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讀教學(xué)倫理心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的讀教學(xué)倫理心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀教學(xué)倫理心得體會(huì )1
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的.人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀教學(xué)倫理心得體會(huì )2
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分，在讀的過(guò)程中思考著(zhù)我校的翻轉課堂。感覺(jué)很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學(xué)設計這一環(huán)節，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學(xué)設計要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據課標找準重難點(diǎn)，同時(shí)再結合學(xué)生的實(shí)際，真正找準學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認真做好教學(xué)設計是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)教師要善于調整和修正教學(xué)參考資料的'相關(guān)內容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習實(shí)情的內容，要及時(shí)調整自己的教學(xué)設計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習符合學(xué)生的整體認知規律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。
教學(xué)設計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要注意教學(xué)設計的科學(xué)性，力爭設計科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當堂課的知識，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設計的作業(yè)布置方面應體現出及時(shí)性和有效性，針對重難點(diǎn)設計，針對學(xué)生難理解的知識設計。這一點(diǎn)我校的翻轉課堂在兩段環(huán)節里體現得非常好。
讀教學(xué)倫理心得體會(huì )3
教師們在閱讀過(guò)《有效教學(xué)》這本書(shū)后有什么樣的感想呢？以下是小編整理的讀《有效教學(xué)》心得3篇，歡迎大家閱讀！讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3篇1
在提倡素質(zhì)教育的今天，對教師的要求高，對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。而長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來(lái)。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，深有感觸。書(shū)里的話(huà)說(shuō)得實(shí)在，內容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際，讓我對有效與無(wú)效、低效教學(xué)有了較深的認識。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例，這些案例是真實(shí)的，對案例地分析也是客觀(guān)的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書(shū)突出的是一個(gè)“效”字，它是針對以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無(wú)效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書(shū)中有一項大規模的教育心理學(xué)研究發(fā)現，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽(tīng)并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％�？墒蔷蛿祵W(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學(xué)生“灌”知識階段，沒(méi)有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習的興趣。這就要求我們的教學(xué)應處處瞄準一個(gè)“效”字，我們的`教學(xué)也應在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學(xué)期就要開(kāi)始了，我想我們應汲取書(shū)中的精華，新的學(xué)期中，備課講求實(shí)效。不必過(guò)于強調詳案，強調完美。目標明確，重點(diǎn)明確，預設合理，反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據教材內容和學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)處理好預設與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對性、應用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實(shí)做到“四有四必”（有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）。輔導及時(shí)實(shí)在。對學(xué)生的輔導，不能只盯住幾個(gè)尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對差生的輔導要及時(shí)，什么時(shí)候出現問(wèn)題什么時(shí)候輔導，誰(shuí)出現了問(wèn)題輔導誰(shuí)，而且還要十分重視對差生的心理疏導�？傊�，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程標準為目標，摸準學(xué)生實(shí)際，一步一個(gè)腳印地引導學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中，首先個(gè)人先通過(guò)閱讀教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教材等，寫(xiě)出個(gè)人的教學(xué)設計，教學(xué)設計要注重以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎上的生長(cháng)點(diǎn)，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。數學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，每一節數學(xué)課都是在以前數學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，只要做好復習鋪墊，大部分學(xué)生就能遷移類(lèi)推到新知識上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，即數學(xué)中大多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。備課時(shí)要結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找準疑點(diǎn)，充分準備。我最大的體會(huì )是事先要充分準備，教學(xué)時(shí)有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導學(xué)生分析判斷，教師指導則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。
