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走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì )（精選11篇）
當我們備受啟迪時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 1
孩子的世界有自己的規則，孩子們純真，無(wú)數人對這個(gè)世界充滿(mǎn)了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、繽紛多彩，充滿(mǎn)神話(huà)色彩和童趣，充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè )和朝氣……
教育家陶行知先生曾經(jīng)做過(guò)一首詩(shī)：“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小�！笨梢�(jiàn)，孩子的世界是值得我們去探索，值得我們去解讀。作為一位幼兒園老師，我有的時(shí)候也會(huì )產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)。
為什么有的孩子會(huì )一直尿褲子?
為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?
為什么有的孩子會(huì )把別人的玩具放進(jìn)自己的抽屜?
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內心的需求，通過(guò)這些看似有點(diǎn)不太正常的表達需求的方式，我們從中可以了解到許多關(guān)于幼兒的信息。
面對犯錯的孩子
在我們的日常生活當中，每一個(gè)孩子都可能犯錯，原因有所不同，教師不應該一味地責罵幼兒，而是應該用親切的態(tài)度詢(xún)問(wèn)幼兒具體原因，了解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。
面對敏感的孩子
有的時(shí)候，我們在放學(xué)的時(shí)候與家長(cháng)聊起寶寶在園的一些日常表現，就在這不經(jīng)意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)疏忽，都會(huì )帶來(lái)很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認為的小事，而成人認為的小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強加于孩子。
面對行為反常的孩子
面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來(lái)不那么容易�！对诜此贾谐砷L(cháng)》這本書(shū)中，都呈現出了許多這樣的現實(shí)案例。通過(guò)集中的歸納，我總結了一些方法：1.通過(guò)與家長(cháng)的溝通，了解孩子的'反常行為，以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當中對其更多的關(guān)愛(ài)，使幼兒產(chǎn)生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語(yǔ)言幫助孩子解答各種問(wèn)題;4.在同伴面前肯定孩子的進(jìn)步，給予鼓勵。當然具體事例還要根據實(shí)際情況進(jìn)行處理。
犯錯、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態(tài)去面對孩子帶來(lái)的許多種可能性。
《在反思中成長(cháng)》讓我懂得了成長(cháng)的目的、成長(cháng)的方法、成長(cháng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長(cháng)的小種子，需要我們耐心的照料、呵護，它才會(huì )發(fā)芽、開(kāi)花、結果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀(guān)察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂(lè )!
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 2
對父母而言，觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的呢喃細語(yǔ)，是他們最快樂(lè )的一件事。而作為一名幼教工作者，觀(guān)察兒童則可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。那么我們如何來(lái)觀(guān)察兒童呢?由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。
在還沒(méi)有閱讀到此書(shū)之前，我對如何開(kāi)始一次觀(guān)察，如何來(lái)記錄觀(guān)察可以說(shuō)是腦中是空白的。但通過(guò)認真的對每一個(gè)章節進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書(shū)章節的.內容在安排上步步深入，引領(lǐng)著(zhù)我們逐步掌握觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程，其中的一些觀(guān)察實(shí)例的呈現相當惹眼，稱(chēng)其為工具書(shū)，是因為書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據;其中還有許多具體的練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童?為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么?兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題;兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么?他們已經(jīng)達到了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識;從兒童的視角去看事物。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們?通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。
