小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì )（通用11篇）

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 1

　　本次活動(dòng)借助有趣又神秘的大紙箱，以“小貓”和“貓媽媽”開(kāi)心地玩“躲貓貓”的游戲貫穿始終。 “貓媽媽”和“小貓”間的互動(dòng)問(wèn)答讓孩子有了主動(dòng)開(kāi)口的。機會(huì )，豐富了孩子的語(yǔ)言。

　　“小貓躲貓貓”是托班新教材中的一個(gè)內容，在新教材原有素材的基礎上，我們依據托班孩子容易被多變、好玩的情景吸引的`特點(diǎn)，增添了簡(jiǎn)單但能引發(fā)孩子參與互動(dòng)的多媒體場(chǎng)景，充分調動(dòng)孩子多種感官參與，將他們一下子引入到活動(dòng)情景中，為其順利進(jìn)入游戲活動(dòng)作好鋪墊。

　　對托班新教材中孩子們躲藏的大紙箱，我們重新設計并將其裝飾成紅、黃、藍三種顏色和大小不同的房子，這樣增加了“躲貓貓”游戲的趣味性，使孩子們更加投入游戲。孩子們在顏色、大小不同的房子中躲藏，自然地進(jìn)行應答，初步積累了分辨顏色和大小的經(jīng)驗。

　　活動(dòng)目標：

　　1．在教師的引導下，初步嘗試區分顏色和大小。

　　2．喜歡參與活動(dòng)，并能在游戲中自然應答。

　　活動(dòng)準備：

　　紅、黃、藍三種顏色的房子各一幢（大小不同）、貓媽媽胸飾、多媒體課件等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┉h(huán)節一：看看、說(shuō)說(shuō)，激發(fā)興趣

　　多媒體課件導入游戲情景：晴朗的天氣，大大的綠色草地，還有可以和孩子打招呼的太陽(yáng)、蝴蝶、小鳥(niǎo)等。

　　重點(diǎn)提問(wèn)：寶寶們，你們看這里有什么？（觀(guān)察要點(diǎn)：孩子是否愿意與多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作上的互動(dòng)。）

　　小結：這里真漂亮，有太陽(yáng)公公、美麗的蝴蝶，還有小鳥(niǎo)！

　�。ǘ�）環(huán)節二：玩玩、躲躲，體驗快樂(lè )

　　教師和幼兒分別扮演“貓媽媽”和“小貓”，開(kāi)始玩“躲貓貓”游戲，在游戲中注意區分房子的不同顏色和大小。

　　1．參與游戲，發(fā)現房子有顏色和大小的區別。

　　重點(diǎn)提問(wèn)：告訴貓媽媽?zhuān)�你們躲在哪里？（觀(guān)察要點(diǎn)：孩子能否在教師的引導下發(fā)現房子有顏色、大小的不同。）

　　小結：寶寶們看得真仔細，三幢房子的顏色、大小都不一樣。

　　2．自然應答，能夠區分不同顏色的房子。

　　重點(diǎn)提問(wèn)：你們躲在什么顏色的房子里？（觀(guān)察要點(diǎn)：孩子能否自然應答，并清楚地說(shuō)出自己躲藏的房子是什么顏色的。）

　　小結：小貓們都能說(shuō)清楚自己躲在什么顏色的房子里，這樣貓媽媽很快就能找到小貓啦！

　　3．按照指令，找到相應的房子躲起來(lái)。

　　重點(diǎn)提問(wèn)：請小貓們聽(tīng)仔細了，要按照貓媽媽說(shuō)的要求去躲。（觀(guān)察要點(diǎn)：孩子能否聽(tīng)清教師的指令，找到顏色或大小符合要求的房子躲起來(lái)。）

　　小結：小耳朵聽(tīng)仔細，一定就能找到小貓要躲的房子啦！

　　活動(dòng)建議：

　　第一，本活動(dòng)可反復進(jìn)行，但活動(dòng)開(kāi)展時(shí)首先要以滿(mǎn)足托班孩子的情感需要為主，在開(kāi)心、開(kāi)口的同時(shí)引導其初步嘗試區分顏色和大小的不同。

　　第二，本活動(dòng)可和托班新教材中的“小烏龜和媽媽”以及“寶寶自己走”等活動(dòng)內容鏈接起來(lái)，如小動(dòng)物們一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走，和動(dòng)物媽媽一起到草地上做游戲等。在區域活動(dòng)中可創(chuàng )設“摸箱““找禮物”等相關(guān)的活動(dòng)內容。

　　第三，還可以邀請父母一起在室外進(jìn)行“躲貓貓”游戲，如鼓勵父母和孩子一起參與躲藏游戲，可以孩子躲、父母找，也可以父母躲、孩子找，并各自說(shuō)說(shuō)躲在哪里等，在互相尋找、應答的過(guò)程中積累經(jīng)驗、增進(jìn)情感。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 2

