教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )1

　　暑假期間，一有閑暇，我便仔細閱讀由華南師范大學(xué)教授、博士生導師郭思樂(lè )的論著(zhù)《教育激揚生命——再論教育走向生本》中的章節，真有點(diǎn)兒手不釋卷。這是一本極有意義的前言，書(shū)中明確提出：教育不應是控制生命而應該是激揚生命。生命不是生不帶來(lái)，死不帶去，而是通過(guò)二百多年億萬(wàn)年的基因傳留，從出生之時(shí)，就像新的電子計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng )造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師改變教職員工為主要依靠學(xué)生，從而帶來(lái)教育的龐大變革。書(shū)中用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，揭示了生本教育以一般性生命為本的實(shí)質(zhì)。把學(xué)生視作學(xué)習的主體，而不是嘲弄的對象，建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生�，F就印象較深的幾處談點(diǎn)感受體會(huì )：

　　一、教師應給自己的伯粉角色正確定位。書(shū)中提出：學(xué)習者擁有強大的享受成長(cháng)的機制，在他們面前，教師應是“伺服器”。教育者應知道兒童有這樣幼兒的基本功能，于是等候時(shí)機，加以激揚，促使促使生命獲得更充分的茁壯成長(cháng)，獲得更濃烈的成長(cháng)享受，從而天天向上。教育者應作為“仆人”鼓勵他集中和想法方便于做核心的事情。只能通過(guò)開(kāi)啟之，導引之，讓學(xué)習者走一條易于發(fā)揮自己這條天賦的途徑。對于學(xué)生生命體，教師應是一個(gè)“牧者”，要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草緊實(shí)之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著(zhù)既管理著(zhù)驢子（當然也負著(zhù)安全和保護之責），又尊重著(zhù)羊群的獨立的生命活動(dòng)。如：推導圓面積的計算公式時(shí)，教師只要激發(fā)學(xué)生好感，營(yíng)造積極、主動(dòng)、快樂(lè )地學(xué)習氛圍，放手讓學(xué)生自己去探究、嘗試，可以參與到學(xué)習的過(guò)程中，讓他們通過(guò)自主探究、相互交流、推導出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個(gè)圓平均分成日均若干份，每?jì)煞菘醋鲆粋�(gè)三角形，計算出三角形的面積后再算出整個(gè)圓的面積。有的將一個(gè)圓平均分成日均若干份，然后將其拆拼成一個(gè)或長(cháng)方形，計算出圓的面積。最后都能推導出S=Πr2。也即自古華山一條道，條條道路通羅馬。當然特蘭縣及時(shí)發(fā)現，在“危難之際”顯身手，及時(shí)點(diǎn)撥、引導，效果遠遠超過(guò)教師諾塞縣越俎代庖式的說(shuō)教。

　　二、教職員工要有新錯誤觀(guān)——教室是出錯的地方。承上所說(shuō)，既然有許多知識是在學(xué)生自己的探索之下獲得的。這種探索需要有一個(gè)過(guò)程，或者說(shuō)也會(huì )犯不少錯誤。學(xué)生正是在不斷地克服錯誤的過(guò)程中，獲得經(jīng)驗，感悟方法，獲取真知和技能。往往兒童的錯誤中才中常常包含著(zhù)錯誤和靈氣。有個(gè)中國孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語(yǔ)不好，但上課發(fā)言非常十分積極。孩子的父母問(wèn)他怎么就不怕出錯，孩子拍拍胸脯信心十足牛�；卮鸨硎荆翰慌�，老師說(shuō)階梯教室就是出錯的地方�！苯淌�，出錯的地方，多好的理念！教室，出錯的地方，是因為公式化我們的學(xué)生還不明晰，容易出錯，出錯是正常的，不出錯才是不正常人的。因為出錯，才會(huì )有點(diǎn)撥，引導，解惑；終會(huì )有教育的敏感，機智和智慧；才會(huì )有對學(xué)生巨大寬容，樂(lè )觀(guān)的期待，以及真正的愛(ài)護和為保護。如果，我們也樹(shù)立這樣的教育理念，我們的學(xué)生在課堂上為就不會(huì )細聲細語(yǔ)，一定會(huì )信心十足，回答弊病何愁聲音不響亮？

　　三、教師也應是教育成果學(xué)員的享受者。教師，不僅僅是一種排球的一些則代名詞，而應轉變成一種生命存在的純粹方式，成為一種人的`生活方式。教師應與書(shū)為伴，不斷提高自身的素養。要善于從師生排除萬(wàn)難共創(chuàng )的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中體驗一種的滿(mǎn)足與快樂(lè )，得到生命的茁壯與升華。只有這樣，我們才能在促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)，完成自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現自己的價(jià)值。

