幼兒園新課程改革心得體會(huì )

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園新課程改革心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )1

　　隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒布實(shí)施，幼兒園課程正在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)根本性的變革。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調整的開(kāi)放的系統。它目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著(zhù)調整、充實(shí)、更新、創(chuàng )造……《綱要》中也明確指出：“城鄉各類(lèi)幼兒園都應從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎�！编l土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。

　　仙游縣素有“魚(yú)米和蔗糖之鄉”的稱(chēng)號，豐富的地方資源和本土文化，蘊含著(zhù)巨大的教育財富，以此為突破口，將家鄉的鄉土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉土的特色，十分有意義。那么幼兒園里的鄉土課程該怎樣開(kāi)展，怎樣充分發(fā)揮鄉土文化對幼兒發(fā)展的積極作用，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、充分挖掘鄉土文化資源，構建特色課程。

　　鄉土文化資源主要指幼兒園所在社區的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉土地理、民風(fēng)習俗、傳統文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。仙游是個(gè)富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源遠流長(cháng),源于唐宋、盛于明清的莆仙戲被譽(yù)為宋元南戲的"活化石"。因戲劇成績(jì)突出，被譽(yù)為全國"戲曲之鄉"；崇尚武術(shù)是仙游的優(yōu)良傳統，仙游的田徑運動(dòng)尤為活躍。曾被評為全國"武術(shù)之鄉"；仙游畫(huà)家人才輩出，故有"畫(huà)鄉"之稱(chēng)譽(yù)。李霞、李耕、黃羲等國畫(huà)家，是仙游畫(huà)派的奠基人；仙游物產(chǎn)豐富，名果龍眼素有"興化桂元甲天下"之譽(yù),度尾產(chǎn)的文旦柚，被譽(yù)為無(wú)籽密柚。生產(chǎn)的無(wú)土無(wú)鉛"松花皮蛋"，是全國第一家獲準進(jìn)入美國市場(chǎng)的蛋品；仙游工藝歷史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五編"、繪畫(huà)、漆器、首飾、刺繡、仿古等８大工藝類(lèi)別；仙游依山瀕海，勝景薈萃。主要景區有九鯉湖、菜溪巖、麥斜巖、天馬山等自然景觀(guān)。同時(shí)，我們還查閱《仙游縣志》等的反映當地風(fēng)土人情的文獻，發(fā)動(dòng)了許多老師、家長(cháng)幫我們搜集了民間廣為流傳的民間故事、民間游戲、童謠、歌曲，這些具有鄉土文化資源都為我們園本教學(xué)提供了基礎。

　　面對這深厚的文化，我們構筑鄉土教育課程時(shí)，不必也不可能面面俱到，而且鄉土資源是否都適宜幼兒的學(xué)習呢？筆者認為在內容的選擇上我們應注意三個(gè)方面：

　　首先，我們必須思考如何把優(yōu)秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的仙游民間文化的題材進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經(jīng)驗背景，易于幼兒理解和接受的教育內容。

　　其次課程內容必須取材于幼兒的生活經(jīng)驗，滿(mǎn)足幼兒的興趣熱點(diǎn)。新《綱要》強調“教育內容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣。當課程內容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動(dòng)的主題為幼兒所注意、所興趣時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生極大熱情，能積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現、去嘗試。這時(shí)教師就要善于觀(guān)察發(fā)現，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。如在《田徑之鄉》主題活動(dòng)中，我帶幼兒到休育場(chǎng)親身體驗運動(dòng)員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動(dòng)中，由于沒(méi)帶開(kāi)水過(guò)去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當茶葉在水中慢慢舒展開(kāi)時(shí)，這一現象被圍在身邊的孩子們發(fā)現了，他們馬上議論開(kāi)來(lái)：“這是什么茶？”“茶葉為什么會(huì )變大”“這是哪里的茶？”“應該是安溪的鐵觀(guān)音”……，這時(shí)一幼兒又冒出了一個(gè)問(wèn)題并尋求我的回答“仙游有沒(méi)有產(chǎn)茶葉呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒(méi)有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過(guò)龍華金溪廠(chǎng)生產(chǎn)的茶，為了證明哪一種說(shuō)法正確，幼兒討論通過(guò)了三種方法：