其中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思;才能做到科學(xué)、客觀(guān)、有效。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 3
這本書(shū)實(shí)際上包括兩個(gè)部分：《打造兒童閱讀環(huán)境》和《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》，旨在指導家長(cháng)和老師通過(guò)活動(dòng)、提問(wèn)等技巧，幫助孩子親近圖書(shū)、自主而愉快地閱讀。這本書(shū)為常年與兒童、圖書(shū)打交道的老師和家長(cháng)而寫(xiě)，它能有效地幫助我們規劃、建立一個(gè)讓孩子能快速進(jìn)入狀態(tài)的閱讀環(huán)境，學(xué)習、實(shí)踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個(gè)人閱讀的方法。
《打造兒童閱讀環(huán)境》總共有16章節，包括：閱讀循環(huán)、心境和情境、藏書(shū)、陳列方式、閱讀區、瀏覽、閱讀時(shí)間、掌握閱讀情況、講故事、讀故事、圖書(shū)的經(jīng)營(yíng)、邀請名家、朋友與同學(xué)、協(xié)助選書(shū)、回應、有協(xié)助能力的大人�！墩f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》共15章節，包括：揭開(kāi)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的序幕、三種分享、四種表述方式、兒童也是評論家、兒童就是評論家、彌足珍貴、為什么要“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”、你的意思是、你是怎么知道的、選書(shū)、文本閱讀、突顯討論重點(diǎn)、“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”問(wèn)題架構、“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”實(shí)戰現場(chǎng)、玩游戲。
錢(qián)伯斯在這本書(shū)中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導的。如果有一位值得信賴(lài)的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！
對于具有教師和家長(cháng)雙重身份的`我們來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是一本值得一讀的好書(shū)。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 4
拿到這本書(shū)，給我清新感覺(jué)。讀完了這本書(shū)，才真正感到我是孩子們閱讀中重中之重的人物，確實(shí)要做個(gè)“有協(xié)助能力的大人”。
一個(gè)自己喜歡閱讀的媽媽?zhuān)粋�(gè)了解童書(shū)出版的媽媽?zhuān)粋�(gè)了解兒童心智發(fā)展的媽媽?zhuān)桥囵B早期兒童閱讀習慣和能力的最重要的大人�？赐旰�，我覺(jué)得十分慚愧，作為媽媽我做到的甚少，為孩子的習慣培養應從現在開(kāi)始，因以前忽視，現在知道還容忽視嗎？努力做個(gè)好媽媽。從另一方面我還是一群孩子的媽媽?zhuān)胸熑�、義務(wù)去努力為孩子們打造閱讀環(huán)境。
關(guān)于閱讀，永遠也不會(huì )嫌遲！這句話(huà)影響了我，老是覺(jué)得自己不如從前什么都記不住，看書(shū)非常慢節奏，因此也為自己找借口不讀吧！如果閱讀不曾影響我們的生活；不曾改變我們些什么，不曾影響我的處地態(tài)度，那么它很快就會(huì )成為一項過(guò)時(shí)的娛樂(lè )。讀書(shū)真的是能讓我靜思，真的.像美女同事彩玲講的從一個(gè)評價(jià)者慢慢走向學(xué)習者，做事都不會(huì )像以前那么沖動(dòng)，結果這樣反而會(huì )有更多的意想不到收獲。讀書(shū)真是讓我徹底明白：“活到老學(xué)到老”的道理，從內心深處感覺(jué)到我應該去做這件有意義的事，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！堕喿x的力量》給我了驚喜，在教育博客中我得到了第一篇精華文章，田保華局長(cháng)還瀏覽了我的文章，閱讀的力量真是無(wú)窮大。
讀了這本書(shū)，關(guān)于書(shū)的陳列方式、閱讀時(shí)間、掌握閱讀狀況我們都在行動(dòng)，而且在不斷進(jìn)步，積累經(jīng)驗，覺(jué)得應該現在要做的是，九章、十章中讀故事、講故事，不光是年幼的孩子喜歡聽(tīng)故事，就連大孩子成人對聽(tīng)故事也是興味十足。一些我們明知是故事里的人物，卻愿意如此真實(shí)地相信他們環(huán)繞在我們身邊，圣誕老人、灰姑娘、白雪公主等。聽(tīng)故事，很容易讓學(xué)生重拾書(shū)本閱讀的欲望。所以，我努力要做個(gè)有故事的人。講故事時(shí)我們更像一名表演者，會(huì )給聽(tīng)眾留下讀故事是更深刻的印象。更重于表演者與聽(tīng)眾間互動(dòng)的活動(dòng)，讀故事則是一項著(zhù)重于作品內容的活動(dòng)。我現在開(kāi)始堅持每天讀個(gè)故事，希望從讀故事，能慢慢走向講故事，讀故事的時(shí)候，語(yǔ)速必須要比講故事時(shí)慢一點(diǎn)，自己必須先閱讀之后再給孩子讀故事，王校長(cháng)的一句話(huà)多么經(jīng)典，讀者造就讀者，我想說(shuō)“讀故事者造就讀故事者、講故事者。這樣的閱讀完美！
