教師關(guān)于小組合作學(xué)習心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的教師關(guān)于小組合作學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教師關(guān)于小組合作學(xué)習心得體會(huì )1
《數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。通過(guò)交流、合作學(xué)習等方式，適時(shí)有效地給予引導和幫助�！毙〗M合作討論學(xué)習是學(xué)生在教師指導下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來(lái)越受人們的重視，教師要在學(xué)生學(xué)習的探索過(guò)程中，能使學(xué)生為解決某一問(wèn)題而去學(xué)習，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入學(xué)習;小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充;它能使全體學(xué)生都參與活動(dòng)，促使學(xué)生間的交往，促使學(xué)生參與傾聽(tīng)、表達、協(xié)作、竟爭;在辯論過(guò)程中鞏固和深化所學(xué)的知識，特別有利于對教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解和把握。因此，開(kāi)展小組合作探討學(xué)習是社會(huì )的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意培養學(xué)生小組合作學(xué)習的良好習慣。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中一些做法：
1、 科學(xué)的組建合作小組。
教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：在開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、教師作為總設計師要參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中。
合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在巡視于各組之間，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
3、生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)知識生活化
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的，而且有利于提高學(xué)生靈活應用知識的本領(lǐng)。所以數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生親自體驗情境中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。而且，這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數學(xué)問(wèn)題，還有利于讓學(xué)生體驗到生活中數學(xué)無(wú)處不在，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。例如，在教學(xué)“分數的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進(jìn)行導入教學(xué)，收到了良好的效果。具體做法是：課一開(kāi)始，就問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡，我馬上打開(kāi)課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過(guò)花果山，他們4個(gè)人合伙摘桃，4個(gè)人一共摘了48個(gè)，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著(zhù)桃子口水直流，悟空對著(zhù)八戒說(shuō)：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著(zhù)頭腦不知該怎么拿，哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行小組討論，有的小組開(kāi)始動(dòng)手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過(guò)這環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分數來(lái)表示”。這句話(huà)的理解應該說(shuō)是透切的，印象是深刻的。
4、感受合作過(guò)程，培養合作能力
在師生之間、生生之間交往互動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住時(shí)機，設計生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，積極探索，對話(huà)互動(dòng)，共同討論交流，理解和認識數學(xué)知識。例如：在教學(xué) “圓周長(cháng)的計算公式”時(shí)，我讓每個(gè)小組分別測量出三個(gè)大小不同的圓的周長(cháng)和直徑，計算師用計算器算出周長(cháng)與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書(shū)。學(xué)生觀(guān)察板書(shū)發(fā)現共同點(diǎn)：“圓的周長(cháng)與直徑的比值都是3倍多一些”。接著(zhù)小組交換學(xué)具再探究驗證，討論為什么會(huì )產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考，有的學(xué)生說(shuō)“我們的尺子本身有誤差”;有的說(shuō)“我們測量的繩子拉得不直”;有的說(shuō)：“繩子環(huán)繞圓的周長(cháng)時(shí)，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學(xué)生心中的疑問(wèn)揭開(kāi)之后，我因勢利導，教育學(xué)生學(xué)會(huì )了用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，用嚴謹的態(tài)度去解決問(wèn)題的思想，而且讓學(xué)生感受和體驗了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程，引發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，尊重科學(xué)的積極情感，這樣的教學(xué)設計體現了新數學(xué)課程標準提出的“讓學(xué)生獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和繼續學(xué)習所必需的數學(xué)基本知識以及基本的數學(xué)思想方法�！边M(jìn)一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動(dòng)中培養學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐能力，同時(shí)也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習能力的有效途徑。
5、內化合作需要，提高合作效率。
在教學(xué)中，要順暢、有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合生活情境，讓學(xué)生感覺(jué)到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開(kāi)火車(chē)比賽，小組計算接力賽，讓學(xué)生發(fā)現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如：到社會(huì )環(huán)境中去收集數據、量量算算、調查生活中的數學(xué)等，讓學(xué)生在生活中得到一種體驗，感覺(jué)到合作是一種富有樂(lè )趣、能有效地解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。例如：在學(xué)習“量長(cháng)度”時(shí)，我讓孩子們一組測量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬;一組測量舞臺的長(cháng)和寬;一組測量砂坑的長(cháng)、寬、深;一組測量花埔的長(cháng)和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著(zhù)主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì )了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè )趣!既要關(guān)注學(xué)生開(kāi)展小組合作的結果，更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。