　　1、向朋友打聽(tīng)、到茶葉店詢(xún)問(wèn)；

　　2、查找仙游網(wǎng)站；

　　3、實(shí)地考察。

　　第二天一來(lái)孩子們的話(huà)題總是圍繞著(zhù)“仙游茶”，并饒有興趣地談?wù)撝?zhù)自己的驗證結果……在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《家鄉茶》，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國的茶文化，從而擴大孩子們的知識面，并萌發(fā)愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國情感。

　　最后可考慮課程活動(dòng)的主體——幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，并結合教師、幼兒園、家庭、社會(huì )環(huán)境因素，突出幼兒的個(gè)性發(fā)展，把握鄉土民族文化的特征，構筑個(gè)性化的鄉土教育課程。例如我園小班的教師結合幼兒對本地方言掌握較為熟悉的特點(diǎn)開(kāi)展了“民間童謠”的`課題研究。對美術(shù)活動(dòng)較感興趣的班級開(kāi)展“書(shū)畫(huà)之鄉”課程研究，音樂(lè )節奏、韻律強的班級開(kāi)展“莆仙戲”課程研究，各班還根據自已本班幼兒的興趣和實(shí)際水平開(kāi)展了《仙游特色小吃》、《田徑之鄉》、《仙游武術(shù)》、《美麗的蘭溪》等，通過(guò)構筑各具個(gè)性化的鄉土教育課程，能使幼兒自然地吸取鄉土文化的精髓，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從而也使幼兒的社會(huì )性情感在活動(dòng)中得到潛移默化的培養。

　　二、探索多樣化活動(dòng)形式，滿(mǎn)足幼兒的不同需求。

　　多元智能觀(guān)認為：孩子的智力及其表現形式是多樣的，每個(gè)人各具特色，只要給予適當的環(huán)境開(kāi)展個(gè)性化的教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能獲得相當高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時(shí)候所有的孩子都對同一活動(dòng)感興趣，應相信每個(gè)人都有與眾不同的興趣、需要和能力。其于這種認識，我們提倡鄉土課程的活動(dòng)形式應豐富多樣，努力促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　�。�1）將鄉土課程融入到主題活動(dòng)中

　　陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應該學(xué)到的方面完整的、有系統地教給幼兒。綜合主題教育正是體現了《綱要》中整體性這一特點(diǎn)。因此，將鄉土課程融入到主題活動(dòng)中，以多種方式豐富完善主題，更能促進(jìn)孩子的發(fā)展。就拿我班進(jìn)行的主題活動(dòng)：“在秋天里”，我們將一切有利的鄉土資源融入到了這個(gè)大主題中。

　　1、蘭溪的樹(shù)：我們帶領(lǐng)孩子到蘭溪拾落葉，觀(guān)察樹(shù)葉的形狀、大小等，請家長(cháng)帶領(lǐng)孩子去觀(guān)察樹(shù)木，看看哪些樹(shù)是認識的，哪些樹(shù)是一年四季常綠的？并把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡(jiǎn)單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識。

　　2、蘭溪大橋：帶領(lǐng)孩子參觀(guān)代表仙游之一的蘭溪大橋，講述家鄉橋的歷史、造橋的故事，嘗試用美工、建構等方式表現家鄉美麗的橋。

　　3、蘭溪旁的果子熟了：為了體驗豐收的喜悅，我們帶領(lǐng)孩子去蘭溪旁的果園摘桔，看看講講桔子的形狀和特點(diǎn)，嘗嘗桔子的味道，感受豐收的喜悅，體驗了勞動(dòng)的辛苦，使孩子的情感得到升華。

　　4、蘭溪的夜宵：蘭溪下的夜宵匯集了仙游的各種特色小吃，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)了解，并在親子活動(dòng)中請家長(cháng)與幼兒一起合作制作、烹飪。

　　5、蘭溪夜景：蘭溪的夜景燈火輝煌，人群熙熙攘攘，特別是游樂(lè )場(chǎng)熱鬧非凡，讓家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒參觀(guān),讓幼兒明白家鄉富裕了，人們的生活也變得多姿多彩。