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 5
梅子涵以?xún)和膶W(xué)作家和兒童文學(xué)教授的雙重眼光來(lái)挑選他所講述的對象。他的審美標準可謂是苛刻的、挑剔的，即：天真的趣味和深刻的智慧二者兼備。他挑選經(jīng)典中的經(jīng)典，優(yōu)秀中的優(yōu)秀，為的是讓成年人帶著(zhù)他的生命履歷、經(jīng)驗積累從中獲得需要、安慰、享受和感動(dòng)，更是為了孩子在最短暫最珍貴的童年時(shí)代讀到最美麗最偉大的童書(shū)。
對于兒童文學(xué)創(chuàng )作，他認為，新世紀的兒童文學(xué)一定是以超凡的想象力和幽默感作為基本的存在條件的，這是兒童文學(xué)的兩個(gè)“翅膀”，兒童文學(xué)因此才可以高高地飛翔。事實(shí)上，生活中的梅子涵就相當幽默，幽默已經(jīng)成為他的生命狀態(tài)，并不需要刻意培養。在作品創(chuàng )作的時(shí)候，梅子涵強調孩子天真快樂(lè )的生活本身，而不附加很多成人的東西。兒童文學(xué)作家在與孩子們的接觸中是否真正看得清楚、真正了解他們，這一點(diǎn)對于兒童文學(xué)創(chuàng )作非常重要。所以，梅子涵的家中常常有很多小客人，他們一起吃飯、聊天、打牌，到操場(chǎng)上跑步、踢足球，在孩子們中間，年過(guò)五十的梅子涵也“變”成孩子，他的故事永遠追隨著(zhù)孩子們的真實(shí)生活。
梅子涵講述前先要營(yíng)造講述的氛圍，或詩(shī)意的，或溫馨的，或幽默的，或歡快的……把自己激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到要講述作品的情境中。有時(shí)像老朋友談話(huà)，親切自然，侃侃而談；有時(shí)像演講，一連串的激情反問(wèn)之后，是舒緩的肺腑之言：“親愛(ài)的成人們……”有時(shí)又像睿智的過(guò)來(lái)人，話(huà)語(yǔ)不多卻切中肯綮地點(diǎn)撥著(zhù)忙碌又盲目的年輕人；有時(shí)他沿著(zhù)合乎兒童生命邏輯，情不自禁地把自己的故事、情感、想象統統都編織了進(jìn)去，自己也成了講述的對象……讀著(zhù)他率真、坦誠的個(gè)性文字，不覺(jué)中仿佛進(jìn)入了講演的現場(chǎng)，看到了他的體態(tài)和手勢，他的眼神和笑容。除此之外，梅子涵講述的魔力還在于善于抓取鑲嵌在作品中的細節，它們情趣濃郁，內涵豐蘊。這些細節是有全息效應的，它不但活生生地折射出整部作品的風(fēng)格，也輕輕波動(dòng)了我們內心深處的記憶和感念。他每講一句話(huà)的時(shí)候，就會(huì )引起我們內在的呼應，引起我們的情緒、思索和想法。
對于兒童閱讀的推廣，梅子涵認為：兒童是天真的，因為天真，他顯然不知道眼前的'路未來(lái)的路哪一條最適合他，書(shū)架上的書(shū)哪一本最適合他。我們尊重兒童的生命，我們敬重童年，可是我們不放棄對童年的幼稚生命的熱情指導。因為惟有這樣的指導才是對他們最大的敬重和愛(ài)護。其實(shí)兒童的每件事情都是離不開(kāi)成年人的那雙手的，被大手握過(guò)的小手，長(cháng)大后都可能為民族做出有意義的貢獻。在閱讀這件事情上面，照樣如此。要把最值得閱讀的那些書(shū)、那些偉大的童話(huà)和作品放置到他們很短暫的童年面前。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 6
最近我讀了一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《兒童閱讀的世界》，剛讀這本書(shū)我就愛(ài)不釋手，放下書(shū)心中的感悟更是油然而生。
這本書(shū)是由兩大部分構成，第一部分是教育理論問(wèn)題研究，第二部分是教學(xué)問(wèn)題研究，這本書(shū)匯集了全世界的知名學(xué)者和最有影響力的研究成果，可以算得上是近年來(lái)少見(jiàn)的、既有學(xué)術(shù)含量又能兼收東西方文化的學(xué)術(shù)佳作。
一、拼音在漢語(yǔ)閱讀發(fā)展中的作用
眾所周知，漢語(yǔ)拼音可以幫助孩子學(xué)習新漢字的發(fā)音。漢語(yǔ)拼音的主要作用是輔助漢字拼讀，在閱讀教學(xué)中表現出非常好的輔助效果。文中通過(guò)大量的實(shí)驗最后得到結論：拼音熟練度可以影響兒童后期的漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力，在拼音教學(xué)中，簡(jiǎn)單地教授拼音發(fā)音還不能達到教學(xué)的目的，要熟練地掌握拼音，才可以達到促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習的目的，因此拼音教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。
還記得我們小時(shí)候都是最先學(xué)拼音，然后再借助拼音學(xué)識字。但是現在部編版課本調整了，把拼音學(xué)習推后個(gè)把月，先認一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認字。這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。由此很多語(yǔ)文老師會(huì )覺(jué)得拼音學(xué)得好不好并不重要，因為這只是識字的工具，等到高年級，字都會(huì )寫(xiě)了，拼音也就從孩子學(xué)習的舞臺上退場(chǎng)，再無(wú)用武之處了。之前我也有過(guò)這種想法。其實(shí)不然，孩子對拼音的掌握和熟練程度可能直接影響到他一生的各項閱讀學(xué)習，所以作為一名專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，應該提高意識，扎實(shí)上好每一節拼音課，給孩子們打好拼音基礎，可以讓他們一生受益。
二、影響兒童閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要的因素