　　一、說(shuō)教材和談學(xué)生

　　1、教材的地位與作用

　　《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板的運動(dòng)，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，探究使杠桿平衡的方法。

　　2、學(xué)生實(shí)際：

　　學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學(xué)生已經(jīng)習慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習。但學(xué)生對進(jìn)行復雜實(shí)驗比較薄弱，同時(shí)對復雜的實(shí)驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實(shí)驗，如何引導學(xué)生從復雜實(shí)驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關(guān)鍵。

　　3、教學(xué)目標：

　　根據教材的內容，再結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標如下：

　　1、知道什么是杠桿。

　　2、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。

　　3、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數不同時(shí)，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

　　4、培養通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結規律的科學(xué)探究能力，并體會(huì )到科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、生活是密切聯(lián)系的。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。

　　二、教學(xué)設想

　　“杠桿平衡”這節課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認真地分析和思考，我將教學(xué)內容設計成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節：

　　①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；

　　②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀(guān)察其特點(diǎn)，從而認識杠桿；

　　③實(shí)驗探究杠桿平衡；

　　④運用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運用實(shí)例，為下節課做鋪墊。

　　其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節實(shí)驗探究杠桿平衡是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數量。這是比較復雜的實(shí)驗。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊中的表格來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側的鉤碼數、距支點(diǎn)的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學(xué)生根據表格，來(lái)確定另一側據支點(diǎn)的格數。這樣的實(shí)驗設計的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗是一致的，得出的實(shí)驗數據是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗設計得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，而不做任何實(shí)驗要求規定，學(xué)生從實(shí)驗中得到的數據會(huì )特別多，也特別復雜，對這些實(shí)驗數據的匯總和整理會(huì )相當費時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實(shí)驗設計得太難了。結合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗后的交流不難得出結論，他們發(fā)現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì )發(fā)現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠，那么杠桿的哪邊就會(huì )向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗基礎上，我們再進(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗。第二個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗操作的基礎，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀(guān)的認識，因此第二個(gè)實(shí)驗也比較容易成功。在實(shí)驗二交流過(guò)程中我注重引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發(fā)現規律。這兩個(gè)實(shí)驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　　結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入

　�。ǘ�）觀(guān)察現象，構建新知

　�。ㄈ�）進(jìn)行實(shí)驗，自主探究

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入（3分鐘）

　　課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

　　設計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導入點(diǎn)，并創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標），從而讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內容是從生活的需要中產(chǎn)生的。

　�。ǘ�）觀(guān)察現象，構建新知（4分鐘）

　　學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動(dòng)的？”指導學(xué)生觀(guān)察，并自主構建杠桿的定義。

　　設計緣由：教師將所需學(xué)的內容以問(wèn)題形式呈現，問(wèn)題的設計貼合學(xué)生思維，有一定的.啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察并思考，從而實(shí)現知識的自主建構。

　�。ㄈ�）進(jìn)行實(shí)驗，自主探究（25分鐘）

　　這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗：

　　①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；

　　②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。

　　設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問(wèn)題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節主要采取自主探索與合作交流相結合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

　　再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　設計緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　五、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)

　　本節課教學(xué)注重了以下四方面。

　　1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

　　從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀(guān)察其特點(diǎn)自主構建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

　　2、注重學(xué)生觀(guān)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。

　　我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運用教材配套活動(dòng)手冊中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗設計。但我認為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設計，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗數據中總結歸納實(shí)驗規律。

　　3、注重活動(dòng)內容的層次性。

　　教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 3

　　【教學(xué)目標】科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗認識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對不同杠桿的比較和分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

　　【教學(xué)準備】長(cháng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線(xiàn)或釣魚(yú)線(xiàn)、塑料盤(pán)（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開(kāi)瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫(huà)有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶的圖片（教師）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、趣味引入

　　游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開(kāi)瓶器。

　　1、用工具把油漆桶撬開(kāi)，然后在里面倒一杯水；

　　2、用工具打開(kāi)啤酒瓶，倒一杯啤酒；

　　3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請其他同學(xué)為他們加油。

　　二、杠桿類(lèi)工具的比較

　　1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

　　2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說(shuō)說(shuō)理由）

　　3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）

　　4、請同學(xué)們在老師為你們準備的.圖片上畫(huà)出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。

　　5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

　　6、在全班內進(jìn)行交流反饋；并對學(xué)生的畫(huà)圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開(kāi)瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開(kāi)瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）

　　7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學(xué)找出其中規律）

　　三、給各種杠桿類(lèi)工具分類(lèi)