　　6、蘭溪下的撿石頭比賽：帶孩子走進(jìn)蘭溪，開(kāi)展撿石頭比賽，并組織“和石頭寶寶做朋友”，大家帶來(lái)了各種各樣的石頭，布置在活動(dòng)室里，做滾石的實(shí)驗，自己記錄實(shí)驗過(guò)程和結果，在“運石”的體育游戲中，運用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運送石，培養合作精神，同時(shí)也讓幼兒感受了勞動(dòng)的艱辛和生活的豐富多彩。

　　7、蘭溪秋蟲(chóng)：在草地上、花壇邊、樹(shù)根旁，找找蟲(chóng)子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲(chóng)的外形特征，感受周?chē)�環(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動(dòng)賦予了濃濃的鄉土氣息。

　�。�2）將鄉土課程融入到區域活動(dòng)中

　　為了更好的滿(mǎn)足孩子的不同興趣，我們提倡多開(kāi)展鄉土區域活動(dòng)。自主性的區域活動(dòng)，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著(zhù)每一個(gè)孩子。因為，在區域中有他們熟悉的材料。如：科學(xué)區中的樹(shù)葉分類(lèi)、麥桿吹泡泡；表演區的“看莆仙戲”；語(yǔ)言區的創(chuàng )編童謠；美工區的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤(pán)、竹制品、畫(huà)臉譜……個(gè)個(gè)爭當“民間小藝人”，孩子在區域活動(dòng)中圍繞自己的興趣，自主設計、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂(lè )。為此教師需有目的、有計劃地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境和投放鄉土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，讓鄉土課程靈活地融入到區域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的探索、交往和語(yǔ)言、思維的發(fā)展。

　�。�3）將鄉土課程滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中

　　這是一種隨機的、潛移默化的、在真實(shí)的現場(chǎng)展開(kāi)的活動(dòng)形式。通過(guò)挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導幼兒在其中體驗感知、發(fā)現、探究的快樂(lè )。如：晨間入園時(shí)，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉流利的民間音樂(lè )；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應的活動(dòng)區開(kāi)展民間藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)；餐后散步時(shí)，帶幼兒欣賞由仙游文廟帶回來(lái)的書(shū)畫(huà)；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。

　　三、利用墻面環(huán)境，呈現鄉土活動(dòng)。

　　瑞吉歐將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì )互動(dòng)、探索與學(xué)習的‘容器’”。在鄉土活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng )設就像“骨架”一樣把鄉土涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現出來(lái)，使墻面環(huán)境與鄉土活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。如在“我愛(ài)運動(dòng)——田徑之鄉”這一活動(dòng)中，我們的教育過(guò)程從了解家鄉田徑的輝煌歷史——宣傳：運動(dòng)好處多——田徑比賽：萌發(fā)做個(gè)仙游人的驕傲。墻飾也隨之產(chǎn)生三個(gè)相關(guān)的欄目，在“運動(dòng)好處多”一欄中，通過(guò)幼兒的集思廣益，他們想出了用多種材料來(lái)制作標語(yǔ)：有的畫(huà)、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、還有的用海綿剪。我與孩子一起動(dòng)手把宣傳標語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)、整理，使墻飾充滿(mǎn)活潑朝氣、運動(dòng)的美麗。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長(cháng)介紹，與大家交流、分享他的成功。為此我們應盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)鄉土活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應，把墻飾變成幼兒學(xué)習過(guò)程和經(jīng)驗的總結和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習和發(fā)展道路的一個(gè)里程碑。

　　五、以愛(ài)家鄉情感教育為主線(xiàn)，深化鄉土活動(dòng)。

　　我國著(zhù)名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)；就如同池塘不能沒(méi)有水一樣�！币恢币詠�(lái)，在學(xué)前教育中關(guān)于幼兒社會(huì )性發(fā)展方面就提出了愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的目標，在新《綱要》里社會(huì )領(lǐng)域方面也再次強調著(zhù)愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的目標及引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感的內容與要求。