通過(guò)大量抽測實(shí)驗，對閱讀起重要作用的認知因素出現階段性的變化，在低年級基本的認知能力，如工作記憶、快速命名等起更重要的作用；而在高年級階段，語(yǔ)言精細加工技能，如音位表征、語(yǔ)義的精細表征能力及高級的形、音、義之間的整合能力對閱讀的作用更大。因為我現在任教的是六年級，所以我著(zhù)重看了六年級學(xué)生數據分析，其中有兩個(gè)因子被提取出來(lái)，分別是元語(yǔ)言意識加速度和工作記憶。元語(yǔ)言意識加速度結合了語(yǔ)音意識、正字法意識和語(yǔ)素意識。也進(jìn)一步確認了兒童整合的元語(yǔ)言意識隨年齡的增長(cháng)在不斷發(fā)展。
我們經(jīng)常讓孩子要多去閱讀，很多孩子也會(huì )質(zhì)疑，我讀了很多很多書(shū)，但是大部分內容我讀了就忘記了，這樣的`閱讀究竟有什么意義？讀了這本書(shū)，我明白了讀書(shū)就像是吃東西。也許已經(jīng)記不起來(lái)曾經(jīng)吃過(guò)什么，但可以肯定的是，它們中的一部分已經(jīng)成長(cháng)為身體的骨頭和血。讀過(guò)的那些書(shū)，其實(shí)早已經(jīng)融入進(jìn)了骨血，只要一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)，就會(huì )噴薄而出，信手拈來(lái)。作為老師，我們一定要鼓勵孩子多去閱讀，在潛移默化中提高自己的元語(yǔ)言意識加速度和工作記憶。如何能在短時(shí)間內有效地測量閱讀水平是我們語(yǔ)文老師都十分關(guān)注的話(huà)題。書(shū)中將閱讀水平的兩個(gè)測驗與學(xué)生智商、語(yǔ)文水平做了比較，最終結果表明漢字命名和流暢性閱讀與智商、語(yǔ)文水平都呈現了非常顯著(zhù)的相關(guān)。流暢性閱讀是小學(xué)階段各年級測量閱讀水平的有效測驗。
《語(yǔ)文課程標準》中指出小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，這是面向全國的標準，有些學(xué)生的課外閱讀量遠遠不止這些。要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應根據各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級交流、學(xué)習成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。
我們班有個(gè)孩子每次上課我讓他朗讀課文，如果在他完全沒(méi)有思想準備的情況下，他沒(méi)辦法做到流暢性閱讀，雖然他每次語(yǔ)文測試也能勉強達到良好等級，但這也說(shuō)明如果再不加強閱讀量，他再到高年級學(xué)習會(huì )更加吃力，成績(jì)也不能得到提高。意識到這一點(diǎn)，我現在經(jīng)常督促他閱讀，不管是大聲朗讀或者是默讀，希望能在潛移默化中提高他的語(yǔ)感，增加他閱讀的流暢性。
除了流暢性閱讀，我認為學(xué)生的閱讀情感、閱讀興趣也應可以作為評價(jià)的標準之一。試問(wèn)一個(gè)喜愛(ài)閱讀的孩子，又怎么可能做不到流暢性閱讀呢。高爾基曾說(shuō)：“我撲在書(shū)籍上就像饑餓的人撲在面包上一樣�！比绻覀兊膶W(xué)生對閱讀能有如此的情感，老師們還有什么可擔心的呢？
這本書(shū)雖然我已經(jīng)接觸了幾個(gè)月，但是里面還是有很多內容我不得其解，但是我現在明白了閱讀就是需要大膽地走進(jìn)伸展區。伸展區肯定是有一定的挑戰性的。作為老師我們不能害怕深度閱讀，因為那才是通往未知世界的路。
讀不懂的書(shū)，是一座座高山，一直存在，令人敬畏。它們默默召喚我們，等有足夠腳力之時(shí)，再去攀登！
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 7
在淅淅瀝瀝的小雨中，我們踏上了去往溫州的學(xué)習之路，一路上車(chē)子在山路間盤(pán)旋，兩旁的青山因為雨水的緣故云霧繚繞。路程有些漫長(cháng)，還一直伴隨著(zhù)忽大忽小的雨，好在一切都很順利，四個(gè)小時(shí)后，我們到達了溫州市百里路小學(xué)。這是一所去年九月份建成使用的新學(xué)校，整個(gè)學(xué)校目前只有一年級四個(gè)班，雖然校舍的許多教室還沒(méi)有投入使用，但是它的普通教室和專(zhuān)用教室的比例是1:1.2，學(xué)校非常注重課程的建設，形成了“課堂·課程·課外”三位一體的教育模式�！盀槊總�(gè)孩子擁有美好的童年服務(wù)，為每個(gè)孩子擁有幸福的人生奠基”是百里路小學(xué)的教育理念，他們把這一理念融入到了每件事情中，令我印象特別深刻的是這個(gè)校區的入學(xué)儀式，由于這個(gè)勤奮校區都是一年級的新生，所以開(kāi)學(xué)第一天，校長(cháng)親自給每個(gè)孩子胸前戴上鮮花，并且對他們說(shuō)：“歡迎你們加入勤奮這個(gè)大家庭!”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)就拉近了老師和學(xué)生的距離，并且消除了孩子第一天入學(xué)的緊張感和羞澀感。接下來(lái)走進(jìn)教室，孩子們會(huì )發(fā)現每個(gè)人都能拿到一份伴手禮：里面有棒棒糖、開(kāi)心果、小糕點(diǎn)，寓意孩子們每天棒棒的、開(kāi)開(kāi)心心、步步高升。下午，孩子們可以用自己喜歡的方式做一張賀卡，送給誰(shuí)呢?送給幼兒園的老師，學(xué)校希望孩子們上小學(xué)了依然記得幼兒園老師的三年培育，讓感恩的種子從小就在他們心中萌芽。
我們吃完午飯休息時(shí)正值他們的午休，當我們在學(xué)校里走動(dòng)時(shí)，發(fā)現每個(gè)班的孩子都非常安靜，有的拿著(zhù)一本書(shū)看得很認真，有的在寫(xiě)字，有的在休息，都自己做著(zhù)自己的事情互不打擾，四個(gè)班級只有一個(gè)老師在巡視。當時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)校的孩子閱讀習慣非常好，閱讀興趣也很濃厚，肯定跟學(xué)校對他們的閱讀習慣培養分不開(kāi)，果不其然，教導主任介紹時(shí)提到：開(kāi)學(xué)之后，老師們不急著(zhù)開(kāi)始文化課的學(xué)習，而是通過(guò)兒歌、童謠、繪本、影視劇等兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式告訴孩子一年級應該養成哪些良好的習慣。而學(xué)校每個(gè)星期也有一節閱讀課，由校區校長(cháng)執教，內容大多以繪本為主。學(xué)校還特別重視學(xué)生的健康，我們去時(shí)，正是一個(gè)班級在午后開(kāi)展輪滑課，看著(zhù)每個(gè)孩子都大膽、陽(yáng)光地滑著(zhù)輪滑鞋，真覺(jué)得孩子是多么地有活力。