　　1、請同學(xué)們在書(shū)本P8頁(yè)的10種工具上畫(huà)一畫(huà)，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

　　2、學(xué)生各自作圖、填表。

　　3、匯報交流（請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流）

　　4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無(wú)法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。

　　四、小桿秤的研究

　　1、俗話(huà)說(shuō)：“稱(chēng)砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來(lái)，請大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么桿秤的稱(chēng)砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說(shuō)一說(shuō)）

　　2、今天老師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)程指導。（祥見(jiàn)教參P17~18）

　　3、指導學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫(huà)出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱(chēng)盤(pán)內放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）

　　4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱(chēng)一稱(chēng)自己的鉛筆盒、書(shū)本等物體的重量）

　　五、課后思考題

　　出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱(chēng)重時(shí)，桿秤會(huì )發(fā)生什么變化？

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 4

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

　　2、理解杠桿的概念；能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

　　3、理解杠桿的平衡條件。

　　能力目標：培養動(dòng)手操作的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養愛(ài)科學(xué)、愛(ài)動(dòng)手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗探究法

　　課前準備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長(cháng)蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。

　　教具準備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線(xiàn)，彈簧測力計。

　　教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗探究的方法來(lái)研究杠桿的平衡條件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：出示幻燈片1、2

　　二、出示教學(xué)目標，明確學(xué)習目的，出示幻燈片3、4。

　　三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

　　四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

　　五、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)：

　　展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)，什么叫支點(diǎn)？什么叫動(dòng)力？什么叫阻力？。

　　出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻燈片9—12說(shuō)明做圖過(guò)程。

　　六、實(shí)驗探究：

　　提出問(wèn)題：你想探究的問(wèn)題是xx。

　　作出假設：你作出的假設是xx。

　　提示：

　　杠桿要平衡：

　　1、只與力的大小有關(guān)；

　　2、只與力臂的大小有關(guān)；

　　3、只與力的方向有關(guān)；

　　4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

　　制定計劃：

　　根據小組確定的`探究課題，制定探究計劃。

　　討論和完善計劃：

　　實(shí)施計劃：你可以參考下面的實(shí)驗裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗。

　　得出結論：

　　你得出的數據是xx，填入設計的表格中，結論是xx。

　　展示學(xué)生的分析結果，并給以評價(jià)：

　　總結出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

　　板書(shū)：杠桿的平衡條件：

　　六、趣味小實(shí)驗：自制蠟燭蹺蹺板

　　目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

　　實(shí)驗設計：

　　1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

　　2、把縫衣針從蠟燭中部穿過(guò)，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

　　3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。

　　4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。

　　做出總結：杠桿的平衡條件是：

　　出示幻燈片18。

　　七、比拼臺：出示幻燈片18（通過(guò)超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎鼓勵。

　　八、小結本節內容：出示幻燈片26。

　　1、杠桿的定義。

　　2、杠桿的五要素。

　　3、杠桿的平衡條件。

　　九、作業(yè)：出示幻燈片27。

　　課堂作業(yè)：課本193頁(yè)題目2、3

　　板書(shū)設計：第一節杠桿

　　一、杠桿

　　1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。

　　2、杠桿的五要素：

　�。�1）支點(diǎn)O

　�。�2）動(dòng)力F1

　�。�3）阻力F2

　�。�4）動(dòng)力臂

　�。�5）阻力臂

　　二、探究實(shí)驗

　　三、杠桿的平衡條件

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 5

　　一、說(shuō)教學(xué)理念

　　現代化教育注重全面素質(zhì)教育，科學(xué)課要培廢棄傳統教育，用系統性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性的教學(xué)理念，以人為本，堅持讓學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的教育方略。教師要善于引導學(xué)生探究、理解和運用科學(xué)知識、創(chuàng )造性的感受、鑒賞科學(xué)知識。

　　二、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第一單元工具和機械第2課。在前一課，學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單機械，并初步形成區分工具是否省力的概念。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與費力的規律。本課計劃用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)：認識杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時(shí)：杠桿類(lèi)工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時(shí)內容即認識杠桿、研究杠桿的秘密。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：

　　1、知識目標：認識杠桿這種簡(jiǎn)單的機械，了解研究杠桿原理的5個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞：動(dòng)力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，動(dòng)力臂和阻力臂，能夠收集生活中應用杠桿的事例，能用科學(xué)原理發(fā)現杠桿是否省力。

　　2、能力目標：在科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中逐步養成探究能力和綜合分析能力。

　　3、情感態(tài)度目標：在實(shí)驗中使學(xué)生們喜愛(ài)科學(xué)探究活動(dòng)，并從中感受樂(lè )趣并鍛煉獨立思考能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗初步認識到杠桿是否省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的'距離（動(dòng)、阻力臂）有關(guān)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能根據三個(gè)點(diǎn)之間的距離（動(dòng)、阻力臂）判斷杠桿是否省力。