　　以往在對幼兒進(jìn)行這種較為抽象的社會(huì )情感的培養時(shí)，我們的做法常常落套于呆板的言語(yǔ)說(shuō)教或流于口號的形式，而未能將抽象的社會(huì )情感培養與具體的社會(huì )現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，疏忽了周?chē)�環(huán)境潛移默化的影響及各種社會(huì )資源的充分利用，而鄉土文化便屬于這樣一種能有效激發(fā)幼兒的社會(huì )情感，對培養幼兒社會(huì )情感有著(zhù)促進(jìn)作用的教育資源。如：我們開(kāi)展的“我愛(ài)大橋”的活動(dòng)中通過(guò)參觀(guān)觀(guān)察了解---親自體驗---分享和表達，幼兒對蘭溪大橋有了初步的認識，通過(guò)后來(lái)的討論，表明他們對大橋的建筑特點(diǎn)有濃厚的探究興趣，特別對兩座舊橋的作用和故事更感興趣，對家鄉有這樣的建筑感到自豪，真實(shí)的情感體驗，愛(ài)家鄉的情感油然而生。

　　讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗中選出來(lái)，切合人生的課程內容是兒童的一飲一食，一草一木……”開(kāi)發(fā)鄉土課程，能讓大家認識到過(guò)去視為“老土”的東西其實(shí)蘊含著(zhù)豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立課程的整體觀(guān)、鄉土觀(guān)、綜合觀(guān)，為孩子的成長(cháng)創(chuàng )造富裕的求知資源，真正滿(mǎn)足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長(cháng)。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )2

　　近期，我一直在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習《幼兒園音樂(lè )游戲課程》的一些內容，我深刻地知道了音樂(lè )教育其實(shí)不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。本次的課程學(xué)習中，它既有專(zhuān)業(yè)的理論知識，又有課堂的教學(xué)活動(dòng)視頻，以及專(zhuān)家的講座等，這些可以說(shuō)給我帶來(lái)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的享受。那么，到底何為”游戲化“？“游戲化”為何？“游戲化”何為？本次網(wǎng)絡(luò )培訓它就以理論與實(shí)踐相結合，為我們做了生動(dòng)的闡述，使我們深受啟發(fā)，受益頗深。

　　一、在幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)中，我們最注重的是什么？

　　孩子在學(xué)習音樂(lè )活動(dòng)時(shí)我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學(xué)會(huì )了這首歌、這個(gè)舞蹈就行了。而忽略了過(guò)程，那什么是過(guò)程？就是應用舊知識建構新知識，會(huì )做人，做學(xué)問(wèn)，做事情，追求并獲取的成長(cháng)快樂(lè )。這就要求我們教師的教學(xué)應與幼兒的游戲結合起來(lái)。平時(shí)，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒(méi)有創(chuàng )新的老游戲，我想，在平時(shí)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設游戲情境來(lái)增加活動(dòng)的趣味性是非常必要的，但是，創(chuàng )設時(shí)要如何把握好“重心”也很重要，這就要求我們在音樂(lè )教學(xué)中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識，幫助他們與音樂(lè )進(jìn)行溝通，提高、鞏固對歌曲或樂(lè )曲的理解，加深他們情感上的共鳴。

　　二、幼兒游戲化音樂(lè )中的游戲如何來(lái)創(chuàng )編？

　　如何來(lái)創(chuàng )編幼兒音樂(lè )游戲？這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng )編上存在諸多問(wèn)題，在選音樂(lè )游戲時(shí)，局限性太強，總想孩子應該運用兒歌音樂(lè )較好，其實(shí)，節奏感較強，幽默風(fēng)趣的流行音樂(lè )仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng )編游戲動(dòng)作時(shí)易忽略孩子的年齡特點(diǎn)，動(dòng)作較難，只注重了動(dòng)作的優(yōu)美，而缺少來(lái)源于孩子生活中的動(dòng)作。例如孩子的'拍臉、撓頭、說(shuō)話(huà)交流等都可以成為游戲中的動(dòng)作，這些動(dòng)作幽默風(fēng)趣，孩子易做，他們就會(huì )特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當的重復動(dòng)作來(lái)降低難度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣。