下午開(kāi)設的兩節課和一個(gè)班級文化建設的講座也讓我受益頗豐。第一節課五年級的《臨死前的.嚴監生》是一位其貌不揚的男老師執教的，但他的笑容之親切，課堂思路之清晰讓我印象深刻。最值得我學(xué)習的是他真的是和學(xué)生合作著(zhù)在完成課文的學(xué)習，他把更多主動(dòng)權交到學(xué)生手里，自己只起點(diǎn)撥引導作用。整節課他和學(xué)生的關(guān)系非常和諧，能夠真切地感受到學(xué)生真的樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于參與，所以完全不會(huì )存在老師牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)，學(xué)生才是課堂的主人。
第二位老師是一位活潑俏皮的一年級女老師，執教的是一年級下冊的《地球爺爺的手》她準備非常多生動(dòng)的教具，一直以溫柔、可愛(ài)的語(yǔ)調引領(lǐng)小朋友愉快地學(xué)習。我覺(jué)得值得我學(xué)習的是她一直不停的對孩子的鼓勵和贊美，比如在指導某個(gè)字的讀音時(shí)，她會(huì )說(shuō)“我喜歡你的翹舌音”“某某某真棒，把輕聲讀得真好!”在寫(xiě)字環(huán)節實(shí)物投影某個(gè)孩子的字時(shí)，她不是說(shuō)“我們來(lái)看她的作業(yè)”，而是說(shuō)“我們來(lái)看她的作品”，一字之差，就讓我們感受她對孩子的尊重和贊美，我相信孩子會(huì )在她的我鼓勵下會(huì )寫(xiě)得越來(lái)越好!
第二天，我們來(lái)到了樂(lè )清市建設路小學(xué)，參加了海峽兩岸兒童閱讀研習營(yíng)暨親子共讀專(zhuān)題論壇。參加論壇的專(zhuān)家有中國臺灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)賴(lài)玉連女士，臺北教育大學(xué)的知名教授林文韻女士，兒童文學(xué)博士王林，浙江兒童閱讀推廣研究中心主任宋旭，這些在兒童閱讀方面泰斗級的人物讓整個(gè)論壇實(shí)實(shí)在在是一次思維的碰撞，是一場(chǎng)精神的盛宴。
到現在，賴(lài)老師那柔軟的中國臺灣腔和可愛(ài)的語(yǔ)氣還在耳畔回蕩，她像個(gè)孩子似的給同學(xué)們講《老鼠爸爸說(shuō)故事》，那嗲嗲的聲音常常惹得臺下的觀(guān)眾哄堂大笑。我們驚嘆她的語(yǔ)言可以如此地和孩子的語(yǔ)言接近，同時(shí)也突然覺(jué)得給孩子講故事好像是得像她一樣夸張、有趣，聽(tīng)完她的語(yǔ)言之后，我們甚至覺(jué)得從我們嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)怎么像一塊塊磚頭。如果說(shuō)她的課堂是活潑俏皮的，那么她之后的講座的內容則是具有操作性的，她以《老鼠爸爸說(shuō)故事》為例，介紹了運用橋梁書(shū)進(jìn)行群文閱讀的策略，橋梁書(shū)介于繪本和小說(shuō)之間，是一種專(zhuān)為過(guò)渡讀者閱讀能力出版的書(shū)類(lèi)：有插圖但不承載故事情節，讓讀者讀完一篇有想要再讀下去的動(dòng)力，借此過(guò)渡到閱讀整本文學(xué)的小說(shuō)。群文閱讀課可以分成這樣幾個(gè)步驟來(lái)做：“談?wù)勊X(jué)前的活動(dòng)”，“分享想象，連結經(jīng)驗"，“采取文學(xué)圈模式進(jìn)行分享和交流”，“做排序”，“還可以多一些”。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生有怎樣的感受、愿意怎么排序都不重要，重要的是學(xué)生如何把自己的感受用準確的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，以及如何有條理地把這樣排序的理由說(shuō)清楚。教師從課堂觀(guān)察中要發(fā)現學(xué)生的想法，以此為依據提供思考的角度，比如是從角色對話(huà)的角度，或者場(chǎng)景變化的角度等等。賴(lài)老師讓我們這種從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)群文閱讀教學(xué)的老師有了一個(gè)可以學(xué)習和效仿的范例，讓我們對閱讀指導重拾信心。
賴(lài)老師是用生動(dòng)活潑的課例向我們展示了閱讀課的指導方法，而另一位中國臺灣的老師則是從閱讀理論出發(fā)提供了切實(shí)有效的閱讀策略。她通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗讓我們明白：閱讀是重意義的，即使其中的部分字詞被隱去，或者部分字詞意思不理解，學(xué)生也照樣可以用已有的認知來(lái)建構，在傳統的教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生先把每個(gè)字的意思都搞懂，再來(lái)理解全文意思，這是非�？菰锓ξ兜�。
時(shí)間過(guò)得飛快，第三天的培訓只有半天，在聆聽(tīng)了一節富有關(guān)愛(ài)的《幾米和他的漫畫(huà)》的課堂以及一個(gè)引人思考的關(guān)于學(xué)習共同體的講座之后，“海峽兩岸兒童閱讀親子共讀專(zhuān)題研討會(huì )”進(jìn)入了尾聲，伴隨著(zhù)閉幕式的音樂(lè )和視頻，眼前浮現的都是這些參與的老師們對閱讀的那種熱情，是這些活潑可愛(ài)的孩子們對閱讀的那種喜愛(ài)和欲罷不能，是閱讀讓他們變得不一樣。宋老師說(shuō)的很好：閱讀就像冰河世紀里那只松鼠找的那顆橡果一樣，撥動(dòng)它就能讓地球重新獲得生機。我們心中都有一顆橡果，我們到處尋找，只為找回內心對于世界的愛(ài)。也許，忙碌的工作和生活讓我暫時(shí)遺失了它，現在，該是拾起它的時(shí)候了!