6、注重合作過(guò)程的交流與評價(jià)。
把合作活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，就應放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索發(fā)現。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內部的認知心理活動(dòng)轉化的過(guò)程。交流、評價(jià)也是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)。例如，在“平面幾何圖形的周長(cháng)和面積”的復習中，我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導，使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過(guò)程，知其然，也知其所以然，使他們明確應用了“轉化”的數學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )新欲望。課后，布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數據活動(dòng)結束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語(yǔ)氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當解決問(wèn)題的主人，提高學(xué)生的應用意識，由于我們身邊的'問(wèn)題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學(xué)生生活緊密結合的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應該說(shuō)是非常精采的，這既讓學(xué)生靈活運用了幾何知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，其效果真可謂“魚(yú)與熊掌”兼得。我還注意抓住時(shí)機，讓讓學(xué)生給每個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評價(jià)，在掌聲中，每個(gè)小組的成員帶著(zhù)自信、帶著(zhù)微笑回到了座位;這樣一個(gè)討論、評價(jià)與補充的完善過(guò)程，不僅培養了學(xué)生認真聽(tīng)取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養了學(xué)生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來(lái)，把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐中，從而培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，增長(cháng)了數學(xué)見(jiàn)識，激發(fā)了學(xué)習興趣，更重要的是培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，增強了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
當然，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，使用的時(shí)間還不夠長(cháng)，雖然取得一點(diǎn)成績(jì)但是也出現許多困惑，比如：
(1)小組合作學(xué)習如果分工不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重;
(2)在教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節進(jìn)行小組合作學(xué)習最恰當把握得不好;
(3)再如班額過(guò)大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個(gè)學(xué)生)個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生趁機搗亂;
(4)怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性……等等這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，去總結，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!
教師關(guān)于小組合作學(xué)習心得體會(huì )2
子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我嘗試著(zhù)實(shí)施“小組合作學(xué)習的這一屆學(xué)即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒�；仡櫸覀�(gè)人在實(shí)驗這個(gè)工作過(guò)程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)不同時(shí)期：1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。
記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習”這種全新的學(xué)習方式，看的那充滿(mǎn)激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學(xué)會(huì )，教給我的學(xué)生�；貋�(lái)以后我在學(xué)生中轟轟烈烈開(kāi)張起了小組合作學(xué)習活動(dòng)。剛開(kāi)始那會(huì )兒，的確收到了意想不到的效果，學(xué)生在課堂上也動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生仿佛都愛(ài)學(xué)習了。然而過(guò)了一段時(shí)間，當這種新鮮感過(guò)去，學(xué)生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷，缺乏紀律觀(guān)念，各種陋習也逐漸又暴露出來(lái)。合作學(xué)習在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習”?怎樣搞小組合作學(xué)習才能取得成效。這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。直到前一陣子有幸參加培訓學(xué)習，才使自己醒悟過(guò)來(lái)，“不是小組合作學(xué)習方式不適合自己的學(xué)生，而是自己在推行的過(guò)程中出了問(wèn)題。迄今為止，自己對小組合作學(xué)習知之都是知之甚少，何談能開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng)。反思自己剛開(kāi)展小組合作學(xué)習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：
一、簡(jiǎn)單分了學(xué)習小組。二、制定簡(jiǎn)單評價(jià)規則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。
小組合作學(xué)習理念.組長(cháng)科學(xué)培訓.組員分工.規定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習怎么能取得效益。通過(guò)這次嘗試，讓我意識小組合作學(xué)習的'開(kāi)展是一門(mén)學(xué)問(wèn)，能否取得成功與我們教師素養有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習成功，應注意以下幾個(gè)方面：