其次，要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對自己的備課進(jìn)行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
讀教學(xué)倫理心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習教師倫理與教師禮儀，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的認識，我深深地體會(huì )到作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還學(xué)要具備更多的素質(zhì)。我決心從以下幾個(gè)方面努力完善自己。在舉止上做好榜樣
原來(lái)在平時(shí)的學(xué)習生活中我們有很多地方都做得不到位，從小小的鞠躬禮到文明用語(yǔ)，似乎我們都有太多的忽略，比如在平時(shí)生活中文明用語(yǔ)太少、說(shuō)話(huà)面無(wú)表情等常見(jiàn)問(wèn)題我們好像多沒(méi)有多加注意舉止方面，我認為從坐、立、行的姿勢以及表情動(dòng)作行為習慣等方面來(lái)要求自己。在我看來(lái)，教師僅僅注重了自己的著(zhù)裝，但是在坐、立、行方面做出一些不得體的行為，也是非常難看的。所以，我要求自己坐就坐正，站就站直，走就走穩。努力做好學(xué)生的榜樣。語(yǔ)言上貼近生活
教師為人師表，是率先垂范的角色。但事實(shí)并非如此。樓道里學(xué)生見(jiàn)到老師熱情地走上前去向老師問(wèn)好，而老師卻無(wú)動(dòng)于衷。上課了，學(xué)生齊刷刷地起立向老師鞠躬問(wèn)道：“老師好！”老師面無(wú)表情地說(shuō)一句“坐下”。課間，學(xué)生到老師辦公室里找老師交談，而老師沒(méi)有意識到，依然忙著(zhù)自己的事。語(yǔ)言是教師在教育學(xué)生時(shí)使用的最主要的手段。因此，教師的語(yǔ)言必須規范、準確、生動(dòng)，我會(huì )努力運用語(yǔ)言的力量激發(fā)學(xué)生的求知欲，撥動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心，把知識和感情送進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生知曉做人的道理，讓學(xué)生在思想上認同后在指導其行動(dòng)，以加強自己的人格素質(zhì)。
從儀表上展示修為
以表示教師的教養與形體給學(xué)生的整體感覺(jué)。在日常生活中，我對自己的著(zhù)裝及修飾等方面還是比較注重的。從衣著(zhù)上我總會(huì )保持干凈整齊，服裝的樣式也比較大方。以前我對教師穿無(wú)領(lǐng)無(wú)袖的衣服一直沒(méi)有十分清楚地認識，現在通過(guò)學(xué)習，我對這一點(diǎn)有了新的認識。我覺(jué)得，教師應該通過(guò)文明的禮儀表現出應有的風(fēng)度，反映出對他人的尊重，從而給學(xué)生良好的影響。
“身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的”，作為人類(lèi)靈魂的工程師我們不僅是科學(xué)文化知識的傳播者，更是學(xué)生思想道德的教育者。因此教師的言行舉止、禮儀禮貌都對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)潛移默化的`影響。在以后的工作中，我一定不斷學(xué)習，提高自己的道德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做學(xué)生喜歡的老師。人民教師，肩負著(zhù)培養人和塑造人的神圣使命。毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)民族的希望，是通過(guò)教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無(wú)知道文明，教師更重要的是教人以德，使人學(xué)會(huì )如何做一個(gè)高尚的人。一個(gè)民族的素質(zhì)直接折射出這個(gè)民族的教育程度，反之，要提高民族的素質(zhì)就必須有一支良好的教師隊伍。
教師的教學(xué)水平和內在修養一樣重要。所以最為一名人民教師，就必須“鑄師魂、倡師德、練內功、樹(shù)形象”。作為一名普通的人民教師，認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平是根本，但僅僅做到這一點(diǎn)還不能說(shuō)是一名合格的人民教師。作為教師，還應加強自身的人格塑造，要做一個(gè)高尚的人，有著(zhù)良好素
質(zhì)的人，這樣你的一言一行才能感染你的學(xué)生，美化他們的心靈，否則，也可能污染他們純潔的心靈。
具體來(lái)說(shuō)，我認為，良好的教師禮儀應從以下幾點(diǎn)體現：在不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴謹治學(xué)，教書(shū)育人，甘于奉獻。關(guān)心學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，言行謹慎，在課堂上或在公共場(chǎng)所下不講一些不利于學(xué)生健康成長(cháng)的言論和觀(guān)點(diǎn)。有工作責任心，安心本職工作，重視校內課堂教學(xué)，有進(jìn)精神，重視獲取新的知識，不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強學(xué)術(shù)道德修養，心態(tài)平和，治學(xué)嚴謹。所有的一切表明，重視良好的師德師風(fēng)的塑造是必不可少的。
1.表情禮儀：微笑是善良、友好、贊美的表示，能迅速縮小彼此間的距離，穿鑿出溝通的良好氛圍。目光是教師的眼睛，是重要的教學(xué)工具之一。孩子希望得到老師的目光是慈愛(ài)、鼓勵、祥和和期待。不喜歡看到老師的目光是瞪眼、盯視、責怪、蔑視和斜視。2.語(yǔ)言禮儀：教師語(yǔ)言不僅體現了她的個(gè)人的修養和素質(zhì)，也是進(jìn)行教學(xué)的一種重要的手段，語(yǔ)言的禮貌與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果如何。而在教師語(yǔ)言禮儀中提到了教師的音量要適中，稱(chēng)謂要得當，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，表達要準確，切記不要偏激、炫耀、挖苦、謾罵。3.收拾禮儀：教師的手勢禮儀要適度，自然親切、適量適時(shí)，簡(jiǎn)介準確。