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 8
《打造兒童閱讀環(huán)境》，作者錢(qián)伯斯主要是對學(xué)校的閱讀環(huán)境分析、討論，并提出行之有效的能促使孩子成為熱情的閱讀者的措施，詳細具體的回應了封面上的一句話(huà)：我們該如何引導孩子進(jìn)入閱讀的世界？
在我們最初推行自由閱讀時(shí)，不難發(fā)現許多孩子只是對閱讀這件事情感興趣，覺(jué)的這是一個(gè)排遣時(shí)間的好活動(dòng)。比如每天晚飯后的四十分鐘自由閱讀時(shí)間，其中部分孩子不是真正的喜歡閱讀，而是覺(jué)得不用寫(xiě)作業(yè)多好，根本沒(méi)有被書(shū)中的文字所吸引，而只是純粹的浮光掠影的掃過(guò)一排排文字，至于什么內容？毫無(wú)收獲。我所期望的是，閱讀能使孩子們學(xué)會(huì )思考。我們該如何幫助孩子們成為一位成熟會(huì )思考的讀者？我覺(jué)得以閱讀筆記的方式鼓勵孩子多去思考也許是一個(gè)不錯的想法。同時(shí)在閱讀時(shí)，能留下一些簡(jiǎn)單的記錄，幫助我們對書(shū)中的情節有更深刻的'認識，也許更能增添閱讀的樂(lè )趣，也更能使孩子在閱讀時(shí)思考，在思考中受益。如何掌握孩子們的閱讀狀況？要不要孩子做閱讀記錄？一直很困擾。在書(shū)中的第75頁(yè)讓我找到了答案：從現在開(kāi)始，每個(gè)孩子都有必要記閱讀筆記，這樣老師和家長(cháng)就能很好的掌握孩子們的閱讀狀況。我沒(méi)有直接要求孩子們去記，而是把我的繪本閱讀筆記和我閱讀時(shí)做完批注的書(shū)拿到班級里，讓孩子們去看，讓孩子們隨意的翻到哪一頁(yè)，我就可以告訴他們我對哪一部分印象很深刻。在班里對于閱讀筆記分享過(guò)后，我就看到有心的學(xué)生在閱讀時(shí)也拿起了筆，在書(shū)中做著(zhù)自己喜歡的批注，不少女生就跟著(zhù)效仿起來(lái)。接下來(lái)，我會(huì )試著(zhù)讓孩子們的閱讀筆記
在班級里分享，去影響更多的孩子，也希望這些閱讀習慣可以一直陪伴著(zhù)他們。一定要注意，在記錄時(shí)不要強迫孩子寫(xiě)下他們對書(shū)的感想，讓他們選擇自己喜歡的方式，也許只有孩子自己懂得方式，不要讓孩子們將它看成一項作業(yè)，那么孩子會(huì )有壓力的。
錢(qián)伯斯在這本書(shū)中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導的。如果有一位值得信賴(lài)的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界�；叵肫�3年前自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：張馨怡，我給你買(mǎi)多少書(shū)都舍得，可是，你就是不讀。我只是一味的埋怨，從未思考過(guò)自己的過(guò)失。張馨怡最大的變化就是喜歡上閱讀，這跟我們學(xué)校的閱讀氛圍分不開(kāi)。她之前一直要求五年級回縣城上學(xué)，我對她說(shuō)：“會(huì )去可以，我對你的學(xué)習成績(jì)不擔心，可我最擔心的是逐漸養成的閱讀習慣會(huì )慢慢消失�！庇忠淮翁崞鹚D學(xué)的事情，她卻說(shuō)我五年級還要在我們學(xué)校上，我沒(méi)有問(wèn)為什么，我想這應該是閱讀的力量。所以接下來(lái)我要做的就是：為自己定下一個(gè)閱讀目標，為孩子們打造閱讀環(huán)境，以實(shí)際行動(dòng)讓孩子們見(jiàn)證一位優(yōu)秀讀者該有的樣子，把更多的孩子引上閱讀之路。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 9
2014年10月14日，是我們南盛小學(xué)特別喜慶的一天，因為這一天我們請來(lái)了全國著(zhù)名的兒童文學(xué)專(zhuān)家、博士王林老師，臺灣現代著(zhù)名的兒童文學(xué)作家管家琪女士，江蘇省優(yōu)秀青年教師劉穎，江蘇省青年特級教師、海門(mén)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部?jì)和喿x研究中心主任、國內最成功的班級讀書(shū)會(huì )推廣者周益民，國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會(huì )副秘書(shū)長(cháng)張明舟。這一天有三位著(zhù)名教師執教班級讀書(shū)會(huì )，讓我受益匪淺。王林、管家琪作了兒童文學(xué)閱讀的有關(guān)報告，尤其是王林老師的閱讀—悅讀—越讀，給我的影響極為深刻。
王林老師的悅讀我最欣賞。悅就是喜悅高興，閱讀就是高興的讀。用王老師的一句話(huà)說(shuō)就是享受閱讀。曾經(jīng)有教師提出一個(gè)問(wèn)題：孩子讀書(shū)時(shí)是否必須讀懂，是否必須寫(xiě)讀書(shū)筆記或日記。王老師解答說(shuō)：關(guān)鍵是享受閱讀。關(guān)于這一點(diǎn)，我深有感觸。前兩年，由于受傳統意識傳統習慣的.影響，在大量閱讀的年代，倡導學(xué)生大量讀書(shū)，并倡導學(xué)生寫(xiě)大量的讀書(shū)筆記、日記。