　�。ㄋ模┱n時(shí)安排：1課時(shí)

　�。ㄎ澹┙�、學(xué)具準備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗報告單

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　我在教學(xué)中主要采用實(shí)驗法，引導學(xué)生利用探究學(xué)習的方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題——大膽猜測——實(shí)驗探究——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程，從而完成本課的教學(xué)目標。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本著(zhù)以科學(xué)課標的精神指導科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎上，我對教材內容做了適當處理，將本課教學(xué)內容分為五部分：

　�。ㄒ唬�、初步認識杠桿。

　　通過(guò)教師引導語(yǔ)：說(shuō)到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見(jiàn)工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經(jīng)常見(jiàn)到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來(lái)，這樣學(xué)生既容易理解，又容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。指導學(xué)生認識什么是杠桿。

　�。ǘ�）、認識杠桿中的名詞

　　出示課件、拿工人撬動(dòng)大石頭舉例，工人用力的點(diǎn)叫做動(dòng)力點(diǎn)；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做阻力點(diǎn)。講到這里要讓學(xué)生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨把杠桿的原理圖提出來(lái)，先提出“科學(xué)上講：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做力臂”然后提出“那么動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做什么”，絕大多數同學(xué)一下就能說(shuō)出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”。都學(xué)完了以后再復習一遍這5個(gè)名詞，加深記憶，使學(xué)生們更好的利用這5個(gè)名詞來(lái)深入研究杠桿的原理。

　�。ㄈ�）、通過(guò)實(shí)驗了解杠桿原理

　　實(shí)驗一：首先假設杠桿尺左邊為動(dòng)力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個(gè)鉤碼，分別在右邊的第1.2.3.4.5格放2個(gè)鉤碼，仔細觀(guān)察杠桿尺處在什么狀態(tài)，并畫(huà)圖記錄下來(lái)。

　　這部分內容是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在設計這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究成的方式學(xué)科學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗之前，老師先讓學(xué)生想一想實(shí)驗應注意的一些問(wèn)題，最后補充總結。這就是實(shí)驗的一些注意事項。讓學(xué)生明白實(shí)驗的注意事項及要求，才能更快更好更安全的做好實(shí)驗。

　　做完實(shí)驗一后，通過(guò)教師引導語(yǔ)：觀(guān)察實(shí)驗報告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費力？

　　好，那么同樣都是2個(gè)鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的長(cháng)度是什么？這一段的長(cháng)度又是什么？他們之間的大小關(guān)系是怎樣的？又和剛才所總結杠桿類(lèi)型有什么關(guān)系呢？組內討論2分鐘

　　通過(guò)討論，總結使學(xué)生發(fā)現動(dòng)力臂和阻力臂的大小關(guān)系影響著(zhù)杠桿是否省力，得出我們的實(shí)驗結論：

　　當動(dòng)力臂>阻力臂時(shí)為省力杠桿。

　　當動(dòng)力臂<阻力臂時(shí)為費力杠桿。

　　當動(dòng)力臂=阻力臂時(shí)杠桿不省力也不費力。

　　實(shí)驗二：實(shí)驗一中3位置的時(shí)候時(shí)平衡狀態(tài)，你能擺出其他方法使杠桿平衡嗎？杠桿尺左右的鉤碼數和格數必須一樣嗎？

　　在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)各種擺法發(fā)現在某種特殊情況下，格數不同，鉤碼數不同也可以使杠桿平衡。這是引導學(xué)生初步了解杠桿的平衡。

　　列舉2位同學(xué)的例子（一個(gè)省力一個(gè)費力）和實(shí)驗一中3位置時(shí)的例子，強調通過(guò)“先找支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)，然后根據三點(diǎn)之間的距離得出動(dòng)力臂、阻力臂，最后通過(guò)比較動(dòng)力臂和阻力臂的長(cháng)度判斷是否省力的方法驗證剛才我們得出的實(shí)驗結論。

　�。ㄋ模�、回歸生活

　　教師引導語(yǔ)：科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)應用于生活。我們已經(jīng)發(fā)現了杠桿的科學(xué)原理，那么我們能把理論結合到實(shí)際嗎？那我們來(lái)試一試

　　出示課件，練習。下面的工具是不是杠桿呢？省力還是費力？

　　讓學(xué)生通過(guò)剛剛學(xué)到的比較動(dòng)力臂和阻力臂的長(cháng)度判斷是否省力的方法上前用實(shí)物為大家講解，講解不錯的大家鼓掌以示鼓勵。講解不好的大家幫他更正。