　　總之，音樂(lè )教育活動(dòng)對幼兒具有重要意義，設計和上好每一節音樂(lè )活動(dòng)是每位幼兒園教師義不容辭的責任。所以，在今后的音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們要努力成為幼兒的“高級玩伴”，做到循序漸進(jìn)的“逗你玩”，讓幼兒始終能夠“我要玩、我要玩，我還要玩”。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )3

　　啟蒙教育好壞直接關(guān)系著(zhù)幼兒的成長(cháng)方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中忽略了幼兒主動(dòng)思考的能力，降低了游戲開(kāi)設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在游戲活動(dòng)中包含的內容，采取適合的方法，更好地引導幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考。

　　為了貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動(dòng)還給孩子，以提升保教質(zhì)量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專(zhuān)題培訓活動(dòng)。

　　教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導，是教師需要思考的一個(gè)大問(wèn)題，那就要求我們老師要進(jìn)一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀(guān)念統一到、融入到當前的課程游戲化實(shí)踐中來(lái)。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng )造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導的'活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節盡可能采用游戲方式。一節課某一環(huán)節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。

　　我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，在接下來(lái)的工作中我們會(huì )努力學(xué)習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )4

　　學(xué)習了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，使我深刻認識到作為一名幼兒教師的責任的重要性，更加深刻的體會(huì )到幼兒教師重任在肩，任重道遠，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師是極其不易的。我也理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念，對“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力基本要求有了基本的了解。從中也可以用“愛(ài)和能力”四個(gè)字來(lái)表達，“愛(ài)”，一是要求幼兒教師要熱愛(ài)工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛(ài)幼兒�！皭�(ài)”是“專(zhuān)業(yè)理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個(gè)“愛(ài)”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)�！澳芰Α笔窃凇皭�(ài)”的基礎之上對幼兒教師提出的`具體要求，包括幼兒園教師“專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力”兩個(gè)方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。

　　作為幼兒教師的我們，是一個(gè)有計劃、有目標的教育者、引導者，在啟蒙教育的階段其中起著(zhù)舉足輕重的作用，我們保育、教育并重，在各項活動(dòng)中，我們要以幼兒為主體，使幼兒在探究中學(xué)習，在玩中學(xué)、做中學(xué)，而不是灌輸式、填鴨式的教育，每天我們都費勁心思思考，怎樣能讓孩子在每次活動(dòng)中受益�！皩W(xué)高為師，身正為范”，幼兒教師的一言一行都影響幼兒的行為習慣的養成，所以我們一定要注意自己的行為，哪怕是小小的一個(gè)小動(dòng)作。因為這個(gè)幼兒帶來(lái)的是一種模仿和榜樣。幼兒教師是一名愛(ài)的使者，她傳遞一份份濃濃的愛(ài)意，卻不求回報，在以后的工作中，我會(huì )把更多的愛(ài)給予每一名幼兒，我也會(huì )嚴格的要求自己，做一名優(yōu)秀的幼兒教師！

　　我們要在教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到孩子們的未來(lái)，創(chuàng )設各種幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，才會(huì )使每一個(gè)孩子得到充分的展示，開(kāi)心學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )5

　　20xx年6月22日上午在中心三樓多媒體培訓，聽(tīng)陳不換領(lǐng)導講座，收獲很大。教師取長(cháng)補短相互學(xué)習，新課程下如何上好教學(xué)公開(kāi)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的助推器，“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(cháng)的，也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(cháng)的”。對于如何的上好公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用，許多教師深有體會(huì )，“哪位教師有機會(huì )上公開(kāi)課，他的成長(cháng)就快一些;哪所學(xué)校的教師有機會(huì )上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(cháng)就快一些”，所有參與討論人員的共識是，如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是緩慢的。并非一下就立桿見(jiàn)影的，要經(jīng)過(guò)一朝一夕的漫長(cháng)的過(guò)程的。