學(xué)生的確做了大量的工作，有一定的收效，可是耗費了學(xué)生更多的精力，為讀書(shū)而感到疲憊，從而失去了讀書(shū)的興趣。從喜愛(ài)讀書(shū)，到厭惡讀書(shū)，已經(jīng)形成了惡性循環(huán)。后來(lái)，我漸漸地意識到我犯了一個(gè)嚴重錯誤，就是大量寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記使我們可愛(ài)的孩子失去讀書(shū)興趣。這是我不想看到的現象。再后來(lái)，我取消了寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記的作業(yè)。這種做法受到學(xué)生的熱烈歡迎。因為學(xué)生從繁瑣和忙碌中解脫出來(lái)，有更為充分的時(shí)間享受閱讀。
關(guān)于閱讀中面臨的一個(gè)問(wèn)題，孩子讀書(shū)是否必須讀懂。許多人認為應該知道故事內容，或說(shuō)明什么中心等�？蛇@樣一來(lái)，學(xué)生一讀書(shū)首先想到作業(yè)，孩子帶著(zhù)思想負擔去讀書(shū)，哪里還有讀書(shū)的樂(lè )趣，帶著(zhù)任務(wù)讀書(shū)是一種痛苦，久而久之，就失去了讀書(shū)的興趣。因而，近幾年為了讓學(xué)生大量讀書(shū)，對讀書(shū)產(chǎn)生濃厚興趣，我采取的辦法是：可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)目，但是從不逼迫孩子必須讀書(shū)，從不逼孩子讀我們認為好的書(shū)，讀書(shū)時(shí)從不定任務(wù)。我的想法是只要喜歡讀書(shū)，能讀出樂(lè )趣是最為幸福的。我想這就是王林老師所說(shuō)的享受閱讀吧�，F如今，我班的孩子正無(wú)拘無(wú)束的讀書(shū)，看到他們如醉如癡的樣子，我真替他們高興。
王林老師的到來(lái)，給我們南盛小學(xué)帶來(lái)了希望，給我們教師帶了新的理念，給我們孩子心里植入一顆理想的種子。兒童文學(xué)閱讀一定會(huì )在南盛小學(xué)這塊沃土上，生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
走進(jìn)兒童的閱讀心得體會(huì ) 10
從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會(huì )抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯…這是因為有人用“你不乖警察就會(huì )把你抓走、你不聽(tīng)話(huà)老師就懲罰你、你不能怎樣因為你會(huì )被怎樣”諸如此類(lèi)的話(huà)來(lái)提前替代了你會(huì )跟具體的人和事相處的真實(shí)情況。開(kāi)玩笑地說(shuō)，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們對一些事物的看法缺乏了自己去感受的機會(huì )而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。
不少教育大家說(shuō)兒童的潛力是無(wú)窮的，他們對事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，我們有時(shí)給他們的一些觀(guān)點(diǎn)未必是他們所能感受到，如果能少講多觀(guān)察，暗示不明說(shuō)，少跟兒童講道理，也許教育的效果會(huì )更好。
《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話(huà)：“對于孩子而言，‘不講道理’的書(shū)是好書(shū)�！睙o(wú)獨有偶，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現象，孩子在其中缺少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大�！�
如果一本書(shū)中全是肉眼可見(jiàn)的長(cháng)篇大道理，告訴你應該怎么做，需要成為怎樣的人，那么這本書(shū)對兒童的吸引力是非常小的，因為連成人都不喜歡被說(shuō)教，更何況向往自由和隨性而為的天真兒童呢？這也可以說(shuō)明為什么游戲對孩子的吸引力這么大，因為在其中他可以做自己想做的事，沒(méi)有條條框框的限制和道理，而游戲當中其實(shí)也是有規則的，他們自愿去接受那些規則，而并沒(méi)有將其當成阻礙既而放棄，這多么引人深思？
今天在一個(gè)老師的公眾號上看到這樣一句話(huà)：或許我們不能改變大環(huán)境，但我們卻能夠營(yíng)造局部的春天”。而這一個(gè)個(gè)“局部的春天”聯(lián)在一起，便是整個(gè)教育大環(huán)境的'春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過(guò)學(xué)生的不努力，家長(cháng)的不配合，認為自己再怎么努力也無(wú)法改變教育的現狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書(shū)，去了解他們如何觀(guān)察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。