一、教師首先轉化觀(guān)念,實(shí)行小組合作學(xué)習是時(shí)代的要求。時(shí)代已改變，那種教師一言堂 ,“學(xué)生苦著(zhù)學(xué)，教師苦著(zhù)教”低效的課堂已經(jīng)過(guò)時(shí)。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂(lè )”而小組合作學(xué)習就是一種最有效的方式。
二、教師要學(xué)會(huì )反思。小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式。在實(shí)行過(guò)程中必然回遇到許多意想不到問(wèn)題，我們只有不斷反思，從中總結經(jīng)驗教訓，才能逐步認識它。
三、教師要學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)習成為一種需要.小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式,在實(shí)行的過(guò)程中會(huì )遇到很多新的問(wèn)題,需要我們去摸索著(zhù)解決,這就要求我們不斷的學(xué)習�？梢圆捎孟驎�(shū)本、網(wǎng)絡(luò )、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習,從中尋找方法。
四、教師在課前要認真編導學(xué)案.學(xué)生要真正開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng),必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案.別人的學(xué)案不能生搬,否則容易脫離學(xué)情.教師應該加強學(xué)習,鉆研教材、大綱、結合學(xué)情,編寫(xiě)出校本學(xué)案。
五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。人的實(shí)踐成長(cháng)法則告訴：只有真正投身小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步學(xué)會(huì )它。
教師關(guān)于小組合作學(xué)習心得體會(huì )3
1月7日，我們來(lái)到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽(tīng)了楊曉松老師一節“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習是否有效，決定著(zhù)課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學(xué)習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)習任務(wù)，有效開(kāi)展合作。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。在學(xué)習過(guò)程中，小組中的每個(gè)成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，用聯(lián)系上下文的方法先說(shuō)課文中字詞的意思，再說(shuō)的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個(gè)組員都知道自己該干什么，交流的過(guò)程中，“我來(lái)匯報”、“我來(lái)補充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無(wú)效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語(yǔ)文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學(xué)習效率
小組合作學(xué)習雖然是一種有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主學(xué)習有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應，提高學(xué)習的效率。自主學(xué)習是小組合作學(xué)習的前提，如果小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主學(xué)習，就無(wú)有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，更要給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導學(xué)案，養成自主預習的習慣，有自己對于文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過(guò)程中有自己的話(huà)語(yǔ)權。楊老師要學(xué)生畫(huà)出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的有關(guān)語(yǔ)句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì )到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習的結果在小組內先交流討論，解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問(wèn)題，就不會(huì )出現質(zhì)疑很多，每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問(wèn)題。只有做到自主學(xué)習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學(xué)習的效率，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。
三、重視交流環(huán)節，有效開(kāi)展評價(jià)
交流、評價(jià)環(huán)節是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學(xué)生的團隊精神。
四、參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導
學(xué)生的`合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀(guān)察合作學(xué)習小組的學(xué)生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問(wèn)題等等，做到心中有數。同時(shí)，有針對性的地對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生朗讀出現困難時(shí)，楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時(shí)出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與指導，就避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)習討論的積極性越來(lái)越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢? 2.教師要結合教材內容，把學(xué)生獨自解決不了的問(wèn)題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。而為了裝潢門(mén)面，以其形式來(lái)取悅現場(chǎng)的聽(tīng)課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的鬧劇。
3.我個(gè)人以為，合作學(xué)習在我們的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語(yǔ)言非常凝練，更講究的是個(gè)體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習，也就是不能說(shuō)是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機結合起來(lái)。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒(méi)有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間，致使部分學(xué)生吃“現成飯”，無(wú)須動(dòng)腦思考，討論也不可能深刻。長(cháng)此以往，定助長(cháng)了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。
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