　　從公開(kāi)課的類(lèi)型上看，不外乎兩種，一種是校內的公開(kāi)課，一種是各級各類(lèi)的觀(guān)摩課、賽課或評優(yōu)課。校內公開(kāi)課的作用是為大家提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現的快樂(lè )，也有創(chuàng )造的快樂(lè );各級各類(lèi)的觀(guān)摩課與展示課，被賦予代表一所學(xué)�；蛞粋�(gè)地區教學(xué)水平的重任，往往是一節公開(kāi)課會(huì )傾注全體教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的.過(guò)程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機會(huì )，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)，“當教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師”。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設計課堂的每一個(gè)環(huán)節就會(huì )變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教學(xué)智慧在這樣的磨礪中漸漸生長(cháng)。今年我們的片區教研有個(gè)不錯的創(chuàng )意，即針對某一教學(xué)內容，以教研組或備課組為單位進(jìn)行教學(xué)設計，提交到整個(gè)片區研討，然后由某個(gè)老師綜合大家意見(jiàn)再設計，然后進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，再由大家進(jìn)行反思，我覺(jué)得這樣的公開(kāi)課更有意義，沒(méi)有修飾與表演，有的是嘗試與反思�！边@位老師對這種公開(kāi)課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開(kāi)課，但教師需要有實(shí)效的、真實(shí)的、對自己的成長(cháng)有幫助的公開(kāi)課，那種表演、作秀的公開(kāi)課也是老師們強烈反對的。

　　說(shuō)到公開(kāi)課的真實(shí)，不能回避的是公開(kāi)課與常規課的區別。由于公開(kāi)課的特殊性，它比常規課更要求完美是必然的。福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授認為，一節好的公開(kāi)課，一是應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用;二是應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，應是一堂有效的課;三是應該是真實(shí)的，能客觀(guān)反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用;四是應該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或專(zhuān)家共同討論的領(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到實(shí)質(zhì)性的作用�！俺Ｒ幷n好比家常菜，一說(shuō)到要上公開(kāi)課，就像家里要來(lái)客人了，自然要精心準備一番。時(shí)常聽(tīng)到客人說(shuō)：不必那么麻煩，你們平時(shí)吃什么，我們就吃什么吧!話(huà)雖這樣說(shuō)，可是我們仍然免不了要準備幾個(gè)拿手好菜!也許，這就是常規課和公開(kāi)課的區別吧。參與討論的網(wǎng)友黃國才老師這樣比喻。正因為公開(kāi)課的特殊，所以把公開(kāi)課打造得更精細一些，體現出理想課堂的色彩是應該的，但這種理想并不是作秀與表演的理由。

　　要求公開(kāi)課的真實(shí)并不排斥集體備課，達到這種具有理想閃光的課堂，光靠教師個(gè)體是做不到的，所以公開(kāi)課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過(guò)程變成了某一權威將自己的意志強加給授課教師，不去考慮授課教師自己的想法，就容易導致教師上課“賣(mài)教案”的情況，沒(méi)有了授課教師自己，那教師就只能按照事先設計的過(guò)程進(jìn)行表演。

　　如何上好公開(kāi)課，“一是聽(tīng)設計，二是聽(tīng)生成”。那些事先演練好的、每一個(gè)環(huán)節都天衣無(wú)縫的課，并不被教師買(mǎi)賬。教師要求的真實(shí)課堂，就是具有真實(shí)事件的課堂，而不是事先排練好的課堂�！耙�聽(tīng)他們的思想，他們的靈活的教學(xué)機智和課堂應變的能力”;“我聽(tīng)公開(kāi)課會(huì )帶著(zhù)自己的想法去聽(tīng)，比如他是如何設計課堂的，怎樣設置問(wèn)題的，怎么樣的上，怎樣的讓學(xué)生學(xué)到知識。學(xué)生會(huì )怎么表現，等等。我有一些自己的觀(guān)察點(diǎn)，從這些點(diǎn)上找到對自己的啟發(fā)�！痹O計的精心與完美，課堂上真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成以及教師應對課堂事件的能力，才是教師們最想從公開(kāi)課上得到啟示的地方。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )6

　　通過(guò)本次培訓我認識到以下幾點(diǎn)：

　　第一、關(guān)于游戲的時(shí)間

　　幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，特別是大班的孩子�？晌覀儾荒芤杂螒驎r(shí)間不夠來(lái)作為借口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續游戲時(shí)間，有助于提高幼兒的游戲水平。

　　第二、關(guān)于區角活動(dòng)的性質(zhì)