讀教學(xué)倫理心得體會(huì )5
目前教育界普遍存在著(zhù)“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的畸形現象。通過(guò)我參加工作這兩年，我的感觸很多。
在課堂教學(xué)中，教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性。
因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效益有重要意義。
一、備課策略
1.教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。
具體體現在：從傳統的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，集體備課，這樣教師可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課；
先讓學(xué)生通過(guò)預習提出一些問(wèn)題，例如：不懂得單詞短語(yǔ)，怎樣讀、在什么時(shí)候運用這些詞匯等，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設計到教案中，讓學(xué)生更能明白。
2.教師將某一知識點(diǎn)、重。難點(diǎn)放在整個(gè)知識結構體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構。
3.將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
總之：教師的備課是讓學(xué)生更快，更順利，更方便的學(xué)習，最終把知識學(xué)會(huì )，所以一切都為學(xué)生能夠聽(tīng)懂學(xué)會(huì )知識。
二、差異教學(xué)策略
課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，不同學(xué)生運用不同的方法教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，根據學(xué)生的知識基礎、興趣和認識結構的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。
1.運用“上中下”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把“上中下”變成現有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認識水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索。
2.根據多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、邏輯-數學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內省智能和自然觀(guān)察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。
有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習目標與學(xué)習方案。
三、教學(xué)優(yōu)化策略
優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少、慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng )造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。
1.提高教學(xué)的有效知識量。簡(jiǎn)單說(shuō)：“重實(shí)際，少廢話(huà)”教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內容不科學(xué)，數量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉化。
2.促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習，加強知識結構教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結構性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內容。只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，教科書(shū)，教參書(shū)等才能使學(xué)生既掌握基礎知識，又理解知識的內在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的.好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、創(chuàng )造和主體教學(xué)策略
課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng )造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng )造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義�？茖W(xué)合理運用引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)法具體體現在：
1.即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。教師不斷總結反思得出結論。
2.即指那些尚處于孕育中的屬于“教學(xué)胚胎”的科學(xué)。
潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向學(xué)生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng )造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。
3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫(xiě)出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區別的問(wèn)題并加以解答。
以上就是我在教學(xué)中的一些思索和做法，今天拿過(guò)來(lái)和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見(jiàn)，我相信你們的意見(jiàn)一定是我成長(cháng)的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長(cháng)的路要走。但我很喜歡一段話(huà)，也把它作為我的結束語(yǔ)吧：既然已經(jīng)選擇了做教師，那就做一名讀書(shū)人，奮斗著(zhù)，鉆研著(zhù)，不斷厚實(shí)文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！
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