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《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)講述了該如何正確打造出一個(gè)適合于兒童閱讀的環(huán)境的方法。從書(shū)中的例子可以看出我們中國對于課外閱讀的實(shí)施比國外時(shí)間要晚，當然，國外關(guān)于閱讀的實(shí)施方法也有很多值得我們參考。近年國家讀書(shū)統計數據表明，我國國民養成自主閱讀習慣的閱讀率很低，所以說(shuō)，一個(gè)人的閱讀習慣是需要從小就進(jìn)行滲透和培養的。
那在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中，里面有提到一些實(shí)際的問(wèn)題，例如，如何選擇閱讀環(huán)境、如何選擇圖書(shū)、如何進(jìn)行閱讀指導，甚至包括書(shū)籍的擺放等具體問(wèn)題。接下來(lái)，我就幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)下我讀過(guò)這本書(shū)的感受。
一、營(yíng)造良好的兒童閱讀環(huán)境。
我們作為一名教師內心渴望為所有的學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境條件，讓學(xué)生在合適的'環(huán)境里，有著(zhù)美好的樂(lè )讀的心境，從而由內而發(fā)的主動(dòng)地去閱讀，那么這樣學(xué)生就很容易樂(lè )在其中。當然最理想狀況，應該是孩子可以隨時(shí)找到他們想看的書(shū)，并在他們需要的時(shí)候，可以順利地拿到想要的書(shū)。那么在校時(shí)間我們如何給孩子營(yíng)造溫馨寧靜的閱讀環(huán)境呢？學(xué)校的閱讀氛圍在學(xué)生的閱讀生活中起到了“潤物細無(wú)聲”的獨特作用。如：校園里學(xué)生能在樓梯角落中、院子里的樹(shù)蔭下、花朵旁去讀自己喜愛(ài)的圖書(shū)，感覺(jué)肯定就會(huì )不一樣。全校人人都在安安靜靜地讀書(shū)，那輕輕地翻書(shū)聲是校園里最美的樂(lè )章。每個(gè)教室里也都有屬于自己的圖書(shū)角，孩子們可以隨時(shí)去取書(shū)去閱讀，這樣就給學(xué)生一個(gè)“圖書(shū)室就在身邊”的感覺(jué)。
二、進(jìn)行閱讀指導
只有喜愛(ài)閱讀的孩子，才能享受到閱讀帶給他們的快樂(lè )，使閱讀成為一種愉快的享受過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師怎樣幫助學(xué)生去讀書(shū)，去選書(shū)，如何讀整本書(shū)就顯得很重要。如果要想孩子養成每日閱讀的良好習慣，也必須得到有閱讀經(jīng)驗的大人在一旁協(xié)助，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀根本不是一件很難的事情，它很容易，甚至讓人沉浸其中無(wú)法自拔。
作為閱讀路上的領(lǐng)路人，作為老師更應該多讀書(shū)，讀好書(shū)，做學(xué)生行為上的榜樣，可以在課堂上可以大聲為孩子讀書(shū)，起到示范作用。每天早讀陪同孩子們大聲朗讀以開(kāi)啟每天的學(xué)習，或許在這樣的環(huán)境下，孩子的閱讀興趣就會(huì )慢慢培養起來(lái)。來(lái)達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。而在周末時(shí)間，孩子在家時(shí)，家長(cháng)們也應該在閑暇時(shí)間鼓勵孩子去閱讀，陪同孩子一起體驗閱讀的樂(lè )趣。
三、保證閱讀時(shí)間。
學(xué)校里，我們每天都有午讀時(shí)間，每周都會(huì )從語(yǔ)文課中拿出一節課給學(xué)生閱讀課外書(shū)，保證學(xué)生每天都有足夠的時(shí)間去閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)。在這個(gè)時(shí)候老師的態(tài)度也需要明確，老師應該避免利用這個(gè)時(shí)間批改作業(yè)本，老師也應該利用這段時(shí)間閱讀自己想看的書(shū)！同時(shí)我們鼓勵孩子放假在家時(shí)，可以去閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，也可以將自己讀完后的感受寫(xiě)一寫(xiě)，記錄下來(lái)。于是，我們學(xué)校就給孩子們建立了閱讀卡，便于學(xué)生來(lái)記錄自己的閱讀情況。同時(shí)，也是為了激勵學(xué)生愛(ài)上閱讀。
一位詩(shī)人說(shuō)：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。低年級和中高年級，就會(huì )像是兩個(gè)截然不同的世界。而每個(gè)孩子的童年都只有一次，作為一名老師，需要用心打造孩子們喜歡的閱讀環(huán)境，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。孩子們是一定會(huì )愛(ài)上閱讀的！
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