　�。ㄎ澹┱n堂總結、布置作業(yè)

　　總結本堂課學(xué)到的科學(xué)知識并布置作業(yè)：

　　觀(guān)察自行車(chē)上利用杠桿原理的部件有哪些？記在科學(xué)記錄本上。

　　五、板書(shū)設計

　　這是我的板書(shū)設計，通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能夠準確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 6

　　教學(xué)設計說(shuō)明：

　　一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎

　　理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習是學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。新課程強調教學(xué)內容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點(diǎn)”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，并充分促進(jìn)他們在原有基礎上的發(fā)展�！�

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現象對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗到結論的探究過(guò)程，多次實(shí)驗才能得出結論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動(dòng)方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗驗證工作是科學(xué)實(shí)驗的重要過(guò)程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內容。對實(shí)驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發(fā)現規律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現“用教材教”的思想。

　　二、構建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習過(guò)程

　　新課程強調“要通過(guò)有計劃、有步驟地展現教學(xué)情境，引導學(xué)生帶著(zhù)興趣和關(guān)注去觀(guān)察自然界的事物和現象，讓他們在開(kāi)展實(shí)驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習。在必要的時(shí)段，也需要組織適當的內容，形成一個(gè)有序的結構，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程——多次實(shí)驗、收集數據、分析數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。孩子在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )如何針對問(wèn)題尋找實(shí)驗，感受結論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現�，F實(shí)中很多孩子不習慣于實(shí)驗后的驗證活動(dòng)，或者驗證活動(dòng)十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動(dòng)的重要性是本課一大特色，強烈滲透著(zhù)科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

　　課堂教學(xué)實(shí)錄：

　　學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？

　　生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著(zhù)的是可以動(dòng)的。

　　師：怎么動(dòng)？

　　生：繞著(zhù)中間的一個(gè)地方轉動(dòng)。

　　生：這個(gè)裝置應該可以用來(lái)測兩邊的物體是否相等。

　　生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發(fā)現10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數字。

　　師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱(chēng)它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標上名字。而另外的4個(gè)大孔，因為它們的分布沒(méi)有明顯的規律，我們這節課不做研究。

　　師結合課件演示，引導學(xué)生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　�。ㄔu：杠桿尺的認識，特別是每個(gè)部位名稱(chēng)的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）

　　師：接下來(lái)老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會(huì )怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會(huì )怎樣？

　　生：掛第4格會(huì )往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

　　師：現在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

　　生：平平的狀態(tài)。

　�。ㄉ�笑）

　　生：水平的狀態(tài)。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

　�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問(wèn)題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個(gè)。

　　師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個(gè)。

　　師：杠桿尺的平衡簡(jiǎn)單吧？

　　生：簡(jiǎn)單！

　　師：來(lái)點(diǎn)難度好不好？請看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　�。ㄔu：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）

　　師：注意左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個(gè)。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒(méi)信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰，一完成，請小組長(cháng)馬上把你們組的作品端到臺上來(lái)，對號入座。開(kāi)始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂(lè )，學(xué)生開(kāi)始了探究活動(dòng)，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開(kāi)始討論別人的擺法，有些小組開(kāi)始借鑒別人的方法并思考著(zhù)別的不一樣的方法，老師巡視著(zhù)，指導個(gè)別的確存在困難的小組。

　　結束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來(lái)。

　　師：我們來(lái)看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來(lái)看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。

　　生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。

　　生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

　　生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

　　課件將每組學(xué)生的數據填入表格。

　　師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗數據的時(shí)候，他們會(huì )做什么？

　　生：分析數據，找規律。

　　師：我們也來(lái)找找規律，這些數據有什么規律呢？

　　生：有些地方左右兩邊的數據是剛好反一下的。

　　師：有些地方的數據能不能說(shuō)明全部？

　　生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。

　　生：不對，比如說(shuō)我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

　　生：左邊的乘起來(lái)等于右邊的'乘起來(lái)。

　　師：左邊的什么乘起來(lái)呀？

　　生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　�。�留白，學(xué)生觀(guān)察全體數據思考。）

　　師：是這樣的嗎？

　　生：是。

　　生掌聲。

　�。ㄔu：讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)在一組數據中找出規律的過(guò)程，這是科學(xué)研究中常用的思維過(guò)程。）

　　師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡，這個(gè)規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗數據的規律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗驗證。什么是實(shí)驗驗證呢？所謂實(shí)驗驗證是指先根據這個(gè)規律在腦子里面想好數據，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗，如果所有符合這個(gè)規律的數據都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規律就是普遍的規律，就是真理。

　　師：比如說(shuō)左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據這個(gè)規律，右邊可以怎么掛呀？

