保護能力，更好地適應社會(huì )生活。在普法教育的過(guò)程中，我們應該從小開(kāi)始，注重實(shí)踐和互動(dòng)，讓青少年更好地掌握法律知識和技能，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
讀教育的情懷心得體會(huì ) 26
寧德師范的山，寧德師范的水，寧德師范的風(fēng)，寧德師范的雨，寧德師范的土壤養育著(zhù)寧德師范的學(xué)子�！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”寧德師范20xx級新生入學(xué)教育給了我們這些新學(xué)子一個(gè)好的開(kāi)頭，相信，我們定能在寧德師范的照耀下與藍天白云共舞！
老師總結說(shuō)，大學(xué)是我們增加知識與見(jiàn)聞、拓展人際關(guān)系的平臺，上大學(xué)最重要的是提高個(gè)人能力和道德素質(zhì)。John Dewey說(shuō)過(guò)：“教育不是為了生活而準備，教育是生活本身�！�
克雷曾言:“播種行為,可以收獲習慣；播種習慣,可以收獲性格；播種性格,可以收獲命運�！眲偺と雽幍聨煼秾W(xué)院的大門(mén)時(shí)，“使命、責任、追求”的校訓便在我心中悄無(wú)聲息的播下種子等待發(fā)芽，并且成為了我未來(lái)大學(xué)生活的指向標，讓我成長(cháng)收獲成功。
大學(xué)，學(xué)之大者，欲先大學(xué)，必先成人。在入學(xué)教育的奠基下，相信我們必會(huì )洶涌著(zhù)大展鴻圖的豪情壯志，相信我們的'肩上都能承擔起家國天下的期望，因為人不光是靠他生來(lái)就擁有一切，而是靠他從學(xué)習中所得到的一切來(lái)造就自己。
學(xué)習就像一個(gè)無(wú)望無(wú)際的海洋，那樣寬廣，那樣偉大，我們就像一艘小船，在這迷茫的大海中，尋找著(zhù)彼岸，而上天對它的考驗將是無(wú)數次可怕的暴風(fēng)雨，小船只有兩種選擇一：在困難面前退縮，在浩瀚的大海中掙扎，最后只有沉下海去，永遠永遠找不到彼岸!二：永不言敗，不為艱難，迎難而上，勇往直前，最后到達成功的彼岸，享受到成功的樂(lè )趣，我們跟小船一樣，命運是掌握在自己手里的，結果是如何只有靠我們去努力。
【讀教育的情懷心得體會(huì )】相關(guān)文章：
我的教育情懷工作心得體會(huì )（精選13篇）06-16
表達教育情懷的句子180句06-29
讀張愛(ài)玲情懷散文詩(shī)07-24
情懷經(jīng)典句子01-10
情懷的詩(shī)歌精選10-29
《慈母情懷》說(shuō)課稿09-25
玉蘭情懷作文08-04
鄉村情懷作文10-08
古典情懷作文07-29