　　對于郭思樂(lè )的理論，沈陽(yáng)市教育專(zhuān)家協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)李錦韜先生，對其教育的意義作了幾個(gè)“顛覆”的概括：一是顛覆了以往以師為本的教學(xué)，實(shí)現了一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本教育；二是顛覆了以往教師研訓主要研究教師怎樣教的方式，生本教育則在研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的弊端；三是顛覆了以教師教得好為好通識的模仿標準，到教師的作用和價(jià)值為如何引導學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更好；四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學(xué)，生本教育把德育融入到學(xué)生生活之中，融入到課堂之中。

教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )2

　　《教育激揚生命》一書(shū)中，計算機程序用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，以及終端考試的優(yōu)異成績(jì)，揭示了生本教育以生命為本的實(shí)質(zhì)。教育依靠學(xué)生。他把教育深入研究到生命層次，別具一格鮮明地提出教育不會(huì )應控制生命而應激揚生命。走向生本教育體系的整個(gè)過(guò)程，也就是從控制生命走向激揚生命的過(guò)程。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我遇到這樣的困惑：當一個(gè)調皮的.不愛(ài)學(xué)習頑皮的學(xué)生擾亂了課堂紀律，或者法律法規妨害了學(xué)校的規章制度，首先想不到的便是批評教育，及時(shí)這種看似而的具有針對性的批評教育往往收到的效果并不理想。我們內心似乎本能的有一種沖動(dòng)控制該學(xué)生不再犯錯誤的想要，而忽視了該生平時(shí)表現出的人性中美好的一面，比如幫老師倒一杯解暑的水，幫班級掛起撒落下來(lái)的窗簾等等，這些細節看似不足掛齒，但畢竟能證明該生并非一無(wú)是處。讀了《教育激揚生命》一書(shū)，我想，如果將“控制生命”轉變?yōu)橛玫囊幝�。生本的方法是依靠生命，生本教育就是強調對學(xué)生生命力

　　量的高度尊重和全面依靠。一種有益的學(xué)習，亦是對自我的一種提升。

　　理論上講，生本教育為我們教育工作者構建了一個(gè)理想的藍圖，關(guān)鍵是我們困難如何克服現實(shí)中才的困難。面對個(gè)別特別調皮的學(xué)生，甚至思想上變得壞壞的學(xué)生，我們該如何順便激發(fā)他們，從而從“控制生命”轉向“激揚生命”，進(jìn)而“影響生命”。

教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )3

　　在寒假中，我仔細閱讀了華南師范大學(xué)教授、著(zhù)名的博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育激揚生命》，這是一本有意義的該書(shū)，這是向師本教育工作一次有力的出擊，它把家長(cháng)學(xué)生看作是學(xué)習的主人，而不是說(shuō)教的目標群體，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)、行為觀(guān)幾個(gè)方面闡述舊有了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深地的啟迪。

　　從教十多年來(lái)，我清醒地認識到，對于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師教職員來(lái)說(shuō)，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的贏(yíng)取成績(jì)，這并不重要，重要的是學(xué)生比如說(shuō)讓你的你無(wú)比過(guò)你的教育給他創(chuàng )造的體驗快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)業(yè)務(wù)水平的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助�？戳恕督逃�激揚生命》這本書(shū)后我感觸頗深，除了吸取它的`精華之外，靜下心來(lái)思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生相同不同的認識、不同的情感，也各異就會(huì )產(chǎn)生不同的教育清晰度，如果我們有較高的教育境界，學(xué)生達到這樣的學(xué)習境界不就水到渠成了嗎？

　　對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我對學(xué)生應該是比較尊重和友愛(ài)的，但有些學(xué)生在課堂上表現了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習的不良現象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和互愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上學(xué)習。

　　先前的我只是把教育當作一種普通的職業(yè)，一種生存的方式來(lái)做，因而，即使我再努力，也只能算是一個(gè)熟練的教育工作者，而絕不是一個(gè)真正意義上的教育者。我并沒(méi)有深入到真正的教育境界之中去，并沒(méi)有與我的學(xué)生一起領(lǐng)略迷人的風(fēng)光，也就品味不到教育給人帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )。

【教育激揚生命讀書(shū)心得體會(huì )】相關(guān)文章：

教育激揚生命的讀書(shū)心得800字05-30

《教育激揚生命》讀后感09-13

《教育激揚生命》的讀后感07-04

《教育激揚生命》的讀后感（精選5篇）02-25

《教育激揚生命》讀后感（通用12篇）06-01

讀教育激揚生命有感范文（通用14篇）08-03

教育激揚生命小學(xué)生讀后感07-04

生命與教育讀書(shū)筆記10-02

生命教育心得體會(huì )04-22