　　生：右邊第一格掛6個(gè)。

　　生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

　　師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗證。

　　實(shí)驗驗證。

　　生：如果右邊有第6格，我覺(jué)得第6格掛一個(gè)也應該可以。

　　師：說(shuō)的很好，把掌聲送給他。

　　師：還有誰(shuí)愿意來(lái)再來(lái)驗證一下？

　　生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來(lái)，現在左邊第2格掛6個(gè)試下。

　　驗證實(shí)驗。

　　生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。

　　驗證實(shí)驗。

　　師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說(shuō)這個(gè)規律是……

　　生（齊）：正確的。

　　師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……

　　生：第1000格的位置掛一個(gè)。

　　師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動(dòng)地球嗎？

　　生：能！

　�。ㄔu：科學(xué)需要實(shí)證，引導學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種科學(xué)方法的訓練，更是對兒童在做科學(xué)的過(guò)程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養。學(xué)生在活動(dòng)中體驗著(zhù)真金不怕火燒，真理不怕驗證。）

　　師：剛才第一關(guān)挑戰大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

　　師：挑戰第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

　　師：左邊幾個(gè)位置？

　　生：一個(gè)。

　　師：右邊呢？

　　生：2個(gè)位置。

　　師（結合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗我們要按照剛才的實(shí)驗步驟做，先做實(shí)驗找數據。那么，要找出規律，一組實(shí)驗能不能說(shuō)明問(wèn)題？

　　生：不行。

　　師：做100組呢？

　　生：沒(méi)時(shí)間。

　　師：那要做幾組實(shí)驗？

　　生有的說(shuō)2組，有的說(shuō)3組，有的說(shuō)4組、5組。

　　師：（出示表格）這里有4組數據可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗數據，碰到有困難的，組內每個(gè)成員都要動(dòng)動(dòng)腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗的，可以把實(shí)驗數據填下面。分析數據得出規律后一定要進(jìn)行驗證，然后才能下結論。

　　教學(xué)現場(chǎng)：生開(kāi)始實(shí)驗，伴著(zhù)舒雅的音樂(lè )。生A：我想到了，我先來(lái)試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來(lái)，右邊的加起來(lái)好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說(shuō)“搞定，繼續”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。

　�。ㄔu：現場(chǎng)活動(dòng)持續13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過(guò)程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過(guò)程，一個(gè)孩子思維異常活躍后的頓悟的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過(guò)程。學(xué)生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）

　　師：研究時(shí)間結束，相信每個(gè)小組在這一過(guò)程中都會(huì )有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來(lái)將你們的研究發(fā)現和大家交流。

　　生紛紛舉手，第一組上去匯報。

　　組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等于右邊的格數相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問(wèn)題的可以向我們提問(wèn)。

　　生：能不能給我們演示其中的一組數據？

　　組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

　　生：你們是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？實(shí)驗的過(guò)程有沒(méi)什么困難？

　　組1：我們先是根據剛才的規律去做實(shí)驗的，不過(guò)我們發(fā)現這兩個(gè)實(shí)驗還是有區別的。后來(lái)我們終于找出了一組數據，然后我們就順水推舟，完成了實(shí)驗。這個(gè)規律經(jīng)過(guò)我們的驗證是對的。

　　組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現？

　　組1：可以。

　　生掌聲。

　　組2：我們的研究發(fā)現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等于右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。

　　生：希望你能說(shuō)的更明白點(diǎn)。

　　組2：比如說(shuō)我們的這組實(shí)驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等于12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等于4，格數4乘以鉤碼數2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

　　生：你們的研究有沒(méi)有一些比較正確的驗證結果。

　　組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！

　　生掌聲。

　　生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個(gè)問(wèn)題？

　　組2：這個(gè)問(wèn)題讓我們請我們組的xx同學(xué)給大家解釋好嗎？

　　生鼓掌。

　　xxx：因為第1組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個(gè)數乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數不是1的實(shí)驗，那么他們就會(huì )發(fā)現這個(gè)規律是不全面的。

　　生鼓掌。

　　師：做科學(xué)實(shí)驗特別是數據實(shí)驗的時(shí)候，數據一定要全面，否則，你的研究就會(huì )存在局限。

　　組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話(huà)也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加等于左邊的格數乘以鉤碼數，杠桿尺就平衡。

　　師：有道理嗎？

　　生：有。

　　生：我補充下，剛才我們實(shí)驗過(guò)了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

　　生熱烈的掌聲。

　�。ㄔu：每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問(wèn)題，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）

　　師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

　　生鼓掌，下課。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 7

各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開(kāi)。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習的熱情。

　　今天，我說(shuō)課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設計、板書(shū)設計、課堂評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)七大方面，說(shuō)一下我對這節課的設計。