　　有了區角活動(dòng)游戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問(wèn)題。為什么區角活動(dòng)不是游戲呢？因為區角活動(dòng)中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著(zhù)去選擇。教師的困惑是區角活動(dòng)究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習?區角活動(dòng)應該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習性的.？我的觀(guān)點(diǎn)應該倡導游戲性的區角活動(dòng)。

　　第三、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系

　　大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內在聯(lián)系的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題，可以反映教師對主題活動(dòng)的不同理解，從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位與作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大，如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標的手段；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現就會(huì )滲透在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱(chēng)相關(guān)的系列活動(dòng)，那么教師就會(huì )根據這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng )設，那么幼兒的美工建構活動(dòng)就會(huì )占據主題活動(dòng)的主要過(guò)程。

　　無(wú)論我們怎么理解游戲，有一點(diǎn)是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，因此教師只需為幼兒提供游戲的時(shí)間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動(dòng)”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學(xué)與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學(xué)的界限，是兩者并列，相對獨立。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )7

　　為努力提高我園教育科研水平，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，我園受邀派我作為教師代表參加了綿陽(yáng)市紅蘋(píng)果一迪幼稚園開(kāi)展的“1＋X”課程教研技術(shù)研討會(huì )，此行可謂收獲多多。

　　上午早操結束后，聆聽(tīng)了一堂中班的《生活數學(xué)》課程展示，授課老師通過(guò)“認識數字8”這個(gè)主題開(kāi)始，延伸到動(dòng)手操作環(huán)節《橘皮香包》，就如何科學(xué)合理的安排這個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了分析。通過(guò)分組，請小組長(cháng)領(lǐng)8個(gè)橘子，引出數字寶寶“8”，教幼兒認識數字寶寶8，在快樂(lè )分享中使幼兒掌握了數字寶寶8。

　　孩子們吃的開(kāi)心，學(xué)的用心，一節課就這樣輕松的上完了。接下來(lái)的延伸活動(dòng)《橘皮香包》，老師詳細的講解了制作過(guò)程并動(dòng)手示范，看到這群四歲半的孩子有點(diǎn)生澀的穿針引線(xiàn)，我還是有點(diǎn)不相信自己的眼睛，我一直想在自己的'班里開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，讓孩子們在手工制作的動(dòng)手能力上更進(jìn)一步，但總覺(jué)得很難實(shí)施，班上孩子多，擔心活動(dòng)出現安全問(wèn)題、擔心家長(cháng)不配合、擔心幼兒被扎傷……

　　怕這怕那，為此無(wú)法開(kāi)展，而今天看到這一刻時(shí)，真是感觸頗多。沒(méi)有做不到，只怕不去做。這個(gè)課題開(kāi)始卻是有很大難度，但只要課前做了精心的準備工作，那么對于孩子們來(lái)說(shuō)絕對受益匪淺。小朋友將親手制作的香包送給媽媽老師，多有成就感呀！

　　10點(diǎn)半，接著(zhù)觀(guān)摩了一節戶(hù)外體育活動(dòng)，授課教師也別出心裁，在如何讓幼兒開(kāi)心玩耍的同時(shí)，讓幼兒做到遵守紀律，既鍛煉了身體，又增強孩子的自我控制能力，掌握與同伴友好合作的利處，這不正是現在孩子們需要學(xué)習的經(jīng)驗知識嗎！最后，在學(xué)校老師的帶領(lǐng)下共同參觀(guān)紅蘋(píng)果科技園的環(huán)境創(chuàng )設和教學(xué)研討會(huì )。

　　這次區級舉辦的教研活動(dòng)，為我指明了今后的工作方向：任何一種教學(xué)都有其目標，我們要找各種方法引導孩子們達到目標，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )8

　　有幸聽(tīng)了閆德明教授《幼兒園課程與管理》的講座，讓我對幼兒園的課程決策、課程方案有了新的了解，以下淺談自己的體會(huì )。

　　首先幼兒園課程與課程管理培訓活動(dòng)不僅使我開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，更讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的教育思想觀(guān)念的洗禮，給我注入了新的動(dòng)力。

　　其次，在培訓學(xué)習過(guò)程中，使我真正了解了什么是教師專(zhuān)業(yè)，什么是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的幾個(gè)問(wèn)題，以及如何去進(jìn)行教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我們以后開(kāi)展教師培養和自身培養方面指明了方向。

　　再次，課程的培訓，改變了我們的'育兒觀(guān)念讓?zhuān)�我們學(xué)到了很多科學(xué)的育兒方法，學(xué)會(huì )從幼兒的心理去分析幼兒的行為并采取適當的措施加以引導，以更科學(xué)的開(kāi)展幼兒園的相關(guān)教育，使我們受益匪淺。使我們意識到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關(guān)系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。 《課程》指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。

　　"師者，傳道授業(yè)解惑也"，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知。作為一名幼兒教師應時(shí)刻不忘記學(xué)習，善于學(xué)習，具有學(xué)習意識，努力提升自己的素質(zhì)。幼兒教師是一個(gè)引領(lǐng)幼兒成長(cháng)成才的人，我們應當不斷地提高自已的專(zhuān)業(yè)素養。能夠將理論與實(shí)踐相結合，并不斷的完善自我，充實(shí)自我。"學(xué)高為師，身正為范"，當今社會(huì )，知識更新日新月異，因此幼兒教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀(guān)念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格幼兒教師。

　　我深知身為一名幼兒教師其實(shí)也挺不容易的，但為了自己熱愛(ài)的工作，只能不斷地鞭策自己，朝著(zhù)這個(gè)方向不斷努力，不斷反思，不斷前進(jìn)。使得自己更好地發(fā)展和成長(cháng)。

幼兒園新課程改革心得體會(huì )9

　　學(xué)習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，對于保教質(zhì)量的意義有了更深刻的認識，讓我深刻懂得怎樣做到高質(zhì)量的保教：材料是載體、互動(dòng)是方法、觀(guān)察是必要、看懂是能力，事宜支持是關(guān)鍵�！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。

　　國家出臺這部指南，說(shuō)明國家越來(lái)越重視幼兒教育，幼兒教育也會(huì )隨著(zhù)國家政策的指導越來(lái)越科學(xué)、人性和溫暖。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，作為教師來(lái)講，了解孩子每個(gè)發(fā)展階段的表現是教師應該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀(guān)察有說(shuō)服力、有價(jià)值。我們要堅持以?xún)和癁楸�，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(cháng)規律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續性，尊重幼兒的個(gè)體差異。堅持保教結合，以游戲為基本活動(dòng)，重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，有效促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

　　作為一名幼教者，我想說(shuō)的是我們的職業(yè)也會(huì )越來(lái)越受到重視，這也鞭策和激勵著(zhù)我們要不斷地提升格局和視野，為保教事業(yè)再接再厲！通過(guò)一假期的在線(xiàn)培訓，使我在理論上有了很大的進(jìn)步與提高。教育是由復雜的互動(dòng)關(guān)系構成的，它是師生之間的對話(huà)、交流、溝通與合作，教學(xué)的本質(zhì)是良好的師生互動(dòng)�！队變簣@教育指導綱要（試行）》要求“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者�！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的'需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)�！庇纱丝梢�(jiàn)互動(dòng)是教師與幼兒雙方之間的交流活動(dòng)。在貫徹實(shí)施《綱要》行動(dòng)計劃的研究中。

　　我體會(huì )到：只有教師自己才能改變自己的角色地位。轉變教師角色意識，適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》關(guān)鍵的第一步。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但教師如何將接受的新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化產(chǎn)生相應的教育行為，如何建立積極有效的師幼互動(dòng)，這是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。

　　如果教師能通過(guò)發(fā)現幼兒資源，加以順勢引導，就能讓幼兒在與同伴的交流和互動(dòng)中獲得多種方法，擴展相關(guān)的經(jīng)驗。這次學(xué)習活動(dòng)引起了我深深的思考，在我們的教育過(guò)程中，當幼兒的反應與教師預設的情形出現不一致的時(shí)候，應該怎么辦呢？為此我想還是站著(zhù)孩子的立場(chǎng)上加以順勢利導更為有效，畢竟孩子是學(xué)習的主人。

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