　　一、教材分析

　　教材的地位與作用

　　本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章、第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線(xiàn)，起到統領(lǐng)全章的作用。通過(guò)本節課的教學(xué)，繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。

　　根據課程標準的要求，本節課的教學(xué)目標為：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。

　　經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法，觀(guān)察和操作杠桿，體會(huì )杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)習分析實(shí)驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實(shí)驗結論的一般方法。

　　本節內容編者意圖是體現課程目標，以學(xué)生發(fā)展為本，突出體現學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學(xué)生興趣，培養他們的能力。

　　二、學(xué)情分析

　　在日常生活中，很多學(xué)生使用過(guò)杠桿類(lèi)工具，例如剪刀、筷子、釣魚(yú)竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實(shí)驗所需測量工具，但對杠桿這種簡(jiǎn)單機械缺乏較為系統的科學(xué)認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行觀(guān)察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

　　杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應是本節課的難點(diǎn)。

　　學(xué)科模式

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎的合作探究式學(xué)習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分

　　教學(xué)設計

　　1、創(chuàng )設情景，引入問(wèn)題

　　教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問(wèn)，引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復雜是我們認識事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

　　2、研究發(fā)現，展示新知

　　結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導學(xué)生歸納出杠桿的'概念。這種發(fā)現學(xué)習法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。

　　在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力。

　　要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)、阻力作用線(xiàn)、動(dòng)力臂及阻力臂。對于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過(guò)程，在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　3、探究活動(dòng) 增強體驗

　　杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識，其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

　　4、拓展分析 發(fā)散思維(實(shí)驗結論推出部分 5歷時(shí))

　　從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。

　　最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強解題能力。

　　5、深化概念，拓展思維（小結部分 歷時(shí)3）

　　讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。

　　6、夯實(shí)基礎，鞏固提升

　　課堂同步，找出幾個(gè)針對性習題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類(lèi)和在生產(chǎn)生活中的應用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。

　　板書(shū)設計：

　　杠 桿

　　一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

　　1、支點(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。

　　2、動(dòng)力：是杠桿轉動(dòng)的力，一般用字母Ｆ 表示。

　　3、阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的里，一般用字母Ｆ 表示。

　　4、動(dòng)力作用線(xiàn)：過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。

　　5、阻力作用線(xiàn)：過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。

　　6、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線(xiàn)的距離，一般用字母 表示。

　　二、杠桿的平衡條件

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ

　　三、杠桿的應用

　　六、課堂評價(jià)

　　評價(jià)應反映以人為本的教育理念，評價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，

　　實(shí)驗技能，觀(guān)察描述能力，處理實(shí)驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過(guò)學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)三種形式對學(xué)生本節作出客觀(guān)公正的評價(jià)，同時(shí)作出評語(yǔ)給出等級，激勵學(xué)生再接再勵。評價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結果，使對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。

　　七、課程資源的開(kāi)發(fā)

　　參照教材中的“演示實(shí)驗”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來(lái)開(kāi)辟一些新欄目，例如：本節課后我會(huì )讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進(jìn)行分類(lèi)，擴展學(xué)生的知識視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗室，重視利用網(wǎng)絡(luò )資源和其他媒體信息，例如我會(huì )讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢(xún)在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應用等。還有開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件。鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì )，利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗。指導學(xué)生通過(guò)各種資源學(xué)習物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的教育理念。

　　最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說(shuō)課到此結束，不當之處還請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 8

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　1．認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì )確認并畫(huà)出力臂；

　　2．知道杠桿平衡條件；

　　3．了解杠桿的一些應用。

　　二、過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個(gè)概念。

　　2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗數據。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀(guān)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)實(shí)驗，理解力臂概念。

　　2．杠桿平衡條件的`運用。

　　【實(shí)驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

　　木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計，鉤碼，三角板，多媒體設備等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課

1．用學(xué)生比較力氣來(lái)導入；

　　2．出示鉗子、木板等，請同學(xué)上臺比試力氣調動(dòng)學(xué)生激情。

　　二、認識杠桿

　　1、利用視頻播放杠桿的使用，學(xué)生小組討論杠桿的共同特征。

　　2、閱讀教材76-77頁(yè)，學(xué)習杠桿的五要素。并完成導學(xué)案的習題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導學(xué)案，學(xué)生上臺用電子白板畫(huà)出力臂。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1．用實(shí)物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2．提出問(wèn)題：（學(xué)生憑經(jīng)驗應該說(shuō)能回答正確）。

　　3．探究：杠桿平衡條件

　�。�1）參照教材引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導。

　�。�4）學(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

　　即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

　�。�1）在上面實(shí)驗中，改用彈簧測力計拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數；第二次斜向下拉，讀出示數�？纯词緮翟鯓幼�？想想為什么？

　�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設問(wèn)：為什么會(huì )這樣變化？

　�。�5）引導學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒(méi)有？比較L1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1．引導學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2)收漁網(wǎng)

　　(3)天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，費力杠桿：L1

　　3．請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類(lèi)型？有沒(méi)有既省力又省距離的杠桿呢？

　　五、布置作業(yè)

　　六、教學(xué)反思

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 9

　　杠桿的研究

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念：認識理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】對杠桿尺進(jìn)行研究

　　【教學(xué)難點(diǎn)】對數據的整理和分析

　　【教學(xué)準備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具3~5種。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　活動(dòng)：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺）

　　哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？

　　用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策）

　　二、認識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的'物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械稱(chēng)為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書(shū)分析杠桿的各個(gè)部分名稱(chēng)和定義。

　　阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)

　　支點(diǎn)

　　杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著(zhù)杠桿，使杠桿能?chē)�繞著(zhù)轉動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置

　　5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀(guān)察P4 P5的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（找一找三點(diǎn)）

　　學(xué)生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　�。▽W(xué)生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）

　　讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。

　　2、 對杠桿尺的構造進(jìn)行介紹和使用方法

　　3、 教師問(wèn)題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請同學(xué)上臺來(lái)試一試，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的）

　　4、 還有其他方法嗎 ？

　　5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開(kāi)展實(shí)驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實(shí)驗之后再把實(shí)驗數據進(jìn)行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

　　6、 對所有的數據進(jìn)行觀(guān)察和分析。

　　1） 在什么情況下，杠桿省力？

　　2） 在什么情況下，杠桿費力？

　　3） 在什么情況下杠桿不省力也不費力？

　　7、 教師進(jìn)行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

　　四、收集數據步驟的反思

　　我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結

　　略

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 10

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　1、認識杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì )確認并畫(huà)出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應用。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿中的.幾個(gè)概念。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗數據。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、關(guān)心社會(huì )生產(chǎn)、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀(guān)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。

　　難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)實(shí)驗，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的運用。

　　【實(shí)驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動(dòng)學(xué)生激情。

　　二、認識杠桿

　　用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀(guān)察l1、l2如何變化？f1又會(huì )如何變化？反之，又會(huì )怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應該說(shuō)能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　�。�1）參照教材圖13.4－5，引導學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導。

　�。�4）學(xué)生填寫(xiě)數據，并引導學(xué)生仔細分析實(shí)驗數據，找出規律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2

　　5、鞏固與拓展

　�。�1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。

　�。�3）設問(wèn)：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會(huì )如何變化？

　�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設問(wèn)：為什么會(huì )這樣變化？

　�。�5）引導學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒(méi)有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1、引導學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2) 收漁網(wǎng)

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習三種類(lèi)型的杠桿。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗杠桿教學(xué)心得體會(huì ) 11

　　【說(shuō)教材】

　　本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類(lèi)工具的研究課，是后續課程的引導課。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　【科學(xué)概念】

　　1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；

　　2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　【過(guò)程與方法】

　　用杠桿尺做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】

　　體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能夠認識杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì )使用杠桿尺進(jìn)行研究。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能夠記錄實(shí)驗數據，對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)生體驗，導入新課

　　1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來(lái)（選擇工具）；

　　2.出示開(kāi)瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開(kāi)瓶器開(kāi)啟飲料瓶的過(guò)程；

　　3.結合以上兩個(gè)體驗過(guò)程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說(shuō)出它們的.共同特點(diǎn)。

　　二、認識杠桿

　　1.通過(guò)其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。

　　2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。

　　3.讓學(xué)生區分杠桿類(lèi)工具和非杠桿類(lèi)工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

　　三、研究杠桿的科學(xué)

　　1.出示杠桿尺和使用說(shuō)明書(shū)，演示組裝杠桿尺。

　　2.介紹實(shí)驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。

　　3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗操作，并記錄數據。

　　4.學(xué)生展示自己的數據記錄，并引導學(xué)生進(jìn)行數據分析。

　　5.總結實(shí)驗結論：

　�。�1）什么情況下杠桿省力？

　�。�2）什么情況下杠桿費力？

　�。�3）什么情況下杠桿不省力也不費力？

　　四、小結本課內容

　　本節課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節課我們將用本節課的知識將我們見(jiàn)過(guò)的和使用過(guò)的杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi)，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類(lèi)工具。

　　【說(shuō)教學(xué)反思】

　　教學(xué)借用動(dòng)畫(huà)片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習，給課堂增添了愉悅的學(xué)習氛圍。實(shí)驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗，達到了預想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數據，得出實(shí)驗結論的能力還有待培養。

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